李 靜，曹能秀，曹中平，李 旭

(1.西南大學(xué)教育學(xué)部， 重慶 400715；2.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院， 云南昆明 650500；3.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081；4.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州貴陽 550025)

2019年5月28日，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院舉辦主題為“小學(xué)化·游戲化：幼兒園課程改革的經(jīng)驗、困境及路向”專家論壇。西南大學(xué)教育學(xué)部李靜教授、云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院曹能秀教授、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院曹中平教授應(yīng)邀出席論壇。貴州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授李旭博士主持論壇。貴州師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系部分教師、全體研究生及部分本科生近200人參加論壇。現(xiàn)將論壇專家發(fā)言及與現(xiàn)場學(xué)生對話情況紀要如下。

李旭：各位老師，各位同學(xué)，大家晚上好！今天我們有幸邀請到了三位學(xué)前教育專家，他們分別是來自西南大學(xué)李靜教授、云南師范大學(xué)曹能秀教授和湖南師范大學(xué)曹中平教授。三位教授將圍繞“小學(xué)化·游戲化：幼兒園課程改革的經(jīng)驗、困境及路向”這一主題展開交流討論。今年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準備”，正好與我們今天要討論的主題緊密相關(guān)。現(xiàn)場的三位專家在這些方面有著非常豐富的經(jīng)驗，將幫助我們弄清楚小學(xué)化與游戲化的實質(zhì)以及當(dāng)前幼兒園課程改革有關(guān)爭議問題。

李靜：小學(xué)化是今天學(xué)前教育中高頻詞與熱門詞。首先，應(yīng)搞清楚什么是小學(xué)化，什么是游戲化？小學(xué)化和游戲化最本質(zhì)的區(qū)別是什么？幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在提前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，脫離幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的機械背誦、簡單練習(xí)和抽象講解，對學(xué)習(xí)結(jié)果的高要求、答案標準化、行為規(guī)范統(tǒng)一化等教育內(nèi)容、方法、評價要求幾個方面。其中，最核心的是方法的小學(xué)化。學(xué)校教育的特點是以傳授系統(tǒng)的、間接的知識經(jīng)驗為主，所以需要概括、抽象和邏輯。但是，對幼兒來說，由于其神經(jīng)、運動、泌尿系統(tǒng)等機體發(fā)育的特點，其知識獲取主要通過直接感知和親身體驗。所以，適合幼兒的一個重要學(xué)習(xí)方式就是以感知體驗為重要特征的游戲化活動。游戲還有一個重要特征就是想象，也就是我們孩子常說的“假假的”。兒童通過游戲中這種“假假的”想象，可以實現(xiàn)對現(xiàn)實環(huán)境的改造和轉(zhuǎn)換，重構(gòu)自己與外部環(huán)境的關(guān)系，從而獲得勝任感和成就感。這是游戲吸引兒童，讓兒童感受到快樂的根本原因?，F(xiàn)在我們有很多游戲過分追求真實的體驗，忽視了游戲的虛構(gòu)性。

