范煒 張麗

（四川大學公共管理學院，成都 610064）

在開放數(shù)據(jù)生態(tài)中，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)（Linked Data）已經(jīng)成為數(shù)字資源表征與發(fā)布的一種重要形式。眾多信息資源擁有機構(gòu)使用關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)對外發(fā)布自有資源，并鼓勵第三方應(yīng)用和最終用戶使用這些開放數(shù)據(jù)資源。

在世界范圍內(nèi)，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)理念已經(jīng)得到廣泛普及，通過關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布的數(shù)據(jù)集數(shù)量不斷增長。關(guān)聯(lián)開放數(shù)據(jù)云圖（Linked Open Data Cloud）的數(shù)據(jù)集統(tǒng)計顯示，2007年5月—2019年3月，其收錄的數(shù)據(jù)集從最初的12個激增到1 239個（包含16 147個鏈接），涉及的主題領(lǐng)域及內(nèi)容包括政府、生命科學、語言學、媒體、出版、社交網(wǎng)絡(luò)、用戶生成內(nèi)容以及跨領(lǐng)域內(nèi)容[1]。得益于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與高度結(jié)構(gòu)化特點，隨著關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)集種類與數(shù)量的增長，其資源價值逐漸凸顯，具有深層次的數(shù)據(jù)分析、挖掘與知識發(fā)現(xiàn)價值。學術(shù)資源數(shù)據(jù)集的開放與關(guān)聯(lián)，讓科學家有機會縱深和跨界發(fā)現(xiàn)潛在知識關(guān)聯(lián)，激發(fā)研究創(chuàng)新；數(shù)字人文依賴的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)很多以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)形式發(fā)布；政府發(fā)布社會、經(jīng)濟、民生相關(guān)的開放數(shù)據(jù)集，促進政府信息公開和進一步開放利用；文化機構(gòu)通過關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布特色館藏資源，以提高其在網(wǎng)絡(luò)上的可見性和可尋性，允許多元化分享與混搭創(chuàng)新，助力公共文化服務(wù)推廣，增強民眾文化自信等。

然而，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的開發(fā)與利用面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。其中，許多從事信息資源建設(shè)、數(shù)字圖書館開發(fā)的專業(yè)人士和信息管理專業(yè)學生缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)處理能力。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技能學習是開發(fā)與利用的前提。

1 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習場景分析

1.1 學習者及學習困境分析

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的學習者類型較為復雜。關(guān)聯(lián)開放數(shù)據(jù)云圖里各行業(yè)主題的信息資源機構(gòu)從業(yè)人員、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)提供商，以及信息資源管理、信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與挖掘方向的師生都是明確或潛在的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習者。技術(shù)應(yīng)用的最佳實踐是不斷進行探索的經(jīng)驗總結(jié)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的實施者“在做中學、學中做”，他們的技術(shù)掌握與應(yīng)用障礙在一定程度上代表學習者的學習困境。

聯(lián)機計算機圖書館中心（Online Computer Library Center，OCLC）曾在2014—2018年先后3次開展國際關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)推廣與應(yīng)用調(diào)查[2]。該調(diào)查搜集世界范圍內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用者的進展詳情，著重分析被調(diào)查機構(gòu)發(fā)布與利用關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)時出現(xiàn)的問題，并提出建設(shè)性解決辦法。該調(diào)查體現(xiàn)了良好的國際代表性，調(diào)查的樣本數(shù)目在逐次上升，2018年參與國家數(shù)達到23個，被調(diào)查機構(gòu)數(shù)達到81家，在圖書館、博物館、研究機構(gòu)、政府的基礎(chǔ)上新增服務(wù)提供商，涉及各種類型的信息資源與技術(shù)服務(wù)機構(gòu)。一方面，這體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍與推廣力度在不斷擴大；另一方面，服務(wù)提供商開始為客戶提供專門的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)服務(wù)，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)已成為一種成熟的行業(yè)級技術(shù)服務(wù)。

