曹建萍

（石河子大學(xué) 新疆·石河子 832000）

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度結(jié)合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。因此，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高思政教育有效性成為各大高校面臨的重要課題。近些年，我國基于立德樹人這一根本任務(wù)，從國家意識(shí)形態(tài)、公眾人格、政治認(rèn)可、文化自信等維度出發(fā)，提出了全面立體育人的教育思想，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、課程體系構(gòu)建、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面展開了深入探索，實(shí)現(xiàn)了由思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的創(chuàng)新突破。

一、高校課程思政建設(shè)的基本內(nèi)涵

課程思政指的是以建設(shè)全員、全程、全面的課程育人模式，將不同學(xué)科課程與思政課程相結(jié)合，將思政課程有效融入到教學(xué)過程中，讓高校形成良好的立德樹人風(fēng)氣，強(qiáng)化廣大學(xué)生的思政建設(shè)，從而構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)。我國在2004年首次提出了課程思政這一理念，但當(dāng)時(shí)并未對(duì)其做出明確的界定，也沒有較好的應(yīng)用到高等院校課程思政建設(shè)當(dāng)中，在經(jīng)歷2005年、2010年以及2014年這幾個(gè)階段的深入變革，才真正使課程思政融入到高校。

二、建設(shè)高校課程思政模式的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）課程思政模式是實(shí)現(xiàn)思政教育轉(zhuǎn)為人人育人的根本需要

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生”。教師是立德樹人的實(shí)踐者，也是傳授知識(shí)、價(jià)值引導(dǎo)的負(fù)責(zé)人。教學(xué)共同體通常指的是基于相同的教學(xué)理念與價(jià)值觀，為了同樣的教學(xué)目標(biāo)，在有效協(xié)作的基礎(chǔ)上構(gòu)成較為穩(wěn)定、親密的互動(dòng)群體。高校以往的思政教育常被視為思政教師的工作范疇，專業(yè)課程教師僅負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)講解，而在課程思政模式中，全部課程都具有育人功能，全體教師也都是立德樹人的執(zhí)行者。全體教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，積極履行自身育人的職責(zé)，將教學(xué)和育人進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)講解、能力培養(yǎng)、價(jià)值引導(dǎo)與人格塑造有效融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而促進(jìn)課程建設(shè)與思政育人的緊密融合。

（二）課程思政模式是實(shí)現(xiàn)思政育人轉(zhuǎn)為協(xié)同育人的根本需要

當(dāng)代思政教育理論要求摒棄單向性、片面性、分散性的思維模式，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面考量、綜合探究，努力構(gòu)成開展思政教育的強(qiáng)大合力。課程思政模式的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜性的工程，不僅要強(qiáng)化課程與師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)還要貫徹協(xié)同育人觀念，在體制上完善長效制度這一保障。雖然我國大力提倡全員、全程、全面育人，但許多高校思政教育在實(shí)踐中，依舊存在孤島現(xiàn)象，同時(shí)在體制構(gòu)建上也缺少促進(jìn)思政教育合理分工、有效合作的導(dǎo)向性制度。高校課程思政模式的建設(shè)，對(duì)強(qiáng)化思政協(xié)同育人體系設(shè)計(jì)、構(gòu)建思政協(xié)同育人引導(dǎo)制度、監(jiān)管制度及評(píng)價(jià)制度等方面都提出了詳細(xì)的要求。高校想要貫徹落實(shí)課程思政觀念，急需院校各方力量、各種課程及資源充分發(fā)揮育人功能，以此來產(chǎn)生良好的協(xié)同育人能效。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要確保思政教育主體與相關(guān)環(huán)節(jié)具有相同的教學(xué)目標(biāo)，還要擁有完善的制度。具體來說，在管理制度方面需要制定教育行政主管部門、教務(wù)部門以及各職能部門為一體的多層管理制度。在課程建設(shè)制度方面，需要制定思政理論課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、通識(shí)文化課程于一體的思政綜合課程體系。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課程思政改革的邏輯思路