曹中平：前段時間安吉市開了一個會，提出了“安吉真游戲”的主張。游戲有“真游戲”和“假游戲”的區(qū)分嗎？游戲本身沒有真假，游戲反正都是假的、虛構(gòu)的。但是，玩游戲有沒有真玩和假玩呢？所謂的“真玩”就是忘我的玩，沉浸在游戲中，全神貫注?！凹偻妗笔茄萁o別人看的，并不沉浸于其中。所以，現(xiàn)在幼兒園的游戲活動并不少，少的是那種能吸引孩子沉浸其中、忘我并達到高峰體驗的游戲?，F(xiàn)在兒童的生活需要有一種當(dāng)下的幸福，游戲中包含著希望，更多應(yīng)解決當(dāng)下生活的質(zhì)量問題。福祿貝爾將幼兒園命名為“kindergarten”，希望幼兒園成為花園和樂園。因此，小孩的“快樂化”不能丟，不能把幼兒園辦成“牢房”和“病房”。把幼兒園辦成小學(xué)，這是幼兒園的一種病。小學(xué)化最大的傷害就是傷害了孩子童年的快樂，讓小孩過早地進入他們還不可以、未來有更多的時間去做的事情，這是搶跑。今天把明天的事做完、明天做后天的事情，我們的生活質(zhì)量包括學(xué)習(xí)質(zhì)量都在一種低效(無效)甚至有害的路上越走越遠，這是很不妥當(dāng)?shù)?。不論是幼兒園還是小學(xué)，每一個階段都需解決小孩當(dāng)下的發(fā)展任務(wù)。生理發(fā)展是有規(guī)律的，“揠苗助長”這個故事大家聽說過，格塞爾的“雙生子爬梯實驗”也聽說過吧。但是，為什么老犯這個病呢？這并不是小孩的問題，也不是幼兒園的問題。這是“社會病”，社會滿是浮躁、急功近利，每一個人都想爬上“頂端”，去享受最美的風(fēng)光。但是，問題是總有一部分人爬不上去。小學(xué)化的背后，反映出整個社會的投機心態(tài)——你不跑，我跑，或者我比你跑得早。從中國人辦幼兒園的第一天起，幼兒園就有很多的病，小學(xué)化只是其中的一種。還有就是“搶跑病”、“幻想病”、“冒險病”。小學(xué)化的真正根源其實就是我們制度設(shè)計上的困境，我們沒有把幼兒園和小學(xué)放在一個平等的位置，以至于幼兒園被小學(xué)綁架，很多幼兒園被迫小學(xué)化。學(xué)前教育立法的艱難就反映出幼兒園小學(xué)化的根源有多么的頑固。我們當(dāng)前要普及游戲化，就要回答科學(xué)的學(xué)前教育理念、科學(xué)的學(xué)前教育方法及科學(xué)的學(xué)前教育模式應(yīng)該是怎么樣的，而不是盲目地“去小學(xué)化”?！叭バW(xué)化”不是把幼兒簡單地帶去小學(xué)看看，或者小學(xué)的老師到幼兒園看看?！叭バW(xué)化”是一個系統(tǒng)工程，它保留著社會對小學(xué)化的一種顧忌。我們急需一批新鮮血液來充實學(xué)前教育，改造無效甚至有害的教育。沒有“新人”進來，靠“老人”去更新很困難。全國各地都在大力擴招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，政府也是考慮多渠道提高學(xué)前教師隊伍水平，通過教師的職業(yè)化、專業(yè)化來改變目前整個社會格局。教育有一個很重要的使命就是改造社會，這也是陶行知先生孜孜以求的理想。通過教育改變?nèi)?，通過教師改變學(xué)生、學(xué)生去改變社會。

李旭：判斷小學(xué)化和游戲化，不能單從字面上去理解，除了課程內(nèi)容外，最重要的就是課程實施方式。造成幼兒園小學(xué)化困境的原因，是整個社會系統(tǒng)存在問題。困境就是很多問題交織在一起將我們困住的一個社會網(wǎng)絡(luò)。我們需要對本質(zhì)、深層次的內(nèi)容進行反思，以求得問題的解決之道。在座的學(xué)生作為未來的專業(yè)人員，我們今后需要主動去引領(lǐng)、去承擔(dān)、去行動。