該調(diào)查給出了關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實施者所遇到的共性障礙[3]，實施者在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的理論運用、數(shù)據(jù)質(zhì)量、實踐工具和技術(shù)實現(xiàn)等方面存在理論學習與實踐應(yīng)用中的斷層問題，其中技術(shù)學習難度高的問題反響一直最為強烈。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習困境主要表現(xiàn)在3個方面：①需要了解和掌握的知識點相對龐雜，而與之相關(guān)的學習資源相對分散，缺乏系統(tǒng)化完整的學習資源；②關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)涉及一些技術(shù)與編程，這些會提高部分非技術(shù)類學習者的使用門檻；③關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)與最終用戶之間的交互缺少友好的使用界面（中介工具）。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的查詢、分析與挖掘需要使用SPARQL構(gòu)造查詢語句，主要采用編程方法和API調(diào)用方式，目前尚未出現(xiàn)更加友好、易用的交互式圖形界面。

1.2 新環(huán)境下學習理念與學習方式變化

網(wǎng)絡(luò)時代的內(nèi)容呈現(xiàn)廣泛化、碎片化、開放化和快速迭代等特點，新的學習理念與學習方式不斷涌現(xiàn)。聯(lián)通主義學習理論是現(xiàn)有各種學習理論中貼近新時代環(huán)境下學習發(fā)生過程與方式觀念的，MOOC是當前的最佳實踐[4]。此理論的核心是連接與網(wǎng)絡(luò)，可解釋關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習者以自我的知識網(wǎng)絡(luò)為導向，在學習關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的理論與技術(shù)知識的再創(chuàng)造過程中，連接組建新的學習網(wǎng)絡(luò)。非正式學習指不以明確的組織形式開展的、自發(fā)進行的知識與技能學習的過程[5]。這種自發(fā)的主動學習沒有時空限制，學習內(nèi)容具有場景性，學習效果以自身滿意度為依據(jù)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習者在應(yīng)用場景中觸發(fā)學習，通過社交活動和網(wǎng)絡(luò)搜索等多種方式學習關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識，從而達成個人學習目標。

探究式學習最大的特點是“做中學”，即“學以致用、用以助學”，其核心在于培養(yǎng)學習者主動認知與學習的熱情，培養(yǎng)自主推理和求解的能力，培養(yǎng)跨學科知識關(guān)聯(lián)與遷移應(yīng)用的能力。區(qū)別于其他學習，探究式學習強調(diào)探究的程序，除了學習知識與提問，更要鼓勵學習者開展探究活動，即搜集解釋問題的證據(jù)并依據(jù)事實形成回答，同時學習者之間需要交流論證自己的回答，在不斷比較其他可能的、具有科學性的解釋中評價并修改自己的回答[6]。這反映在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)這類工程性技術(shù)領(lǐng)域的學習場景特征上，即讓學習者自主學習關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)知識，共享已掌握的知識技能并表達出來，實施具體發(fā)布與消費關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的項目（技術(shù)實踐），并能總結(jié)實踐經(jīng)驗指導新的實踐（技術(shù)創(chuàng)新）與分享經(jīng)驗（社區(qū)交流）[7]。根據(jù)沈志宏等[8]提出的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)體系，學習者的學習任務(wù)涵蓋關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的內(nèi)容組織、創(chuàng)建發(fā)布、瀏覽檢索與互聯(lián)維護4個方面，學習者除了要進行大量技術(shù)實踐以掌握相應(yīng)的技能，還要具備在實際應(yīng)用中做出最佳決策的能力。

