鄭瑞珺

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院 重慶 400031）

一、特拉華大學(xué)語(yǔ)言中心IEP項(xiàng)目

（一）課程設(shè)置。IEP(Intensive English Program)全名強(qiáng)化英語(yǔ)項(xiàng)目，是特拉華大學(xué)語(yǔ)言中心的核心項(xiàng)目。項(xiàng)目致力于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及在未來(lái)工作及學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能力。學(xué)生入學(xué)前將進(jìn)行分級(jí)考試，中心根據(jù)學(xué)生能力，將學(xué)生分為6個(gè)等級(jí):基礎(chǔ)級(jí)、入門級(jí)、高級(jí)入門級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)、高級(jí)。課程根據(jù)不同級(jí)別語(yǔ)言能力設(shè)置。共分為4個(gè)路徑（track），分別是綜合英語(yǔ)（General English）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes）、商務(wù)英語(yǔ)（Business English）和美國(guó)文化英語(yǔ)（English through American Culture）。IEP各階段學(xué)生都可以參加綜合英語(yǔ)課程（GE），課程主要目標(biāo)為幫助提高學(xué)生在不同話語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言技能，發(fā)展交際能力，通過(guò)真實(shí)生活環(huán)境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)能力，以適應(yīng)將來(lái)的生活和工作環(huán)境。前三個(gè)級(jí)別的學(xué)生主要課程為GE課程、后三個(gè)級(jí)別學(xué)生可以參加任意路徑課程。最后一個(gè)路徑美國(guó)文化英語(yǔ)主要針對(duì)高級(jí)別學(xué)生（中高級(jí)和高級(jí)）。

（二）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)特點(diǎn)為“小而精”。課堂采用小班教學(xué)模式，“小”指班級(jí)規(guī)模小，一個(gè)班只有12名學(xué)生，入學(xué)前參加分級(jí)測(cè)試，12名學(xué)生基本處于同一語(yǔ)言水平。一個(gè)班配備一名“常駐”教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的授課和輔導(dǎo)問(wèn)題?！熬敝刚n堂教學(xué)指向精確，照顧到每一名學(xué)生的需求。每節(jié)課上課時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)，課堂上并不是老師一味的講解（lecture），而更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，以GE 課程為例，除相應(yīng)教材教學(xué)外，教師在課堂上安排教學(xué)活動(dòng)，講授式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式相結(jié)合，如分組討論、課堂報(bào)告、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)；教師進(jìn)入課堂內(nèi)容前的引入（lead-in）、課堂的講授、課堂的活動(dòng)模擬真實(shí)的社交環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課堂，從而讓學(xué)生學(xué)以致用。除此之外，由于班級(jí)規(guī)模小，教師在課堂活動(dòng)中能照顧到每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能積極融入到課堂活動(dòng)中；也能保證教師可以高質(zhì)量的完成每一名學(xué)生作業(yè)的批改工作，以指導(dǎo)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是IEP 項(xiàng)目的特色之一。該項(xiàng)目下的每一個(gè)路徑課程，尤其是商務(wù)英語(yǔ)和美國(guó)文化英語(yǔ)，含大量課外實(shí)踐活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)課程提供商業(yè)溝通的指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括商務(wù)信函、商務(wù)談判、商務(wù)報(bào)告、非正式會(huì)晤、商務(wù)宴會(huì)等等。除課堂教學(xué)外，IEP安排學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)，并邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域資深人士現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生講解實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；美國(guó)文化英語(yǔ)課程分為音樂(lè)、歷史、歷史特別課程——20世紀(jì)60年代美國(guó)、百老匯音樂(lè)劇、戲劇、電影、新聞、制片等等課程。以百老匯音樂(lè)劇為例，課程活動(dòng)包括除課堂內(nèi)容的四部百老匯音樂(lè)劇深度學(xué)習(xí)，以歌曲為基礎(chǔ)的聽力學(xué)習(xí)、討論外，還包括課外采訪、簡(jiǎn)短報(bào)告、角色扮演、以及赴紐約觀看現(xiàn)場(chǎng)表演，實(shí)地參觀工作室等等[1]。