曹能秀：第一，幼兒的基本活動就是游戲，這是學(xué)前教育界公認的觀點。在我們的教學(xué)活動中也滲透著各種游戲，游戲使我們的教育活動得以順利進行。第二，小班孩子活動的游戲成分最多，隨著年齡的增長，游戲的成分會逐漸減少。第三，我想從幼小銜接的視角來談?wù)勥@個問題。大家都知道20世紀90年代末到21世紀初美國和英國的早期學(xué)習(xí)標準。2000年，美國負責(zé)“開端計劃”項目的部門，首先制定了早期學(xué)習(xí)標準，規(guī)定了兒童在進入小學(xué)時需要達到的一些標準。這個標準是世界上研制早期學(xué)習(xí)標準的開端，也是重視“幼小銜接”的開始。英國緊隨美國之后，也制定了早期學(xué)習(xí)標準，如《早期學(xué)習(xí)目標》等。除了美國、英國外，還有一些其他國家如日本，在2017年進行了課程改革，頒布了《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》，首次在總目標中提出了要培養(yǎng)幼兒的能力，這是最新的轉(zhuǎn)向，說明他們也開始重視幼小銜接。英國于2017年3月對2014年頒布的課程綱要進行了修訂，他們的課程綱要是“Statutory framework for the early years foundation stage”，就是“早期基礎(chǔ)教育法定框架”。所有英國學(xué)前教育機構(gòu)，不管是私立公立都要遵循這個課程標準。還有一個最新的動向就是2017年OECD推出的“強勢開端V”，把“幼小銜接”放在一個非常重要的地位，這是一個新的動向?！皬妱蓍_端V”包括制度的銜接，也包括教師、課程的銜接。昆明市五華區(qū)就做了一個“幼小銜接”的課題，這個課題當(dāng)時作為《指南》的國家實驗課程，設(shè)計了很多課程、做了很多主題，強調(diào)小學(xué)和幼兒園的互相交流，讓小學(xué)和幼兒園老師相互交換學(xué)習(xí)。

李旭：剛才曹老師在講幼小銜接時，談到了“小幼銜接”。從邏輯上講，小學(xué)教育對入學(xué)的要求和評價，實際上對“幼小銜接”的影響很大。

曹能秀：在“幼小銜接”方面，小學(xué)也應(yīng)該關(guān)注幼兒教育。日本小學(xué)一年級課程，大多以游戲的形式進行；此外，“強勢開端V”強調(diào)的不是讓幼兒或幼兒家長為“幼小銜接”做準備，而是小學(xué)和幼兒園都要為幼兒順利進入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)做準備。

李旭：諸如“強勢開端V”提到的，需要做準備的更應(yīng)該是我們的小學(xué)和幼兒園等機構(gòu)。另外，今天小學(xué)化似乎成了“過街老鼠”，游戲化則成了一劑“靈藥”。這個普遍性認識是怎么來的？不考慮具體情境將這個看法放在不同地區(qū)或不同國家，是不是應(yīng)該有所區(qū)別性認識？

曹中平：我們不要把小學(xué)化當(dāng)作“過街老鼠”，幼兒園不小學(xué)化難道中學(xué)化？因為它的“鄰居”就是小學(xué)。有人說幼兒園小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，中學(xué)大學(xué)化，大學(xué)又幼兒園化，這形成了一個圈，究竟誰化誰呀？好像大家都在這里面，都在這個“籠子”里。小學(xué)和幼兒園不是“敵人”，不能把小學(xué)和幼兒園當(dāng)作老死不相往來的東西。小學(xué)化問題有著漫長的“歷史性固執(zhí)”，“去小學(xué)化”是漫長的系統(tǒng)工程，需要我們一步一步去改變。但是，把幼兒園辦成小學(xué)肯定不對。很多小學(xué)老師說你們幼兒園老師別教拼音，教得“五音不全”，很多錯的地方，小學(xué)老師還要花很大力氣去糾正。另一方面，在很多偏遠地區(qū)還沒有普及學(xué)前教育，這些孩子能夠集中起來學(xué)習(xí)一些知識，總比讓他們“放羊”、被不良風(fēng)氣感染要好得多。問題的關(guān)鍵是不能像小學(xué)那樣去學(xué)習(xí)知識。剛才李靜老師講的一個問題非常有針對性。我記得布魯納講過一句名言：任何一種知識都可以用一種適宜的形式傳遞給我們的孩子，再深奧的真理都有它普適的形態(tài)。我們不是給幼兒一種符號化、結(jié)構(gòu)化的所謂的知識。經(jīng)驗是從哪兒得來的？杜威講經(jīng)驗源于經(jīng)歷，用公式來表達就是：經(jīng)驗=經(jīng)歷+反思。我們給幼兒提供各種經(jīng)歷，讓他(她)在經(jīng)歷的感知體驗中去獲取經(jīng)驗。其實，教科書里面的內(nèi)容也不是經(jīng)驗，我們要通過文字去獲得經(jīng)驗，書只是為我們提供一種閱讀的經(jīng)歷。對于“去小學(xué)化”，我們能做的就是為兒童提供能夠借助的經(jīng)歷，就是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的直接經(jīng)驗。經(jīng)歷讓幼兒自己去獲得經(jīng)驗，這些經(jīng)歷在將來他(她)可以和前人進行對話時用到。還有就是間接經(jīng)驗怎么獲得？如果沒有形成個人的直接經(jīng)驗，就不可能形成一個公共的間接經(jīng)驗。就知識的創(chuàng)造和知識形成來講，首先是鮮活的直接經(jīng)驗，再次是間接經(jīng)驗。游戲就能獲得直接經(jīng)驗，但并不妨礙幼兒獲得一些間接經(jīng)驗的機會。所以，我們不能把幼兒園教育和小學(xué)教育對立起來，也不要把游戲和學(xué)習(xí)對立起來，它們中間是一個動態(tài)的變化過程。我們要謹慎區(qū)別小學(xué)化的邊界，以免傷害我們很多成功的經(jīng)驗，包括集體教育的經(jīng)驗。希望研究生選題的時候能夠保持學(xué)習(xí)的理性，不受某種片面性社會思潮的影響，更不能受媒體情緒化渲染的影響，以免失去一種理性的定力和思考的遠見。這樣會使得現(xiàn)在看起來效果不好、未來卻有較大價值的東西被扼殺。在“去小學(xué)化”的過程中，我擔(dān)心會出現(xiàn)另外一種情形：就是放棄所有的間接經(jīng)驗，出現(xiàn)一種放養(yǎng)、放任的無政府教育狀態(tài)。