1.3 探究式學習場景要素

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學習場景的發(fā)展愿景是建設(shè)成為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的探索博物館，成為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)項目實施者的創(chuàng)新基地。學習場景以虛擬的非正式學習環(huán)境為基礎(chǔ)，把學習者放在教學的中心，同時發(fā)揮教育者的指導參與作用。他們可以指導學習者確定學習主題，培養(yǎng)其提問、實驗、檢驗測試與解釋結(jié)果的探究學習能力，觀察學習者的思考狀態(tài)，并給予幫助。參考目標導向和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的設(shè)計理念[9]，結(jié)合關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習特點，提出探究式關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習場景的5個要素。

（1）學習目標。學習者背景多元化，對關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實踐的理論與技術(shù)學習目標不一，需求層次不同。明確學習目標才能有針對性地組合學習資源，高效提升關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力水平。

（2）知識框架。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的知識框架是引導自主學習與探究實踐的重要基礎(chǔ)，學習者在此基礎(chǔ)上可根據(jù)自身需求組建個性化知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）學習資源。指關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習的各種資料，如書籍、技術(shù)教程、標準文檔、博客文章、在線課程、視頻講座等。

（4）學習活動。完成特定學習目標的一系列操作，由教育者指定或?qū)W習者自行設(shè)計。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習活動主要包括理論學習、應(yīng)用案例分析和技術(shù)操作等。

（5）虛擬學習社區(qū)。由關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習者、教育者共同組成，分享學習成果與技術(shù)創(chuàng)新。

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學習場景的落實體現(xiàn)為學習平臺的建設(shè)、學習者的自主學習能力和教育者輔助課程設(shè)計等。其中，學習平臺的建設(shè)是探究式學習場景的具體化承載，能夠提供關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識框架、匯聚開放的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源、可操作的實驗環(huán)境與社區(qū)交流渠道。

1.4 學習資源基礎(chǔ)

國外在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)教育培訓方面已經(jīng)做了許多探索。網(wǎng)絡(luò)上分散著各類關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源，包括在線教程類、書籍類、課程類、實踐類等。在線教程類資源一般體量較小、篇幅較短，適合入門者快速了解關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)或?qū)ｉT學習其中某項技術(shù)主題。例如，劍橋語義公司（Cambridge Semantics）開發(fā)的在線教程Semantic University，涵蓋語義網(wǎng)技術(shù)概述與關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)主題[10]。書籍類資源包括以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)直接命名的書籍和以語義網(wǎng)、RDF、SPARQL等命名的相關(guān)書籍，主要讀者是技術(shù)開發(fā)人員，例如Evolving the Web into a Global Data Space[11]、Learning SPARQL[12]、Linked Data：Structured data on the Web[13]等。課程類資源直接面向關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習者的系統(tǒng)化學習需要，提供課程大綱、知識框架以及配套的學習資源，注重學習過程與反饋。包括由大學主持開發(fā)的專門課程或相關(guān)課程，如芬蘭阿爾托大學語義計算研究組開發(fā)的在線學習平臺關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學院[14]和由專門職業(yè)培訓機構(gòu)為特定專業(yè)人群開發(fā)的課程，如圖書館果汁學院（Library Juice Academy）為圖書館員量身定制的付費課程《關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)導論》，是XML與RDF認證資格的6門課程之一[15]。實踐類資源指各類信息資源機構(gòu)開展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實踐的項目成果與經(jīng)驗。例如，萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）圖書館關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)孵化組最終報告匯編了各類關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐[16]，OCLC公開了關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)在圖書館領(lǐng)域的項目成果與相關(guān)資料[17]等。

除了以上提到的，歐盟的EUCLID項目是一個有效集成各類學習資源的交互式學習平臺，其主要特點有：①提供模塊化關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)知識體系，并為主流學習者類型提供不同的模塊組合指導；②提供類型豐富的線上學習資源，這些資源以項目組開發(fā)出的EUCLID課程教育電子書為核心，擴展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)主題相關(guān)的附加資源，如演講、出版物、單元拓展閱讀的材料、推薦的軟件工具和相關(guān)培訓項目的鏈接等；③關(guān)注學習效果的課程設(shè)計，每個模塊的學習都設(shè)有測試或?qū)嵺`練習；④通過舉行網(wǎng)絡(luò)研討會與線下培訓活動不斷深入、拓展現(xiàn)有學習資源，提供更多學習機會[18]。

