李 敏

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南三門峽 472000）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育也相應(yīng)發(fā)生了諸多變化。對于高職英語教學(xué)來說，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合，既為高職英語教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件與氛圍，也有利于明晰教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力等。這其中，混合式教學(xué)模式尤其值得深入探究。為此，筆者主要從以下兩個大的方面展開論述。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式及其重要性

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中受到廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端來有效發(fā)揮移動學(xué)習(xí)獨有的碎片化學(xué)習(xí)特征，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，從而大大提升了教與學(xué)的有效性，并逐步催生出一種新的英語教學(xué)模式——混合式教學(xué)。所謂“混合式教學(xué)模式”，就是將現(xiàn)代的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的優(yōu)勢集合起來的一種“線上”與“線下”雙向互動的教學(xué)模式。借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法的主張來看，教育工作者只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情、提高學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，才能有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式正是充分發(fā)揮了移動互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、時間情況，學(xué)習(xí)移動智能終端中的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)信息資源的雙向流動。這種教學(xué)模式對于那些內(nèi)向、心理承受力不強的學(xué)生來說，能有效緩解課堂教學(xué)中面臨的尷尬情境，學(xué)生利用微信、QQ 等社交軟件，向教師請教，避免了因為膽怯而不敢去問的情況發(fā)生，有效降低了學(xué)生的心理壓力與負(fù)擔(dān)，從而大大提升教學(xué)質(zhì)量。

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面覆蓋學(xué)生的生活，成為學(xué)生無法離開的通信工具和技術(shù)。學(xué)生更加依賴于現(xiàn)代移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在這種情況下，將英語教學(xué)與現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)相融合，對于提升學(xué)生興趣，無疑是一種有效的途徑。學(xué)生本身非常青睞移動互聯(lián)網(wǎng)，甚至學(xué)生已經(jīng)完全離不開現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)，此時教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，如果能很好地利用移動互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建與學(xué)生之間的線上教學(xué)聯(lián)系，這樣更加有利于師生之間的互動，能實時交流，尤其對于內(nèi)向、不善于口頭表達(dá)的學(xué)生來說，通過移動設(shè)備社交軟件，學(xué)生能主動表達(dá)，這樣能更好地拉近學(xué)生與教師的距離，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對策

（一）教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂中，采用“灌輸式”理論教學(xué)模式，教師作為教學(xué)的主體，控制和主導(dǎo)整個教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)也是以完成教學(xué)內(nèi)容為主，課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生被動接受知識，缺少必要的互動，長期下來，容易產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，再加上高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣與信心，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式要求充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)過程中，教師必須走下權(quán)威的神壇，自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，增加師生互動，建立平等、民主的師生關(guān)系，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終提高高職英語教學(xué)效率與水平。隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師一定要認(rèn)識到現(xiàn)代教學(xué)課堂的主體已經(jīng)發(fā)生了重大變化，學(xué)生才是課堂的真正主體，教師一定要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要注重觀察和尊重學(xué)生的個性。大學(xué)生本身具有自己的主觀能動性，渴望被尊重、被重視，所以，教師一定要通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，多多了解每一個學(xué)生的個性和特征，以便于制定具有個性化的特色教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的心理需求，構(gòu)建良好的和諧課堂。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的充分結(jié)合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種創(chuàng)新英語教學(xué)模式層出不窮，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效顯著。在開展高職英語教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效前置，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)[1]，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中去觀看相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，從而有效預(yù)習(xí)、了解即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，且得到教師的有效指導(dǎo)。另一方面，英語教師可基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，針對學(xué)生的實際情況，具有針對性的設(shè)計微課教學(xué)環(huán)境，因材施教，有效滿足不同學(xué)生的不同英語需求。具體來說，可從以下幾點開展：

首先，高職英語教師在上課前將本章節(jié)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源等傳至相關(guān)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，合理安排學(xué)習(xí)時間，在預(yù)習(xí)階段觀看英語微課視頻，了解該章節(jié)知識點，提高自主學(xué)習(xí)效率與水平。另一方面，高職英語教師在教學(xué)過程中，可組織學(xué)生針對章節(jié)重難點、疑點知識在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論、交流。但切忌形式大過內(nèi)容，重視發(fā)揮其實際價值，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺來督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