李靜：小學(xué)也需要游戲，游戲里面也有知識經(jīng)驗。知識經(jīng)驗的建構(gòu)是一個感知體驗，從小的概念到大的概念逐層提煉抽象的過程。做博士論文的時候，我在幼兒園跟小朋友們講甲骨文，孩子們很喜歡。甲骨文與實物之間有一點像，又有點不像，讓幼兒有了審美、想象的空間，不像現(xiàn)在的文字符號讓幼兒覺得陌生。“去小學(xué)化”已經(jīng)十多年了，為什么屢禁不止？這背后的原因之一正是沒有滿足孩子在一定間接經(jīng)驗獲得方面的成長需要。

李旭：小學(xué)化與游戲化之間其實有一個融合的域，落到具體情境來看，情境不同則有所偏向。比如，對比城市和農(nóng)村，城市的孩子是不是學(xué)得太多了，應(yīng)該給予他們游戲的機會；農(nóng)村的孩子可能“放羊”太多，應(yīng)該幫助他們提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

曹能秀：我分享一些本人的一線調(diào)研經(jīng)歷。有一次，我到農(nóng)村做課題，發(fā)現(xiàn)學(xué)前班教室里，一個中年老師坐在講臺上，小朋友們坐在座位上寫出老師已經(jīng)寫在黑板上的漢字。許多小朋友的筆順、筆畫都是錯誤的。老師就坐在上面，小朋友寫完后就給老師批改。到了下課時間，學(xué)前班老師不下課，孩子們還在寫字。與此同時，隔壁班的一年級小學(xué)生反而在做戶外游戲和跳操。后來，我得知小學(xué)一年級的老師是學(xué)前教育專業(yè)的，畢業(yè)分到學(xué)校后，校長發(fā)現(xiàn)她特別能干、活潑，就把她調(diào)到一年級，把最不會教書的老師調(diào)到學(xué)前班。于是，就出現(xiàn)了一年級“游戲化”，學(xué)前班“小學(xué)化”的現(xiàn)象。再講講最近我在英國參觀學(xué)習(xí)的情況。英國第一所中英雙語小學(xué)，實行幼兒園小學(xué)一貫制。小學(xué)只有一個班(5-6歲)(英國5歲就要入小學(xué))，剩下的就是3-4歲(小班)、4-5歲(中班)。每班有2個中文老師，2個英文老師，有專門學(xué)習(xí)中文和英文的教室。進了英文教室，只能講英文；進了中文教室，就只能說中文。小班、中班也會適當(dāng)?shù)卣J識諸如自己名字之類的漢字，同時也學(xué)習(xí)英文。此外，我們還參觀了一個探險樂園，是非營利性的、免費的、完全開放的，很大的場地，完全靠募捐和自籌，規(guī)定7歲以上才能進去，但是4-5歲的孩子也在里面玩。樂園園長解釋“這么大的場地就是給孩子玩的，既然小一點的孩子很想玩，家長也在附近，也承諾孩子安全問題家長自己負責(zé)，那么我們也不拒絕”?？梢钥闯?，面對這樣的問題，他們處理的方式很靈活。倫敦大學(xué)學(xué)院(UCL)教育學(xué)院的阿曼達(Amanda Ince)博士跟我提到他們的小學(xué)課程，包括了對4-12歲兒童進行教育的內(nèi)容。我當(dāng)時就問她：“你們小學(xué)課程不是從5歲開始嗎，為什么這個課程針對4-12歲？”她解釋：“學(xué)前階段和小學(xué)不是完全分開的，有些部分是需要融合的”。這些是英國目前比較新的動向，可以看出學(xué)前教育和小學(xué)初期的教育之間并沒有很明確的邊界。

