古 娟，吳素梅

（四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

1979年我國恢復(fù)了大學(xué)英語教學(xué)，隨著改革開放的深入，大學(xué)英語教學(xué)在我國更是步入了一個(gè)快速發(fā)展的階段。從2001年開始，我國逐步從小學(xué)三年級(jí)，很多大中城市甚至從小學(xué)一年級(jí)起就開設(shè)了英語課程。除此以外，家長也越來越重視孩子英語的學(xué)習(xí)，除了課堂學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也比以前的學(xué)生要長，大部分中小學(xué)生，特別是城市的中小學(xué)生參加校外英語培訓(xùn)的現(xiàn)象較為普遍，以上因素使很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)以后，英語聽說讀寫能力與十幾年前的學(xué)生相比，已經(jīng)大為提高。

另外，當(dāng)今生活條件與環(huán)境的改變使得現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，大部分學(xué)生更擁有自己的電腦，九零后和零零后的成長具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息時(shí)代的烙印，他們?cè)缫蚜?xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，網(wǎng)絡(luò)改變了該群體獲取信息的認(rèn)知方式和行為方式。［1］以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的各種軟件終端帶來的大數(shù)據(jù)也會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，老師和學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)共同體的模式分享資源，共同完成教學(xué)任務(wù)。因此如果大學(xué)英語僅僅是中學(xué)英語教學(xué)的延伸，還是沿用原來的教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)手段，使用過去的教學(xué)設(shè)施，顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。

現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)英語將要改革的消息層出不窮。英語將退出高考，大學(xué)英語不再是必修課的消息更是越傳越盛。不管英語改革將走向何方，大學(xué)英語所處的現(xiàn)狀確實(shí)不同于往日，大學(xué)英語的發(fā)展趨勢值得每一個(gè)和教育息息相關(guān)的人去思索。我們對(duì)大學(xué)英語的發(fā)展應(yīng)該持理性、前瞻的態(tài)度，只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施到學(xué)習(xí)手段多方面的改革才能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語的發(fā)展趨勢。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

教育部于2001年制訂并頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，要求從小學(xué)3年級(jí)起開設(shè)英語課程。一些大中城市及發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生甚至從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了英語課程。除此以外，一些家長認(rèn)識(shí)到英語在當(dāng)今世界上的地位與作用后，對(duì)英語的學(xué)習(xí)也愈加重視，很多中小學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)英語以外，都進(jìn)行了不同程度的課外補(bǔ)習(xí)，因此現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)了9-12年的英語后，對(duì)英語的聽說讀寫基本技能已經(jīng)有了較好的掌握。大學(xué)英語課程以語言能力與語言知識(shí)為基礎(chǔ)的課程形式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，大學(xué)英語課程作為培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的歷史使命將告結(jié)束，很多輿論甚至開始質(zhì)疑現(xiàn)在是否有必要開設(shè)大學(xué)英語。的確，在這新的時(shí)期，很多高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與興趣都在下降，英語進(jìn)步停滯不前，其中一個(gè)重要的原因就是現(xiàn)在大學(xué)里類似高中的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再能滿足新一代大學(xué)生的需求。由此可見，大學(xué)英語教育已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的階段。

其實(shí)早在1996年，劉潤清對(duì)大學(xué)英語的發(fā)展趨勢就做出了預(yù)估。他當(dāng)時(shí)預(yù)言，“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來”。［2］現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展更是造成對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的全面提升，這要求我們?cè)诖髮W(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整。然而因?yàn)楝F(xiàn)有階段的師資問題，不可能對(duì)大學(xué)專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)，而在大學(xué)英語中根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，加入學(xué)生專業(yè)的基本專業(yè)術(shù)語，及所學(xué)專業(yè)的通識(shí)性知識(shí)卻是一個(gè)很好的過渡，這種教學(xué)并不完全否定聽力、口語、寫作和閱讀等這些通用英語課程在語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位。雖然也是用英語教內(nèi)容，但內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識(shí)，比起專業(yè)英語的教材具有更大的寬泛性，當(dāng)然這就要求針對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行不同的大學(xué)英語教材的編寫，這也要求師資力量的轉(zhuǎn)型，但這種師資轉(zhuǎn)型過程又有一定程度的緩沖，不會(huì)因?yàn)橐幌峦菩写髮W(xué)英語專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)而造成現(xiàn)有大學(xué)英語教師的職業(yè)困惑，但又能讓年輕的英語教師朝英語結(jié)合專業(yè)的雙向性人才來要求自己。比如面對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生，利用大數(shù)據(jù)，授課老師可以適當(dāng)在大學(xué)英語課堂上加入一些簡單及出現(xiàn)頻率較高的音樂方面的英語術(shù)語，比如“solo”（獨(dú)唱），“breve”（二全音符）等等，這些簡單的術(shù)語不會(huì)大幅度地增加老師的備課難度，卻能讓學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中更輕松地應(yīng)對(duì)，因?yàn)闃纷V上就有很多這樣的英語術(shù)語。