在眾多關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習項目中，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)專業(yè)教育（Linked Data For Professional Education，LD4PE）是當前最具特色的一個教學研究項目，也是一個集成各類學習資源的交互式學習平臺[19]。與EUCLID不同，LDP4E的重點是圍繞能力組織學習資源并支持探究式學習。如何組合復用已有的眾多關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源，滿足關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習場景中自主化、個性化、實踐性的探究式學習要求，這是關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺建設(shè)研究的主要目標。以下對LD4PE進行詳細剖析，將其作為當前關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺建設(shè)的主要基礎(chǔ)。

2 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺LD4PE分析

2.1 LD4PE概述

LD4PE是國際上專門研究關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)“教與學”的重要項目，由美國博物館與圖書館服務(wù)機構(gòu)（Institute of Museums and Library Services）資助，主持機構(gòu)為華盛頓大學信息學院和都柏林核心元數(shù)據(jù)倡議（Dublin Core Metadata Initiative，DCMI），主要面向美術(shù)館、圖書館、檔案館和博物館（Galleries，Libraries，Archives and Museums，GLAM）領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習需要。學習關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)（Learning Linked Data）項目是LD4PE的先導調(diào)查，所產(chǎn)出的調(diào)查報告界定了LD4PE所服務(wù)的學習群體與其學習需求，規(guī)劃出可供探究式學習的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺建設(shè)方案，從目標、設(shè)計要點與理念為LD4PE奠定了實施基礎(chǔ)[20]。

LD4PE的目標是開發(fā)一個支持關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學習，以能力指標為核心，組織學習資源的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探索平臺（以下簡稱“平臺”）。LDP4E重點要解決關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源分散、知識系統(tǒng)化欠缺等問題，滿足GLAM領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習與培訓要求。學習者個體的學習能力有差異，學習目標側(cè)重點也有差異。例如，從業(yè)人員注重快速學習并指導解決實際問題，學生注重理論與技術(shù)的掌握，教師則側(cè)重引導指導學生利用該學習平臺。

LD4PE的核心是關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力指標體系（Linked Data Competency Index，LDCI），基于LDCI組織學習資源，以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)形式發(fā)布，開發(fā)個性化學習路線定制工具包，為用戶提供獲得社區(qū)支持的渠道、構(gòu)建探究式關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺。

LD4PE設(shè)計理念體現(xiàn)為可重用、可擴展與社區(qū)驅(qū)動。可重用旨在實現(xiàn)教育方式的推廣，平臺所提供的工具包即用即取，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源的組織方式可重現(xiàn)于其他學科領(lǐng)域。可擴展即保證項目的生命力能夠跟上關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)組的繼續(xù)發(fā)展，提供簡便工具修改能力指標與學習資源。社區(qū)驅(qū)動包含兩層含義，一層指學習者通過社區(qū)進行學習交流，另一層指開源眾包的項目工作模式。表1體現(xiàn)了專家與社區(qū)參與相結(jié)合的工作方式。一是，由專家組工作搭建LDCI與學習資源的基礎(chǔ)組織框架；二是，由專家組領(lǐng)導社區(qū)力量進行開發(fā)協(xié)作，負責版本維護和管控。兩級工作模式讓參與開發(fā)LDCI的學習者和專家之間的互動形成對等，達成高度合作，從而實現(xiàn)LDCI可持續(xù)發(fā)展。

表1 LD4PE工作流程

2.2 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力指標體系LDCI設(shè)計

LDCI是LD4PE的核心，也體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識體系。LDCI描述了一組關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的學習目標和學習結(jié)果，對關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)從設(shè)計到建模的過程中所需的相關(guān)知識、技能、實踐和思維方式等能力要求進行定義。