李旭：中國傳統(tǒng)思維模式強調(diào)整體性。然而，現(xiàn)實中我們看待一些問題恰恰摒棄了這種整體性思維模式，以一種割裂的方式對待。我覺得這是我們總是做不好的一個關(guān)鍵因素。就像小學(xué)化和游戲化，我們將二者對立起來，非此即彼，以機械的、割裂的方式處理，其實是在作繭自縛，自己給自己造成了困境。

曹中平：英國把基礎(chǔ)教育分初、中、高三段，5歲入小學(xué)，實際上把我們的中、大班和小學(xué)三年級之前設(shè)計為一個完整的環(huán)節(jié)。但是，我們正好從中間把它切開，這其實是學(xué)制設(shè)計和學(xué)段劃分的問題。我們總是希望通過游戲化來解決小學(xué)化問題，我想問各位，你們認為“游戲化”能承擔(dān)起“去小學(xué)化”的使命嗎？

全體學(xué)生：承擔(dān)一部分。

曹中平：為什么是一部分，而不是全部呢？

學(xué)生1：在貴州，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園都存在一定的小學(xué)化問題，我們無法改變這樣的大環(huán)境。但是，我們可以運用我們所學(xué)的知識，告訴幼兒園老師可以不用給孩子講加減乘除，而是通過各種游戲讓孩子有一個知識經(jīng)驗就可以了；我們可以用我們所學(xué)的理論、經(jīng)驗和教育方法，慢慢地滲透到幼兒園教育中，慢慢改變。每個人抱有這樣的一種信念，我相信這樣一種游戲化教學(xué)會在一定程度上緩解小學(xué)化帶來的問題。

李旭：曹中平老師的問題是“游戲化能夠解決小學(xué)化這個問題嗎”，實際上當(dāng)你這樣去想的時候，某種程度上已經(jīng)把兩者對立起來了。這的確值得我們深入思考與繼續(xù)探討。

李靜：我們可以暫時拋開這些想法和問題，先是把目光和重點放在孩子身上?？纯春⒆有枰裁?，讓孩子被我們看見。我們掌握兒童年齡特點和發(fā)展規(guī)律，再考慮此時、此地的孩子究竟需要什么。多了解孩子的身體、心理和社會交往等方面的發(fā)展狀況，先弄清楚他們需要什么，然后再來說該怎么辦。兒童發(fā)展的需要既是我們教育的終點，也是我們教育的起點。這是學(xué)前教育所有問題的最根本的落腳點。今天教育的最大問題是孩子需要的教育與我們給予他們的教育沒在一個頻道上，發(fā)生了錯位。我們的很多教育都是成人理想化的、缺乏兒童的教育。

李旭：人們在談?wù)摵⒆訒r，總是試圖繞過孩子，變成兩個成人之間在對話。如同我們實習(xí)的同學(xué)在與幼兒園的老師、家長討論的時候，總是會繞開幼兒去解決問題。