（一）課程思政模式的觀念轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要指的是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高校課程思政，是運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課程實(shí)施重新建設(shè)與優(yōu)化，促使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)思維模式中，用戶有著優(yōu)先性，他們的真實(shí)體驗(yàn)關(guān)系到產(chǎn)品的發(fā)展命運(yùn)。當(dāng)前，高校課程思政想要與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行深度融合，就需要重點(diǎn)突破以下兩個(gè)觀念。其一應(yīng)突破人為確立的課堂與網(wǎng)絡(luò)之間的主次關(guān)系。現(xiàn)階段高校教育信息化探索過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式僅具有輔助與拓展的作用，高校課程思政的理論課堂并未真正轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的觀念。其二應(yīng)突破網(wǎng)絡(luò)僅為理論課堂教學(xué)提供服務(wù)的落后觀念。網(wǎng)絡(luò)并不是理論課堂的有效補(bǔ)充，而是理論課堂教學(xué)必不可少的構(gòu)成部分?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高校課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)定方面，不能完全利用網(wǎng)絡(luò)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論課堂，也不能將課堂教學(xué)內(nèi)容單純移到網(wǎng)絡(luò)中，而是應(yīng)將思想價(jià)值引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播與展示。

（二）課程思政實(shí)施的三方規(guī)律

其一是教育規(guī)律。教育工作是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自身并不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教育，而是為其提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校課程思政模式的價(jià)值引導(dǎo)并不是依靠教師的“教”，而是學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，和教師之間平等的進(jìn)行溝通與交流，共同進(jìn)行主流價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)習(xí)和認(rèn)同的價(jià)值觀主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)踐中。

其二是價(jià)值引領(lǐng)規(guī)律。在當(dāng)前全球化形勢(shì)下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課程思政的價(jià)值引導(dǎo)面臨著巨大挑戰(zhàn)。主要有以下兩方面原因，首先教師極易受到教學(xué)工具理性的制約，對(duì)廣大學(xué)生實(shí)施單調(diào)的教育，忽視他們之間存在的個(gè)體差異。其次是網(wǎng)絡(luò)空間的多元文化及價(jià)值觀念并存，真假難辨、魚龍混雜的信息為大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)規(guī)范及認(rèn)同價(jià)值觀帶來挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是一場(chǎng)思維模式的革新，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課程思政需遵從價(jià)值引領(lǐng)的基本規(guī)律，它的工具價(jià)值主要是信息與觀念的廣泛傳播，而規(guī)范價(jià)值則是“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的正確指導(dǎo)與行為管理。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生自身的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，教師在網(wǎng)絡(luò)中不能只重視傳道，也要積極解決學(xué)生的價(jià)值疑惑，利用顯性與隱性教育有機(jī)結(jié)合的形式，將對(duì)大學(xué)生的思政教育滲透到師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，讓大學(xué)生在發(fā)覺問題、思考問題、解決問題中受到良好教育。

其三是網(wǎng)絡(luò)自身規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)的中心主題是開放共享，這就需要高校課程思政不能單純的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，而是要全面整合平臺(tái)集成與各個(gè)資源要素。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課程思政打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂由保守封閉轉(zhuǎn)為開放，為大學(xué)生提供名師網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫等，既能夠融合眾多優(yōu)質(zhì)教師及精品課程，同時(shí)也能創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式與空間，彌補(bǔ)地區(qū)和院校間差異所導(dǎo)致的教育鴻溝。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化了思政教育的說服力以及真實(shí)度，根據(jù)對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的深入分析，可以挖掘他們的價(jià)值需求，進(jìn)而有針對(duì)性的提供教學(xué)內(nèi)容。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課程思政改革模式建設(shè)路徑

（一）目標(biāo)引導(dǎo)

首先，革新教學(xué)模式，拓展課程思政的有效途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，以往灌輸性的教學(xué)方式極易讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的開放性以及平等性，有利于創(chuàng)造師生平等參加互動(dòng)的良好氛圍，可以有效激發(fā)廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，網(wǎng)絡(luò)也可為高校學(xué)生提供集照片、聲音與文字為一體的逼真畫面，真正革新了課程思政的教育形式，拓展了“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程思政途徑。

其次，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高課程思政教學(xué)實(shí)效性。高校教師應(yīng)將課程思政的具體教學(xué)內(nèi)容與廣大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，在改善中不斷強(qiáng)化，從根本上提高思政工作的影響力與針對(duì)性，妥善解決思政教育不均衡、不全面的問題。教師應(yīng)了解當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)并擅長運(yùn)用其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極將課程思政教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主流加以融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與育人實(shí)踐的緊密銜接，這是高校課程思政未來發(fā)展的趨勢(shì)，更是高校專業(yè)人才培育的關(guān)鍵所在。

