王舒馳，蔡瑞龍

（北京交通大學，北京 100044）

大學校長不僅肩負著重要的管理職責，還因其身份的獨特象征意義，而被賦予了重要的育人功能。校長在公開場合的演講，作為表達觀點、闡述思想的載體，是學生了解、認知校長的重要渠道，具有十分重要的育人作用。當前，各高校正在積極推進全員全過程全方位育人改革，校長講話成為“三全育人”體系構(gòu)建中的“重要一環(huán)”，它的育人功能也隨著新時代新要求而有了更深的思想理論意涵與更大的實踐探索空間。

一、傳統(tǒng)視角：作為“特殊一課”的校長講話

校長通過對學生的公開演講，特別是開學或畢業(yè)典禮上的演講，闡明自己的思想、觀點、本不是新鮮事?；厮莞叩冉逃?，哈金斯在接任芝加哥大學校長之后，在第一年就作了64 次公開演講，闡述其通識教育的理念，使通識教育成為美國精英高校的標準?！八^大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，這句在中國高等教育史上極為重要的名言，正出自梅貽琦就任清華大學校長時的演說。1921 年，北洋政府交通部下轄四校合并組建交通大學，時任交通部長兼交通大學校長的葉恭綽，在北京總校開學典禮上向師生提出三點希望：一是學術(shù)獨立，不受外力支配；二是學以致用，貴在貢獻；三是學術(shù)愈精，應(yīng)用愈廣，這也成為了北京交通大學“知行”校訓的起源[1]。放眼當下，2010 年，時任華中科技大學校長李培根發(fā)表畢業(yè)典禮講話，短短16 分鐘贏得30 多次掌聲，引發(fā)大量關(guān)注。此后，媒體與大眾對大學校長講話的關(guān)注度持續(xù)走高，特別是在每年開學、畢業(yè)兩季，都能出現(xiàn)諸多相關(guān)輿論熱點。而時任北大校長林建華在120 周年校慶致辭時出現(xiàn)念錯字音的口誤，引發(fā)熱議的同時，也從另一個角度印證了校長講話的關(guān)注度與影響力。根據(jù)筆者對在校大學生所做的抽樣調(diào)查，超過80% 的受訪者認為校長講話對社會意義重大，超過75% 的受訪者認為校長講話對自己有直接的指導意義。

在此背景下，越來越多的教育工作者與研究者開始關(guān)注校長講話的育人意義，將其視作大學育人工作中的“特殊一課”，并從授課形式、內(nèi)容、話語風格等方面，探討校長講話的育人效果[2-6]。有學者認為，2010 年前后大學校長典禮講話風格進入了全新的時代，開始有意識拋棄官話、套話，采用學生喜聞樂見的語言，逐漸得到學生的熱烈追捧[6]。也有學者認為，大學校長講話在迎合了學生的同時，也要保持思想性，把握好表達的尺度，對學生有正確的引導，大學校長需要站在教育家的立場，從立德、立言的思想高度發(fā)言，其言論要經(jīng)得起大眾的審視和歷史的推敲[2]。

站在傳統(tǒng)的“特殊一課”的研究視角，對校長講話的語言風格、內(nèi)容觀點、思想意義等進行分析均有重要的學理意義。但在當前高校思想政治工作逐步向全員全過程全方位育人轉(zhuǎn)變的背景下，對大學校長講話的分析研究應(yīng)更加注重育人效果的全面性、延續(xù)性。在筆者看來，從“三全育人”理念出發(fā)，校長講話已經(jīng)從“特殊一課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾画h(huán)”，其育人功能無論在時間上還是空間上，都正在向更深更廣的層次拓展。

二、校長講話在“三全育人”體系下的重要作用

（一）從全員育人的角度看，校長是不可替代的育人者

廣義的全員育人多指學校、社會、家庭等群體共同構(gòu)建育人機制，在此維度上，校長是學校的代表與象征，是大學文化、大學精神的承載者。狹義的全員育人多指學校全體教職員工共同參與到教書育人、管理育人、服務(wù)育人等工作中，在此維度上，校長則既是學校行政負責人，又是學生心目中理想教師、理想學者的具象。無論從哪個維度看，校長對學生都具有強烈的吸引力、感召力和影響力，使其在參與到全員育人的諸多育人主體中具有特殊的重要地位?？梢哉f，校長參與到全員育人的過程中，既作為個體，向?qū)W生展現(xiàn)學者、領(lǐng)導者的個人魅力，以自身的經(jīng)歷和理念，傳授學生寶貴的人生成長經(jīng)驗，又代表學校整體，向?qū)W生闡釋大學的思想理念、精神底蘊和文化內(nèi)涵，把學校對學生的精神期望和理想傳承給學生，教導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）從全方位育人的角度看，校長講話能夠滲透學生大學生活的方方面面