李靜：當(dāng)你想改變或者覺得應(yīng)該怎么樣的時候，首先要思考為什么應(yīng)該、為什么不應(yīng)該，去聽聽孩子究竟需要什么，應(yīng)結(jié)合孩子身心發(fā)展特點及規(guī)律，再與家長進行溝通。

學(xué)生2：一些地方規(guī)定兒童未滿7歲不能入小學(xué)，3-6歲的兒童就讀幼兒園，未滿7歲的兒童就會就讀學(xué)前班，是否我們在政策上支持學(xué)前班的存在呢？另外，幼兒園教師壓力大，小學(xué)一年級教師也倍感壓力，幼兒園教師可否適當(dāng)為幼兒入小學(xué)做些準備，例如書寫簡單的筆畫？反過來，小學(xué)教師是否也要更多關(guān)注即將入小學(xué)的幼兒身心發(fā)展特點？兩方去共同努力，是否可以緩和幼兒園小學(xué)化這一矛盾？

李旭：在幼兒園和小學(xué)之間主動建立(或客觀存在)這么一個中間地帶——學(xué)前班，可以促進相互理解與學(xué)習(xí)。對于這個想法，三位老師覺得呢？

曹中平：醫(yī)院醫(yī)療改革中曾論及?？漆t(yī)生和全科醫(yī)生的關(guān)系。在醫(yī)療實踐當(dāng)中到底是需要一個專科醫(yī)生，還是一個全科醫(yī)生？什么類型的醫(yī)院需要的全科醫(yī)生多？什么類型的醫(yī)院需要的專科醫(yī)生多？重慶有一個小學(xué)，幾個老師包一個班，包干了班級的所有科目。我們假設(shè)幼兒園和小學(xué)建在一個院子里，老師從幼兒園小班上到小學(xué)六年級，如此輪回。假如要你們當(dāng)這樣的全科老師，你們愿意嗎？

全體學(xué)生：不愿意

曹中平：為什么不愿意呢？

全體學(xué)生：教太多了，太辛苦

曹中平：多嗎？不是只有九年嗎？

全體學(xué)生：哈哈……(笑聲)

曹中平：如同醫(yī)院醫(yī)生值班制，每人一天，或許這樣就可以解決小學(xué)和幼兒園的銜接問題。這是師資培養(yǎng)的問題，不僅僅是小學(xué)化的問題。幼兒園教師培養(yǎng)模式和小學(xué)教師培養(yǎng)模式是獨立運行的兩條線，表面看起來大家在對話，其實都是獨白。尋找一條能讓我們自覺連接起來的途徑，才有望變外部強制的“幼小銜接”“去小學(xué)化”為自覺的行為，并為之努力。否則，任何外部強制性的、守舊的改革，都要導(dǎo)致一種隱性的、間接的反彈?，F(xiàn)實當(dāng)中，小學(xué)老師可以轉(zhuǎn)入幼兒園，那么幼兒園老師是不是也可以直接教到小學(xué)呢？

李靜：這個話題很有意思，尤其提到幼小一貫制或者幼小一體化，實現(xiàn)小學(xué)的低段(前兩年或者三年)和幼兒園的高段(大班)一貫制，這樣的話老師就會知道如何在幼兒園做好鋪墊，也會知道小學(xué)低年級應(yīng)該在哪個地方起點。不斷地摸索，說不定還真能探索出一條路。

曹能秀：學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準備中最重要，也是我們特別關(guān)注的領(lǐng)域。兩位老師剛才提到幼小一貫制，前面我提到的中英雙語小學(xué)從小班開始辦起，就是一貫制。此外，美國有一類教師的資格證是從學(xué)前(Preschool)到小學(xué)三年級，所以幼兒園老師可以從3歲教到小學(xué)三年級，這類資格證的規(guī)格很高，有嚴格的資格認證制度。

主持人：好的，謝謝三位老師。由于時間關(guān)系，我們同學(xué)可以現(xiàn)場再提一個問題。

學(xué)生3：我讀了三年的幼兒園，接受了三年的現(xiàn)在所謂的“小學(xué)化”，我想問這樣的一段經(jīng)歷是否對我造成傷害？要怎么樣彌補？

李靜：首先要搞清楚你當(dāng)時所接受的是不是“小學(xué)化”教育？假如是，如果你當(dāng)時接受的是“游戲化”的教育，那么你可能會發(fā)展得更好。