從學(xué)生的角度來看，根據(jù)現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)能夠聽懂直接用英語授課的水平。并且，現(xiàn)在英語仍然是很多前沿學(xué)科的學(xué)術(shù)論文的規(guī)定語言，如果想了解所學(xué)學(xué)科的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)非常必要。這樣，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)以英語為工具的不同課程加強(qiáng)自己的專業(yè)課程知識(shí)及滿足其興趣愛好，以適應(yīng)未來國際化的趨勢，喚起學(xué)習(xí)者的求知探索欲望，讓絕大部分基礎(chǔ)過關(guān)的學(xué)習(xí)者通過分科英語來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)的新境界，最終通過語言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的方式來提高學(xué)習(xí)者英語水平。

二、教學(xué)模式的改革

有限的教學(xué)設(shè)備和教師資源，以大課為主的教學(xué)規(guī)模，以“尊師重道”為核心的中國傳統(tǒng)教育觀念，以及學(xué)生較弱的口語能力，這些原因使得過去大學(xué)英語教學(xué)往往采取以教師為中心的講授教學(xué)模式。老師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，通常都是老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生不愿參與課堂討論。然而在這樣的教學(xué)模式下，課堂紀(jì)律看上去很好，但課堂死氣沉沉，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，影響了教學(xué)效果。

現(xiàn)在教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了要讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)語言，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，在探索中獲得快樂，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛知識(shí)，熱愛科學(xué)的良好品質(zhì)；其次，學(xué)生英語水平普遍提高，很多學(xué)生已經(jīng)具備了參與到課堂的教學(xué)和討論的能力；另外，學(xué)生現(xiàn)在幾乎人手一部智能手機(jī)，這使得他們有了能夠隨時(shí)共享資源，交互協(xié)作完成任務(wù)的客觀條件。我們應(yīng)該從教師講授教學(xué)模式轉(zhuǎn)向由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的學(xué)習(xí)共同體模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；舻略?004年對(duì)學(xué)習(xí)共同體作了這樣的描述：“一個(gè)基于學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該將學(xué)習(xí)視為一個(gè)持續(xù)的合作過程，并推動(dòng)其相前發(fā)展，從而提高校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。”［3］學(xué)習(xí)共同體模式下的合作是老師和學(xué)生共同為教育負(fù)責(zé)，學(xué)生以小組為單位，以任務(wù)的形式來參與學(xué)習(xí)及合作討論。老師只是提供學(xué)習(xí)和道德上的指導(dǎo)，不是權(quán)威而是知識(shí)的促進(jìn)者；學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)者與構(gòu)建者。［4］Don Snow也主張這樣的師生合作學(xué)習(xí)模式，他曾說，一個(gè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上成功與否更取決于他們自己的努力而不是老師的努力。因此我們需要以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而不是以老師為中心。［5］美國教育家杜威簡明扼要地提出“教育即生活”，“教育即成長”。杜威認(rèn)為生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有成長，也就沒有教育。他認(rèn)為學(xué)生通常是在他們的生活軌道上，知識(shí)領(lǐng)域中及現(xiàn)實(shí)的精神構(gòu)建中來建立他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們參與自己的學(xué)習(xí)。合作教育模式就給學(xué)習(xí)者提供合作民主的環(huán)境，學(xué)生以小組為單位能夠發(fā)現(xiàn)，闡釋語言規(guī)則、結(jié)構(gòu)和他們直接所接觸到的知識(shí)。［6］學(xué)習(xí)共同體以完成成員共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)成員全面成長為目的，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式為載體，使學(xué)生之間能夠交互協(xié)作，充分發(fā)揮各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)每一個(gè)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的課堂參與度。小組成員共同參與任務(wù)，直接交流，彼此互助，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員在互助互學(xué)中一起進(jìn)步，并建立和諧融洽的同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而改變傳統(tǒng)班級(jí)課堂沉悶的氣氛，促進(jìn)集體良好發(fā)展。從長遠(yuǎn)看，這也有利于當(dāng)代以獨(dú)生子女為主體的大學(xué)生們團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

總而言之，傳統(tǒng)的大學(xué)英語講授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有采取學(xué)習(xí)共同體的模式，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的過程中，才能在大學(xué)英語教學(xué)中事半功倍。