LD4PE本身就是一個關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用的良好示范，項目采用美國國家科學數(shù)字圖書館的成就標準網(wǎng)絡(luò)（Achievement Standards Network，ASN）來開發(fā)LDCI。ASN是一個機器可讀的美國成就標準存儲庫，涵蓋眾多教育機構(gòu)發(fā)布的教學成就標準，其目標在于通過關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的發(fā)布方式集成美國教育資源與教學知識體系[21]。成就標準即學科的能力體系，或稱知識框架，由一組能力的陳述組成。LDCI使用RDF描述關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力，將能力作為學習成果的陳述，具體采用成就標準描述語言。將LDCI文檔與每一個能力陳述當作實體，并定義URL來唯一識別實體，采用成就標準網(wǎng)絡(luò)、都柏林核心元數(shù)據(jù)、教育元數(shù)據(jù)、簡單知識組織體系、詞匯描述注解等表達出能力的層級結(jié)構(gòu)與語義關(guān)系。通過主題簇、主題、能力和基準的陳述之間的關(guān)系，陳述與整個能力體系文檔的關(guān)系，形成對能力的分類單元路徑。圖1展示了LDCI中一條能力的分類單元路徑示意，通過描述主題簇、主題、能力之間的關(guān)系，形成從葉遍歷到根的樹結(jié)構(gòu)。此外，還使用RDF描述了LDCI與ASN中其他知識框架之間的相關(guān)性，以及LDCI與學習資源的對應(yīng)關(guān)系，這為學習者創(chuàng)建個性化學習路線打下基礎(chǔ)。

LDCI整體為4級展開結(jié)構(gòu)：主題簇、主題、能力、能力要求的基準。其中主題簇是主題的分組；主題是能力的分組；能力代表關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習的需要掌握知識、技能、思維方式等，是要學習的理論知識；基準是證明具有特定能力的技術(shù)實踐。LDCI在內(nèi)容上呈現(xiàn)為層級樹狀，但主題之間沒有人為限定的邏輯順序與重要程度差異。

如圖2所示，目前LDCI包括6個主題簇、30個主題和95個能力。主題簇包括RDF基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、RDF詞匯與應(yīng)用綱要、RDF數(shù)據(jù)的生成與轉(zhuǎn)換、與RDF數(shù)據(jù)的交互以及關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用的開發(fā)。LDCI涵蓋關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識和技能要求，但不是完整的是第6部分還沒有充分展開，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的存儲、分析與利用尚有待進一步擴充。

圖1 LDCI分類單元路徑示例

LD4PE后續(xù)運行維護主要由DCMI負責，LDCI的動態(tài)發(fā)展采用如前所述的兩級合作的社區(qū)驅(qū)動模式。LDCI的編輯組制定統(tǒng)一的LDCI開發(fā)語言風格，作為開發(fā)準則，詳細規(guī)定如何描述能力與基準的7條要求[22]，并且明確規(guī)定能力在理解程度上分為4層，對應(yīng)基準要求的技術(shù)實踐操作有4種，如表2所示。

圖2 LDCI兩級結(jié)構(gòu)展開圖

表2 LDCI語言風格對理解與實踐程度等級的規(guī)定

LDCI作為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習能力知識框架具有以下特點。

（1）確定基本的學習主題范圍并穩(wěn)中求變。信息技術(shù)發(fā)展更迭快速，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識與技術(shù)手段也在不斷發(fā)展。但是，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習的基本知識面是確定的，且相對穩(wěn)定。確定基本的學習主題范圍是根基，持續(xù)界定“基礎(chǔ)”也是維系可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（2）采用去序列化與去核心化的方式組織不同學習主題。LD4PE學習者多樣，學科背景、能力基礎(chǔ)和認知水平復雜而不一致，這也就意味所謂的學習核心與高級是相對的。通過不同學習者實際的學習路線對比來理解，選取平臺上地圖頁面中展示的圖書館館員與數(shù)據(jù)科學家的學習路線進行比較[23]，如圖3所示。圖中使用序號標識能力的層級并標注于節(jié)點之中，節(jié)點對應(yīng)的能力標注在節(jié)點一側(cè)，兩條路線中相同學習能力標識為同心圓。