學(xué)生3：我印象中幼兒園階段還有一些打分的圖畫，當(dāng)時想老師為什么給我80分，而不給我90分？

李靜：當(dāng)時是否有印象特別深刻的，比如特別快樂或特別痛苦、焦慮的感覺？

學(xué)生3：記得當(dāng)時老師念一個字，讓我們工工整整地寫在田字格里，我由于沒有將字寫到田字格里，還被斑竹條子(教鞭)給抽了。

曹中平：你今天說出這個話題，說明這個經(jīng)歷給你留下陰影，至少記憶深刻。好在你不太往心里去，敏感度偏低，對幼年的一些不良經(jīng)歷有一定的自我防御能力。另外，可能有一些其他經(jīng)歷補償你當(dāng)時的遭遇，讓你從被“打板子”的恐懼和焦慮中解脫出來。每個人都有“幼年健忘癥”，讓我們擁有一定的自我防御能力，使許多幼年的不良經(jīng)歷沒有留駐心里。當(dāng)然，不能因為僥幸逃脫了一劫，就認為是必然，只能說你幸運。還有更多不幸的人，因為這一鞭子打下去，從此這個痕跡保留一生。童年的創(chuàng)傷不因為年齡的增長而消失，可能因為成年以后某種條件的成熟而誘發(fā)精神障礙。

李靜：不管你的童年多幸福、焦慮和痛苦，這些都不可改變。但是，我們可以改變對童年過往的認識和看法。經(jīng)歷已成事實，對你來講這些都是合理、必然的。我們需要去理解、寬容這位老師，同時也是理解、寬容你自己。

曹能秀：這位同學(xué)可以在這么多老師和同學(xué)面前把自己的經(jīng)歷講出來，已經(jīng)在很大程度上克服了痛苦和障礙。

李旭：是的。當(dāng)我做敘事研究時，我會回憶起一些以前不愿面對的童年往事。就像剛才曹能秀老師所說，當(dāng)你把這些事兒講出來以后，你就是在直面這個問題了，就是給自己機會了。當(dāng)你敢去面對這個問題時，其實問題就已經(jīng)解決了一大半。

學(xué)生3：我還有一個問題，現(xiàn)在一些社會機構(gòu)會運用一些所謂的理論如“腦科學(xué)”作為招生的“幌子”，似乎很受家長的歡迎。我們?yōu)槭裁床唤o幼兒家長多講講這方面的道理，而僅僅在幼兒園家長會上反饋幼兒在園表現(xiàn)？

李靜：這就是問題，我們大多只關(guān)注是什么，該怎么做，并沒有告訴他(她)為什么這樣做？因此，這樣的使命就要落到在座的每一位，要跟家長更多溝通的是為什么，而不僅是是什么、怎么做。我們同學(xué)要將知識學(xué)會“轉(zhuǎn)化”，變成真正的能力，成為頂天立地的智慧，既有概念還要有實踐，不僅知道是什么，還要知道為什么，應(yīng)該怎么做。

李旭：由于時間關(guān)系，我們就把今天這個交流當(dāng)作促進我們深入思考一個引子，在專業(yè)發(fā)展道路上形成深刻、獨立思考的習(xí)慣，促進學(xué)前教育的慢慢改變。探討小學(xué)化與游戲化，我們應(yīng)回到原點、回到最本質(zhì)的地方，即概念的本質(zhì)含義及二者之間的關(guān)系。我們在實踐中遭遇到的困境，從本質(zhì)上講是我們對小學(xué)化、游戲化概念理解得不夠透徹；討論學(xué)前教育未來的路向，隨著實踐的發(fā)展，我們對許多概念的認識也會有一定的變化，它們之間的關(guān)系也會發(fā)生改變。正如三位老師所言，小學(xué)化與游戲化應(yīng)該是一個有機的整體，但卻被人為割裂。我們需要剛才所提的深度思考——一種有機的、聯(lián)系的系統(tǒng)性思考——給我們提供一個方法和前提。