二、國(guó)內(nèi)國(guó)際關(guān)系專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生除需要掌握國(guó)際關(guān)系理論知識(shí)，了解現(xiàn)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題外，也需要具備良好的外語(yǔ)素養(yǎng)。就現(xiàn)在國(guó)際關(guān)系專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)理念較落后，教學(xué)方向不明確，教學(xué)特色不明顯。以外交學(xué)院為例，“作為特色院校，我院近幾年來(lái)特色專業(yè)有長(zhǎng)足發(fā)展，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)并未發(fā)展出特校特辦的特色來(lái)，在本科生和研究生培養(yǎng)方面沒有形成具有特色的外語(yǔ)教學(xué)、科研成果”[2]。在教學(xué)內(nèi)容上,雖然國(guó)際關(guān)系學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法統(tǒng)一采用了“國(guó)際關(guān)系專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大多采取以老師為中心，由老師安排學(xué)生在課堂上對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行逐句翻譯的方式，從而使專業(yè)英語(yǔ)課變成了經(jīng)典著作的翻譯課”的方法[3]。評(píng)價(jià)方式方面，閉卷試卷測(cè)試是主流的評(píng)價(jià)測(cè)試手段，這樣的評(píng)價(jià)手段無(wú)法全面測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的反撥。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)純粹為了應(yīng)付期末、期中考試，考前臨時(shí)抱佛腳，考后全部忘干凈。以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院國(guó)際政治及外交學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，2013年以前，該專業(yè)外語(yǔ)類課程開設(shè)：基礎(chǔ)英語(yǔ)、基礎(chǔ)閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)寫作；高年級(jí)開設(shè)政治學(xué)經(jīng)典著作選讀?？己朔绞脚c該院系英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)無(wú)異，主要采用平時(shí)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)70%的打分方式，得出學(xué)生該學(xué)期該課程的總評(píng)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重，而學(xué)科教學(xué)特色不突出，評(píng)測(cè)手段單一。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際關(guān)系專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)啟示

（一）教學(xué)理念更新。對(duì)國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)該分為幾個(gè)層次：首先全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，從而為成為具有國(guó)際視野的人才。國(guó)際關(guān)系專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有異于一般專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征。多年以來(lái)許多高校的英語(yǔ)教學(xué)緊緊圍繞著大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，以提高四、六級(jí)通過(guò)率為目標(biāo)，并逐漸將此作為一種教學(xué)理念，使原本具有良好初衷的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試偏離了正確的方向。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)已被“考試技巧”所代替。作為跨文化交際人才，語(yǔ)言能力要和本專業(yè)結(jié)合、要與需求結(jié)合、要與發(fā)展結(jié)合，并不能僅僅局限于“分?jǐn)?shù)”的培養(yǎng)。教育部在 2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》重新定位教學(xué)目標(biāo)是：作為一門語(yǔ)言課程，大學(xué)英語(yǔ)在注重讀寫語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上培養(yǎng)更高層面的語(yǔ)言使用能力，注重語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、邏輯性和修辭性等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；注重跨文化溝通能力培養(yǎng)，理解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言傳播中華文化；注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)的培養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)容教學(xué)作[4]。可以看出，一般大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不能滿足國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力要求。在特拉華大學(xué)IEP 項(xiàng)目中，以商務(wù)英語(yǔ)路徑為例，課程設(shè)置與教學(xué)安排緊扣專業(yè)，作為語(yǔ)言學(xué)校教學(xué)，聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言能力提高是其主要目標(biāo)，同時(shí)配合的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，如商務(wù)談判、商務(wù)磋商、商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告、非正式會(huì)晤，IEP項(xiàng)目甚至加入商務(wù)晚宴內(nèi)容，整體課程教學(xué)以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以需求為指導(dǎo)、以發(fā)展為目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式更新。

1.分層教學(xué)。國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用“一鍋端”的教學(xué)方式，不同語(yǔ)言程度的學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)被分到同一個(gè)班級(jí)。分班是按照專業(yè)的自然分班，而非通過(guò)分級(jí)測(cè)試后的分班。國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生也無(wú)異。學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和強(qiáng)度全部相同。這樣不利于學(xué)生進(jìn)步。因而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2007 版就已修改了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求，提出了分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)思路[5]。

英語(yǔ)教學(xué)引入“分級(jí)測(cè)試”概念，在教學(xué)開始前進(jìn)行水平測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果分為初、中、高級(jí)教學(xué)班級(jí)，根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生，進(jìn)行不同的課程設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)（Levelbased English Teaching)[6]。以特拉華大學(xué)IEP項(xiàng)目為例，學(xué)生在入學(xué)前進(jìn)行語(yǔ)言水平能力測(cè)試，主要是聽力和寫作測(cè)試，將學(xué)生分為六個(gè)等級(jí):基礎(chǔ)級(jí)、入門級(jí)、高級(jí)入門級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)、高級(jí)。課程根據(jù)不同級(jí)別語(yǔ)言能力設(shè)置。在課程開始后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)評(píng)估，以做出分班微調(diào)，保證根據(jù)能力分班的精準(zhǔn)性。