在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域，圖書館館員與數(shù)據(jù)科學家是密切關(guān)注關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的兩類典型學習群體。圖書館館員需將傳統(tǒng)書目目錄轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布方式，而數(shù)據(jù)科學家側(cè)重處理數(shù)據(jù)集格式并挖掘數(shù)據(jù)資源中的價值。在圖3中，路線上的節(jié)點是有序的，但從節(jié)點能力的序號來看，LDCI中主題與主題、能力與能力之間并無學習先后的順序邏輯。從同心圓分布來看，相同能力在圖書館館員學習路線上相對分散，在數(shù)據(jù)科學家學習路線上集中于前半段。由此可見，不同學習群體對同一能力的掌握訴求也不同，能力之間不存在絕對的高級與低級之分。圖書館館員關(guān)注RDF數(shù)據(jù)生成，而數(shù)據(jù)科學家側(cè)重查詢與格式轉(zhuǎn)換的操作，兩者的學習核心內(nèi)容與側(cè)重各不相同。以上舉例可知，LDCI設(shè)計者解除了對知識框架的核心與學習邏輯的順序設(shè)定，讓關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習者能夠根據(jù)自身需求決定學習內(nèi)容與學習路線。

2.3 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源的描述與組織

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源以LDCI為基礎(chǔ)進行組織，學習資源與能力陳述之間的對應(yīng)關(guān)系是多對多。學習資源由兩部分構(gòu)成：一部分是經(jīng)項目組專家討論，與資源合作伙伴共同提供，這部分資源對標能力指標學習所需的重要基礎(chǔ)性資源；另一部分來自學習者使用學習資源元數(shù)據(jù)倡導（Learning Resource Metadata Initiative，LRMI）編輯工具上傳。

圖3 圖書館員與數(shù)據(jù)科學家的學習路線對比圖

表3整理總結(jié)了學習資源的通用描述、版權(quán)信息與教育相關(guān)的元數(shù)據(jù)描述。由于LD4PE復用了LRMI的元數(shù)據(jù)描述方案，學習資源的描述包含一些通用的教育相關(guān)元數(shù)據(jù)。通過教育相關(guān)元數(shù)據(jù)（教學用途、資源類型、資源受眾、掌握程度及交互類型等）實現(xiàn)多元化分類導航，幫助學習者根據(jù)自身情況聚集相關(guān)的學習資源?；贚DCI的資源組織方式與多維度資源分類邏輯，使得不同主題、不同難度、不同粒度的學習資源最大限度地貼合能力學習要求，形成一種表面上無序，實則多向關(guān)聯(lián)的學習資源網(wǎng)絡(luò)。用戶在上傳學習資源時，通過LRMI編輯工具的表單對學習資源進行描述，提交后存儲在LD4PE后臺的RDF存儲引擎（Triplestore）。

學習平臺只給出學習資源的URL，并不提供學習資源本身。這樣做的理由是，不受學習資源版權(quán)問題的困擾。但是，一個不利因素是，由于沒有穩(wěn)定URL的策略，學習資源面臨URL失效的風險。目前，平臺上學習資源總計有675條，其中項目組貢獻621條，涵蓋之前整理的4類學習資源，其中來自YouTube的視頻類資源150項，Slideshare的演示文稿類PPT資源42項。LD4PE學習資源的訪問權(quán)限分為免費開放和商業(yè)授權(quán)兩類，供關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習者隨時取用。