三、教學(xué)設(shè)施的改革

在教學(xué)硬件設(shè)施上，早在2006年6月，教育部高教司組織大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員等專家分成6個(gè)調(diào)研小組奔赴各地對(duì)19所示范點(diǎn)院校和18所一般試點(diǎn)院校共37所高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，這些學(xué)校都配備了多媒體，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，有的學(xué)校設(shè)立了學(xué)習(xí)中心、語言實(shí)驗(yàn)室或投影式多媒體教室；有的學(xué)校還專門設(shè)立了英語教學(xué)課件制作室、數(shù)碼廣播室、中心演播室、衛(wèi)星接收系統(tǒng)等；有的則為參加試點(diǎn)的所有教師都配備了筆記本電腦。［7］隨著教育部2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革在全國許多高校展開，傳統(tǒng)的以板書為授課的方式已逐步為多媒體教學(xué)所取代。在筆者所在的高校，多媒體教室在2007年的這一輪改革后已基本建設(shè)起來，但后來的維護(hù)換代卻沒有跟上，多媒體教室在隨后的十來年使用中，大多已經(jīng)出現(xiàn)問題。而且，多媒體教室沒有能夠和其它目前已經(jīng)普及的智能設(shè)備，如學(xué)生人手一部的手機(jī)形成互動(dòng)，使用方式仍然較為單一，幾乎都是大學(xué)英語授課教師在上課的過程中，用多媒體進(jìn)行課件的播放，沒有充分利用多媒體的相關(guān)功能。此外，教學(xué)軟件設(shè)施沒能跟上硬件設(shè)施的更新，雖然從形式上使用了多媒體教學(xué)，但和傳統(tǒng)的板書授課時(shí)的內(nèi)容并沒有大的區(qū)別，沒能為學(xué)生創(chuàng)造更良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)所在地對(duì)英語人才的特殊需求，建立適合當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)與學(xué)習(xí)資源庫，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)平臺(tái)和課件，充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)。

另外，筆者在上面提到大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)從以教師為中的講授模式過渡到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體模式，但傳統(tǒng)的課桌椅設(shè)置不再適合以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式。在美國訪學(xué)期間，美國大學(xué)教室的課桌椅設(shè)計(jì)給筆者留下了深刻的印象。他們教室里的桌椅可以自由搬動(dòng)，可以根據(jù)開展的活動(dòng)組合成不同的造型。例如桌子可以組合成長方圍合的形式，進(jìn)行訪談或召開會(huì)議等活動(dòng)；也可以組成圓桌形式，進(jìn)行小組討論。而在中國傳統(tǒng)的大學(xué)教室，課座椅往往是固定的，桌子和椅子都不能自由移動(dòng)，這樣的設(shè)置不利于學(xué)生開展各種討論活動(dòng)，因此大學(xué)教室里的桌椅應(yīng)該設(shè)置成能夠自由搬動(dòng)與組合的形式，配合以成員交互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體新教學(xué)模式。