在國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯：就課堂教學(xué)來(lái)看，國(guó)際關(guān)系專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與本專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，專業(yè)性高于一般非英語(yǔ)專業(yè)，所以，接受適合自己水平的英語(yǔ)指導(dǎo)就顯得極為重要?，F(xiàn)在各高校國(guó)際關(guān)系專業(yè)在大力推行專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)類課程全英教學(xué)的模式，但是并非所有學(xué)生都能適合并接受這一模式，硬推給學(xué)生只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。但對(duì)于部分學(xué)生能很好的適應(yīng)，并從中受益。在這一背景下，將學(xué)生分層教學(xué)，可以使不同的學(xué)生需求得到滿足，并且合理整合資源，避免資源浪費(fèi)，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.更新教學(xué)內(nèi)容。特拉華大學(xué)IEP項(xiàng)目一大特點(diǎn)為課堂教學(xué)內(nèi)容和課外實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合。國(guó)際關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)突破傳統(tǒng)課本教學(xué)的桎梏，將實(shí)踐教學(xué)融入教學(xué)內(nèi)容，打破單一學(xué)科培養(yǎng)模式，針對(duì)培養(yǎng)國(guó)際性事務(wù)人才的特征，搭建以思想、能力、素質(zhì)為導(dǎo)向，“理論＋實(shí)踐”的教學(xué)體系。設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中檢測(cè)已經(jīng)掌握的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和歷練學(xué)生個(gè)人素質(zhì)[7]。以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院為例，學(xué)院對(duì)于國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生專業(yè)教學(xué)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，每一門課程都安排20%及以上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力的凸顯也依靠實(shí)踐活動(dòng)，單一的“輸入”，缺少“輸出”顯然是不可取的。在特拉華大學(xué)IEP項(xiàng)目中，商務(wù)英語(yǔ)課程安排學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)，并邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域資深人士現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生講解實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；國(guó)際關(guān)系人才培養(yǎng)是專業(yè)能力和國(guó)際接軌的活動(dòng)，所以對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就算學(xué)生能夠通過(guò)研讀國(guó)外論文來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國(guó)內(nèi)外專家或者具體的學(xué)術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激語(yǔ)言能力培養(yǎng)，在教學(xué)中為學(xué)生提供一系列能直面專家的機(jī)會(huì)，如學(xué)校定期從外交部邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生講座；鼓勵(lì)學(xué)生參加“國(guó)際公務(wù)員培訓(xùn)班”，了解國(guó)際組織在具體外交活動(dòng)中的思維方式，處事風(fēng)格，甚至讓專家們聽到學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的見解，和來(lái)自不同領(lǐng)域的專家建立聯(lián)系；要求學(xué)生參加課堂外活動(dòng)，如“外交風(fēng)采大賽”“模擬APEC”會(huì)議等。這些課程內(nèi)容以專業(yè)學(xué)科為依托，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。這既是國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也是專業(yè)開設(shè)的必備，讓學(xué)生在“理論＋實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容中提高語(yǔ)言能力，復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系。基于前兩點(diǎn)的教學(xué)方式的更新，國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)更新，不局限于以前的“平時(shí)＋期末”模式：大部分學(xué)校采用了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為輔助，期末總評(píng)性測(cè)試為主的測(cè)試手段，期末考試采用閉卷考試，內(nèi)容有傳統(tǒng)英語(yǔ)考試的選詞填空、完形填空、改錯(cuò)等。期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合后為學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)。特拉華大學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目采用了分階段形成性評(píng)價(jià)的體系，以中級(jí)、中高級(jí)和高級(jí)學(xué)生為例，評(píng)價(jià)體系分為課程評(píng)價(jià)和路徑評(píng)價(jià)兩種。在課程評(píng)價(jià)中，聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、語(yǔ)法、寫作能力和詞匯能力分別在不同的教學(xué)階段通過(guò)各種方式做出評(píng)估，包括書面測(cè)試，課堂報(bào)告，同輩評(píng)測(cè)，等等；路徑評(píng)價(jià)較為復(fù)雜，除課程評(píng)價(jià)中已有的內(nèi)容外，還增加了小論文寫作來(lái)評(píng)估學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，商業(yè)活動(dòng)實(shí)踐或模擬評(píng)價(jià)商務(wù)英語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)

未來(lái)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展必然離不開越來(lái)越多的國(guó)際關(guān)系人才的服務(wù)，語(yǔ)言素養(yǎng)作為不可或缺的能力，其培養(yǎng)尤為重要。但由于教學(xué)效果較弱，改革呼之欲出。美國(guó)特拉華大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言中心的密集英語(yǔ)項(xiàng)目在教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系上為國(guó)內(nèi)國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革提供了啟示。