2.4 探究式學習功能

LD4PE平臺支持探究式學習的功能主要體現(xiàn)在創(chuàng)建學習路線與保存學習資源、實踐操作、學習分享與互動3個方面。

（1）創(chuàng)建學習路線與保存學習資源。創(chuàng)建個性化專屬學習路線與自主選擇能力對應(yīng)的學習資源是LD4PE的獨特之處。在LDCI基礎(chǔ)之上，用戶通過挑選、排序與保存操作，創(chuàng)建屬于自己的學習路線，賦予針對性的能力權(quán)重與邏輯順序。上述兩種活動借助Learning Map Creator與Saved Set Creator兩個工具，為學習路線或所存資源集命名，填寫內(nèi)容簡介并勾選是否公開，即可完成創(chuàng)建學習路線或資源集。目前經(jīng)典的學習路線面向圖書館館員、數(shù)據(jù)科學家、美術(shù)館員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)者等學習群體。

表3 LD4PE學習資源元數(shù)據(jù)描述

個人所創(chuàng)建的學習路線，可以跨ASN的能力指標體系進行個性化能力組合，以連接個人原有的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，圖書館館員可以組合ASN中的圖書館領(lǐng)域的能力指標體系[24]與LDCI兩個指標體系中的能力，在原有的知識網(wǎng)絡(luò)上拓展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識框架。當大量用戶組建個人學習路徑，不同背景的學習者路線將構(gòu)成交叉的“交通路線”，重要的核心能力會成為訪問“客流量”巨大的站點，客流量巨大的學習路線成為適合特定背景的學習者路線。LD4PE的探究性和普適性得以充分體現(xiàn)。

在資源保存方面，學習者依據(jù)自身的接受能力、知識側(cè)重點與學習偏好對同一能力的學習資源進行選擇。如初學者更愿意選擇內(nèi)容淺顯的簡易教程，領(lǐng)域?qū)＜腋蛴谄D深的技術(shù)細節(jié)的文章，系統(tǒng)化學習者偏好厚重書籍與在線學習課程，而碎片化的學習者更喜歡在線博文與PPT等輕量學習資源。這樣設(shè)計不僅滿足不同領(lǐng)域?qū)W習者的個性化需求，還支持不同能力層次學習者進行開拓式學習。

（2）關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實踐操作。能力的學習是探究的開始。學習者受需求驅(qū)動進行關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的一系列實踐，才是關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力提高的主要活動。LD4PE將學習者對能力掌握程度細分為5個等級，即啟蒙、入門、中級、高級、專家[25]。啟蒙階段的學習者剛有概念意識，適合于輸入式學習；入門階段在習得理論的基礎(chǔ)上有少許實踐經(jīng)驗，適合實驗性的學習；中級水平的人已能半獨立地實施關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用，注重技術(shù)成功的實施與獲取應(yīng)用指導；高級水平的人已能獨立實施關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用，注重實際項目的開發(fā)；專家則是被認證的權(quán)威，注重戰(zhàn)略研究，指導關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的發(fā)展與創(chuàng)新。水平的區(qū)分在于實踐能力的高低。在深入學習與實踐探究的過程中，同一能力會在不同難度的學習資源中得到反復學習。只有當學習者對某項能力的知識和實踐經(jīng)驗足夠豐富，才能實現(xiàn)能力中所要求的實踐。

LD4PE還提供示例數(shù)據(jù)集作為平臺的探究實驗室工具，并附以操作指南文檔。示例數(shù)據(jù)集由OCLC提供，來自WorldCat的書目數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)集包含來自世界各地圖書館、博物館、檔案館的書目資源，數(shù)據(jù)文件為N-Triples格式，文件總存儲大小為3.6GB，三元組共計27 294 518條[26]。示例數(shù)據(jù)集具有良好的實時性與豐富性，達到一定程度的大數(shù)據(jù)量級，為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)查詢操作提供數(shù)據(jù)支撐。值得思考的是，LD4PE對實踐能力的要求有多個層次，但現(xiàn)有的實踐工具僅限于提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源，對于初級學習者而言，實際操作仍存在門檻，需要搭建運行環(huán)境，對于沒有編程經(jīng)驗的學習者而言會造成障礙。