全方位育人指通過充分地利用、系統(tǒng)地設(shè)計多種載體開展育人工作，有針對性地將思想政治教育滲透到學生學習、生活、實踐各個環(huán)節(jié)。從行政工作的維度看，校長講話既是發(fā)表個人見解，也是傳遞其育人和施政的理念，鑒于其身份，校長的理念往往會轉(zhuǎn)化為學校各部門的具體舉措，落實到學校教學、科研、管理、對外交流等方方面面的工作中。也就是說，校長講話會借助行政手段成為全方位育人的指導思想。從講話場合的特殊性維度看，校長對學生的講話往往出現(xiàn)在典禮、集會等重要儀式場合，儀式全方位營造隆重、正式、熱烈的氛圍，會對學生產(chǎn)生深刻的感染效應(yīng)，以儀式為載體，通過演講將思想觀點傳遞給學生，是全方位育人十分重要的形式和載體。有研究者引入“場域”的概念，指出校長發(fā)表講話的典禮一般通過特定的會場布置、象征符號的不斷復現(xiàn)以及視聽元素的綜合運用，激發(fā)參與者的敬畏感、崇高感、歸屬感，特別是在入校和畢業(yè)的特定時間節(jié)點，學生的情緒處在一個比較興奮的狀態(tài)，典禮特殊口號、標識的視聽刺激會使學生產(chǎn)生特別的情感體驗[7]。在這樣的場域中，校長講話的育人效果都會得到放大。

（三）從全過程育人的角度看，校長講話能夠貫穿學生大學生涯的整個歷程

全過程育人是指貫穿學生入學到畢業(yè)整個過程，根據(jù)時間和空間的改變、學生的成長規(guī)律和學生的發(fā)展需求有步驟地開展育人工作。前文已經(jīng)述及，校長講話會轉(zhuǎn)化為施政理念，而當政策能夠長期有效落實時，校長講話的育人作用就具有長效性，例如大學校長開學典禮上的講話，就往往涉及該屆學生的培養(yǎng)方式，貫穿學生整個大學生涯。此外，從學生成長的全過程來看，校長的多次講話分布在學生成長的不同節(jié)點，且一般都是在令學生記憶深刻的重要場合，如果校長這些講話具有一致性，則其育人效果也能夠一以貫之并形成一個閉環(huán)的過程。

為了更好說明校長講話的育人效果，筆者嘗試勾勒上述過程：入學階段是觀念植入期，開學典禮往往是大學生首次參加學校大型活動，校長講話往往是學生大學生涯里首次接受來自大學學者、老師的教誨，加之面臨未知大學生的期盼和困惑，學生對校長講話所包含的觀念自然產(chǎn)生深刻印象。此后進入觀念固化期，在學生參加的各種校園活動，校長在活動中再次強調(diào)某個觀念，形成喚醒記憶，并借助活動的隆重形式，不斷加深學生印象。身處全媒體時代，學生即便沒有親身參加，也能通過各類媒體獲得校長講話信息①，當發(fā)現(xiàn)校長借助媒體反復強調(diào)某個觀念，該理念就會與校長身份符號結(jié)合，印象更加深刻。畢業(yè)階段是觀念延伸期，校長通過畢業(yè)典禮將多年來的觀念再一次強調(diào)，并延伸投射到學生未來的社會生活中，該觀念即成為學生對母校文化傳統(tǒng)、精神底蘊的認知，成為陪伴其一生的精神元素。至此，校長講話的育人效果達到最佳。

三、如何更好發(fā)揮校長講話的育人功能

既然校長講話的育人功能如此重要，那如何更好發(fā)揮這一功能，則值得做更進一步的探討。

（一）優(yōu)化育人基本載體——講話文本的質(zhì)量提升

演講是一門語言藝術(shù)，其吸引力的首要基礎(chǔ)在于文字本身。對于校長講話來講，好的文本必不可少。在筆者看來，形成滿足育人要求的好文本，主要需從三方面著手。