四、學(xué)習(xí)手段的改革

對(duì)八零后的大學(xué)生來說，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的手段就是在課堂上聽老師的講授，下課后利用收音機(jī)、盒式單放機(jī)、復(fù)讀機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)及MP3/MP4這些傳統(tǒng)的輔助工具進(jìn)行聽力訓(xùn)練；和學(xué)校的同學(xué)及身邊其他會(huì)英語的人進(jìn)行口語練習(xí)；用字典查單詞，進(jìn)行紙質(zhì)的英語閱讀與考試訓(xùn)練。在這種情況下，作為外語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)面臨最大的問題是，除了課堂上的時(shí)間，學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生往往在經(jīng)過很長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)后，仍然不能靈活地使用英語。除此以外，當(dāng)代大學(xué)生還面臨著另外一個(gè)問題，那就是在快節(jié)奏的社會(huì)，大學(xué)生的時(shí)間非常緊張，他們要參加學(xué)校的各種社團(tuán)及相關(guān)的課外活動(dòng)，還有兼職工作及相關(guān)的證書要考。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段顯然已經(jīng)不能跟上現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏與滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，近年來，大學(xué)的教室都配備了多媒體，很多學(xué)校甚至建立了語言實(shí)驗(yàn)中心，學(xué)生可以在語言實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練，也可以在語言實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行模擬考試訓(xùn)練。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，一部分學(xué)生甚至擁有自己的筆記本電腦或臺(tái)式電腦，他們可以使用手機(jī)，電腦等科技使學(xué)習(xí)手段變得多種多樣。并且他們開始習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，他們的認(rèn)知習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過手機(jī)這樣的數(shù)據(jù)終端設(shè)備，英語學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間與空間的限制隨時(shí)搜索自己所需要的資料，而這些搜索使得數(shù)據(jù)源源不斷的傳輸并累積，最后通過技術(shù)手段，這些原始的數(shù)據(jù)被分析和整理后，得出一個(gè)可以反應(yīng)基本事實(shí)的一般規(guī)律，進(jìn)而為用戶提供一個(gè)定制化的服務(wù)。［8］大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。大數(shù)據(jù)下時(shí)代背景下的自主性習(xí)得模式，是基于相關(guān)的二語習(xí)得理論，在自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的習(xí)得模式。［9］以前學(xué)生練習(xí)寫作最大的問題是不能得到老師的及時(shí)反饋，老師在緊張的教學(xué)任務(wù)中非常頭疼作文的批改。而現(xiàn)在基于云計(jì)算技術(shù)和語料庫的“作文批改網(wǎng)”可以自動(dòng)在線進(jìn)行英語作文批改，就像醫(yī)院的醫(yī)生使用CT掃描儀一樣，“作文批改網(wǎng)”也可以自動(dòng)掃描學(xué)生英語作文的各個(gè)參數(shù)，通過大數(shù)據(jù)收集的語料庫，進(jìn)而做出更客觀更精準(zhǔn)地判斷和點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)給出作文的分?jǐn)?shù)、評(píng)語，甚至可以逐句點(diǎn)評(píng)，極大地提高了學(xué)生的英語寫作能力?！白魑呐木W(wǎng)”在減輕大學(xué)英語老師批改作文負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生通過自我訂正，積極主動(dòng)地參與到作文修改中。記英語單詞曾是很多英語學(xué)習(xí)者的噩夢(mèng)，他們不得不隨身攜帶詞匯書，在練習(xí)本上一遍遍寫下單詞?，F(xiàn)在手機(jī)上有了網(wǎng)絡(luò)背單詞的利器：百詞斬和拓詞，這兩款軟件也可以下載離線。它們可以根據(jù)通過收集的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯水平進(jìn)行判斷，從而在不同階段推送適合學(xué)習(xí)者的詞匯。學(xué)習(xí)者在記單詞的過程中，這兩款A(yù)pp也會(huì)自動(dòng)跳出以前記錯(cuò)的單詞，從而鞏固學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自己易錯(cuò)詞匯的掌握，并且他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)利用手機(jī)記單詞。手機(jī)與電腦上各種聽力訓(xùn)練的App也是十分豐富，在web2.0時(shí)代，不同的學(xué)習(xí)者都可以在App上共享資源，學(xué)生可以隨時(shí)用手機(jī)或電腦收聽適合自己的各種英語節(jié)目進(jìn)行聽力訓(xùn)練。手機(jī)錄音功能更是可以隨時(shí)記錄下他們的英語朗讀，以便他們更好地糾正自己的語音語調(diào)。在英語閱讀上，現(xiàn)在大學(xué)生智能手機(jī)上有很多英文報(bào)刊App，這些App會(huì)根據(jù)讀者以往的閱讀習(xí)慣，推送他們感興趣的文章，提高他們的閱讀興趣。

老師和家長不應(yīng)再談手機(jī)與計(jì)算機(jī)色變，它們不僅僅是游戲的載體，更可以利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲得大數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供定制化的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的聽說讀寫各種技能訓(xùn)練。科技與大數(shù)據(jù)給英語學(xué)習(xí)手段帶來了重大變革，因此這些現(xiàn)代科技工具完全可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在課后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，創(chuàng)造更多更好的適合自己的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

結(jié) 語

目前英語依然是世界上較為通用的日常語言，也是科學(xué)研究及學(xué)術(shù)論文的通用語言，英語學(xué)習(xí)的重要性不會(huì)隨著英語和高考關(guān)系的改變而發(fā)生變化。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施及學(xué)習(xí)手段已經(jīng)跟不上大學(xué)生英語發(fā)展的現(xiàn)狀。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科英語的結(jié)合，會(huì)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使學(xué)生掌握與自己專業(yè)相關(guān)的英語，有利于查看外文資料，有利于以后的工作及學(xué)習(xí)研究；大學(xué)英語教學(xué)模式從講授教學(xué)模式向?qū)W習(xí)共同體模式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生獲得歸屬感、認(rèn)同感及從其他成員身上獲得的尊重感，有利于學(xué)生形成批判及民主的思維，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地掌握與應(yīng)用英語；教學(xué)設(shè)施的改變，有利于學(xué)生更加積極地參與課堂，配合傳統(tǒng)講授教學(xué)模式向?qū)W習(xí)共同體模式的轉(zhuǎn)變；現(xiàn)代科技與大數(shù)據(jù)帶來的學(xué)習(xí)手段的改變，則會(huì)使學(xué)生獲得更適合自己的定制化英語學(xué)習(xí)服務(wù)，英語學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、空間上的限制。這些改革會(huì)使大學(xué)英語更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢，更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，最終提高大 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語的能力。