（3）關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習分享與互動。學習平臺沒有為用戶提供類似論壇的交流版塊。學習者之間的互動主要體現(xiàn)為4種行為。①公開學習路線，為同行提供指導。圖書館館員會傾向于瀏覽學習路徑名稱里包含圖書館字眼的學習路線。②評價資源。用戶可通過簡易的評星級給資源打分，或者進行文字評價給他人提供使用建議，但目前此功能被關(guān)閉。③通過第三方應(yīng)用分享資源。學習者可通過社交軟件、郵件等第三方應(yīng)用分享選中的資源，將學習社區(qū)范圍擴大到自身的社交網(wǎng)絡(luò)。④在GitHub上LD4PE的倉庫空間進行交流。通過拉取與請求兩種操作分享個人對LDCI的發(fā)展建議。當前的學習互動效果并不理想，已公開的學習路線數(shù)目有限，參與資源評價的人數(shù)較少，未能起到學習過程中互動交流的真實效果。

從LD4PE的詳細分析可以看出，LD4PE很好地回應(yīng)了探究式關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習場景五要素，體現(xiàn)了自主化、個性化與實踐型等探究式學習特征，值得推廣與進一步開發(fā)利用。

3 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺建設(shè)的本地化發(fā)展展望

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學習場景需要與之匹配的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺的建設(shè)有助于普及關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)教育，提升關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習效能，促進關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)資源的開發(fā)與利用。

如何在各類優(yōu)質(zhì)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源基礎(chǔ)上，充分利用LD4PE項目成果，探索開展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺的中文本地化建設(shè)是當前國內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習與培訓的一個重要突破口。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺可輔助信息管理類專業(yè)的信息組織、元數(shù)據(jù)、數(shù)字圖書館、語義網(wǎng)、數(shù)字人文、知識圖譜等相關(guān)課程教學。

在國內(nèi)信息資源管理領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)理念目前已被普遍接受，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)方法與技術(shù)成為信息組織的必備知識板塊。但國內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)化教學與培訓尚未形成，一方面，由于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的理論掌握與應(yīng)用實踐相對分離，學習過程中產(chǎn)生的技術(shù)畏難情緒、持續(xù)性問題、趣味性缺乏、收獲感低等都是影響因素；另一方面，中文環(huán)境中開放的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)集數(shù)量有限，導致可實際接觸與操作的真實數(shù)據(jù)有限，這有待國內(nèi)信息資源機構(gòu)加強開放資源觀念，推進自有資源關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布的常態(tài)化與持續(xù)化。

國內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐開展還不充分，目前只有上海圖書館等少數(shù)信息資源機構(gòu)在積極并持續(xù)推進館藏資源的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布。未來更進一步參與國際LODLAM和OpenGLAM社區(qū)交流，推動文化遺產(chǎn)資源的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)化示范應(yīng)用，同時也為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習實踐創(chuàng)造良好的資源環(huán)境。

支持探究式學習場景的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習平臺本地化建設(shè)應(yīng)當注重中文關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學習資源的建設(shè)，在保留LD4PE探究式學習設(shè)計精髓的基礎(chǔ)上，提供更加友好的實踐實驗環(huán)境與技術(shù)社區(qū)氛圍。目前，LDCI的中文版已經(jīng)發(fā)布[27]，以LD4PE開源技術(shù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)學習平臺建設(shè)也在推進中，與之配套的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實驗環(huán)境通過開源的RDF存儲引擎和SPARQL服務(wù)器聯(lián)合打造。這將是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)相關(guān)組織機構(gòu)的產(chǎn)學研通力配合，從而實現(xiàn)持續(xù)性推進。