其次，在正式上課過程中，教師可組織班級學(xué)生針對預(yù)習(xí)中的難點、疑點進(jìn)行探討，營造合作探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正將課堂當(dāng)作自己學(xué)習(xí)、討論的陣地，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，可在課堂上集中為學(xué)生在預(yù)習(xí)中比較疑惑、難以理解的問題進(jìn)行答疑解惑，從而增加師生感情、提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，教師應(yīng)注重實踐教學(xué)，采用小組合作探究的教學(xué)方法，在課堂上充分展示小組合作的成果，從而有效鞏固所學(xué)知識點，讓學(xué)生在合作的過程中不斷提升團(tuán)隊協(xié)作意識與能力，在合作的過程中不斷提升高職英語實際應(yīng)用能力。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對本章節(jié)知識學(xué)習(xí)的實際情況，基于本章節(jié)知識所有的微課視頻教學(xué)課件進(jìn)行有效反思與總結(jié)，為后續(xù)提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。

（三）積極構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生利用App 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化移動電子終端設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，筆記本電腦、手機等電子產(chǎn)品在人們的工作、生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，無線學(xué)習(xí)成為典型的時代特征。[2]高職英語教師利用移動學(xué)習(xí)平臺，滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空限制?，F(xiàn)階段，在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生利用平板電腦、手機等在課下隨時隨地記憶英語單詞、瀏覽英語新聞、閱讀精美文章等，將瑣碎的時間充分利用起來。由此可見，高職英語教師應(yīng)積極構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，從而在課下自覺、主動學(xué)習(xí)英語。另一方面，教師應(yīng)支持和鼓勵學(xué)生使用智能電子設(shè)備來學(xué)習(xí)英語，營造良好的“微英語”學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極使用智能手機學(xué)習(xí)[3]，從而讓混合式教學(xué)彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，進(jìn)而大幅度提高英語教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上來說，不管是移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還是數(shù)字英語資源，我們都能設(shè)計成相關(guān)英語學(xué)習(xí)App，讓學(xué)生下載App，注冊登錄后就能隨時隨地獲得海量英語學(xué)習(xí)資源，并隨時隨地學(xué)習(xí)。

因此，作為高職英語教師，應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，基于高職院校的職業(yè)特征，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)、未來職業(yè)等實際情況，選擇與未來職業(yè)相匹配的英語學(xué)習(xí)App，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合具體情況制定有針對性的App 學(xué)習(xí)方案。如，針對英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生下載有道詞典、金山詞霸等App 來增加英語詞匯儲備，應(yīng)加強對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累。再如，針對那些英語口語較差的學(xué)生，可以提高學(xué)生聽說水平為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生下載英語趣配音、英語流利說等App，這些App 涵蓋了大量的英語視頻、音頻，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的興趣、熱情，從而有效提高自己的聽力和口語表達(dá)能力。英語App 的存在，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件，將其傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂進(jìn)行有效融合，打造一種全新英語教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與水平，從而培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（四）構(gòu)建多樣性、多元化的混合教學(xué)英語考核評價方式

要想構(gòu)建高效的混合式教學(xué)模式，必須重視構(gòu)建與其相匹配的多元化、高質(zhì)量的英語考核評價模式。鑒于傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價體系已無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的混合式英語教學(xué)需求，高職英語教學(xué)應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，構(gòu)建多元化考核評價模式，并嚴(yán)格貫徹落實，實現(xiàn)形成性評價語終結(jié)性評價的完美結(jié)合，才能有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為高職英語教師，在日常教學(xué)過程中，要針對學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況、實踐教學(xué)表現(xiàn)情況、英語測試成績等做好過程性評價；做好針對學(xué)生應(yīng)用英語能力進(jìn)行考查的終結(jié)性評價。另一方面，多樣性、多元化評價方式還涉及教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生及時掌握自己在教師、在同學(xué)心中的優(yōu)點與不足，從而有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自我約束、自我提高。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，對于提高教學(xué)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可替代的作用。該教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不僅大大提高了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用效果非常顯著。