再次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校大學(xué)生的自主選擇權(quán)以及主體意識(shí)都得到了顯著提升，高校應(yīng)讓他們自主選擇參加網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的途徑，提供條件與機(jī)會(huì)，在切實(shí)幫助廣大學(xué)生展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，主動(dòng)引領(lǐng)他們正確認(rèn)知自我、客觀理性評(píng)價(jià)自我。學(xué)生主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，不僅能夠提高自身學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自我成長，還能對(duì)課程思政教育內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的效果做出真實(shí)評(píng)價(jià)。

最后，價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)全員育人。將高校思政教學(xué)工作融入到育人的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全面育人、全員育人以及全程育人，這是新時(shí)期思政工作的新要求。全部課程都應(yīng)具有育人的功能，全體教師都應(yīng)積極履行自身育人的職責(zé)。高校應(yīng)始終堅(jiān)持知識(shí)傳遞與價(jià)值引導(dǎo)之間的高度統(tǒng)一，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的全新發(fā)展機(jī)遇，通過其便利性、高效性的特征，讓各門課程與思政基礎(chǔ)理論課程共同前行，構(gòu)成協(xié)同育人能效，營造良好的思政育人環(huán)境，促進(jìn)全員育人。

（二）平臺(tái)選擇

慕課以及微課等網(wǎng)絡(luò)思政課程的出現(xiàn)，均是思政教育和互聯(lián)網(wǎng)深度融合的表現(xiàn)及成果，這種融合也充分體現(xiàn)了思政教育的時(shí)代性特征。但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有許多類型，各自都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，怎樣選擇有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是高校思政教育的主要工作之一?？v觀當(dāng)前所有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，易班平臺(tái)更有利于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校課程思政改革模式建設(shè)。

易班是一個(gè)真實(shí)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)，成立于2007年，它是兼具思想引導(dǎo)、教育教學(xué)、文化娛樂以及生活服務(wù)等功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，含有論壇、微博等當(dāng)下主流社交板塊，具有公益性、服務(wù)性、非商業(yè)性、教育性等特點(diǎn)。易班并不只是一個(gè)單純意義的網(wǎng)站，還是和現(xiàn)實(shí)的院校、班級(jí)相匹配的真實(shí)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，我國二十個(gè)省市、四百多所高校的注冊(cè)人數(shù)高達(dá)六百萬人。在建設(shè)以教學(xué)育人、文化育人、服務(wù)育人以及實(shí)踐育人為核心的網(wǎng)絡(luò)大思政格局進(jìn)程中，易班發(fā)揮著不可取代的作用與功能。

（三）內(nèi)容構(gòu)建

首先要加強(qiáng)隱性教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。從原本的思政課程轉(zhuǎn)為課程思政的思想和觀念變化，很大程度上取決高校對(duì)顯性及隱性教育的認(rèn)知和了解。通識(shí)教育課程以及公共基礎(chǔ)課程等素質(zhì)類課程，哲學(xué)社會(huì)課程以及自然科學(xué)課程等專業(yè)性課程都具有隱性教育的重要作用。高校應(yīng)積極讓這些含有隱性教育作用的課程與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相互融合，讓廣大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多理論知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次應(yīng)全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源庫。教師應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為思政教育提供有利條件，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)考核方式實(shí)施改革與創(chuàng)新，建設(shè)完善的思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)資源庫。詳細(xì)來說，高?？衫靡装嗑W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)大思政人才培養(yǎng)的全新格局，根據(jù)開展網(wǎng)絡(luò)易班課程以及資源庫等多種有效途徑全方位整合各種信息資源，集中于教育育人，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)風(fēng)體系。與此同時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)?jiān)盒?yōu)秀教師加盟到易班，以名師工作室的形式，來強(qiáng)化師生之間的交流與溝通，深入挖掘教學(xué)的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)思政的育人價(jià)值。

結(jié) 語

基于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的高校課程思政改革模式建設(shè)，是高等教育領(lǐng)域一次重要的變革，既關(guān)系到立德樹人這一根本任務(wù)，也直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)明確課程思政模式的建設(shè)意義，理清其建設(shè)的邏輯思路，從目標(biāo)、平臺(tái)、內(nèi)容等方面入手，不僅要在理論方面深入探究，同時(shí)還要在實(shí)踐上積極落實(shí)與完善，從而最大限度的發(fā)揮思政育人作用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)的融合，促進(jìn)高校思政教育的可持續(xù)發(fā)展。