一是主題立意要兼顧思想性與時代性。文本通常應(yīng)圍繞一個主題展開，通過集中闡釋、深入展開，彰顯鮮明態(tài)度。主題應(yīng)是一個偏宏觀概念的話題，便于開展多層次的闡發(fā)，既包含厚重的思想文化底蘊，又能借助新穎的觀點理念形成沖擊。從實際情況看，與理想信念與價值觀念等相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)當被優(yōu)先考慮，根據(jù)筆者對在校大學生所做的抽樣調(diào)查，超過一半的受訪者認為校長講話在理想信念和“三觀”方面對自己產(chǎn)生的影響最為深刻。

二是語言使用要考慮聽眾也就是青年學生的接受度。過于行政化、學究化的語言顯然不合時宜，對華麗詞藻的過度追求也缺乏實際意義，因為公開演講的聽眾很難在第一時間理解那些晦澀艱深的辭藻。還應(yīng)當注意的是，當下一些過多運用網(wǎng)絡(luò)用語、新興詞匯或者頻繁“抖包袱”“講段子”的做法，也有矯枉過正之嫌，畢竟嚴肅性、教育性仍是校長講話更應(yīng)當注重的特質(zhì)。

三是行文過程中要努力追求情感共鳴。情感共鳴主要源自內(nèi)容選取，應(yīng)當著力從時事熱門話題、校園身邊軼事等學生新鮮、熟悉而喜聞樂見的素材中汲取營養(yǎng)，使聽眾在聆聽過程中產(chǎn)生代入感，拉近情感上的距離。特別是要關(guān)注不同學生群體的訴求，通過恰到好處的回應(yīng)，使聽眾產(chǎn)生認同。同時，要注意結(jié)合不同場合的情感色彩，如開學的憧憬、畢業(yè)的不舍、校慶的興奮、學代會的莊重等，通過恰當?shù)姆绞戒秩粳F(xiàn)場氣氛，增加文本的感染力。

總之，好的校長講話文本，一定不會呈現(xiàn)居高臨下的教誨，卻又時時處處蘊含點撥與啟發(fā)，既能調(diào)動學生情感，又能使學生在激動過后有所得、有所思，把深刻的道理潛移默化地往心里去、往深里走。

（二）突出育人主體——校長的公共形象構(gòu)建

根據(jù)前文論述，校長是具有特殊地位的育人主體，身份屬性對講話的育人效果能夠帶來顯著提升。當我們討論校長的公開講話時，“校長”已經(jīng)從一個具體的教師、學者或者學校管理者，上升為一種具有符號意義的公共身份。這就使得校長的公共形象構(gòu)建，成為與育人高度相關(guān)的工作。當然，這里的公共形象構(gòu)建不是當前存在于娛樂行業(yè)或網(wǎng)絡(luò)媒體的所謂虛構(gòu)“人設(shè)”，而是以校長個人為基礎(chǔ)，將其個人特質(zhì)中最為學生所認可的部分加以放大，形成一個具有鮮明特點的公共形象。從這個角度講，校長的公共形象并沒有固定標準，溫文爾雅、激情澎湃、思想深邃、親切親和都可以成為其最重要的標簽，但校長本身一定要形成一個較為固定的、能夠被概念化并且被多數(shù)學生所認可的公共形象，而不是每一次公開講話時都截然不同的、斷續(xù)存在的個體形象。有研究者指出，某些校長的講演雖然遭遇熱捧，但并沒有太多自我人格的跡象，而是流行語的雜糅[8]，這實際上從相反的方面提及了校長形成自己獨特形象的重要性。

基于前述，如果把校長公開講話作為構(gòu)建校長公共形象的重要途徑，核心是關(guān)注兩個“一致性”：一是文本風格的一致性；二是思想觀念的一致性。文本風格的一致性，即在不同講話中（完全行政化的工作報告除外）盡量使用相似的語言風格、相似的情感表達方式、相似的主題選取與內(nèi)容串聯(lián)方式等，使受眾能夠較容易地將聽到的講話或看到的文本與校長本人相聯(lián)系。思想觀念的一致性，即不同講話的主要觀點應(yīng)當具有關(guān)聯(lián)性，在體現(xiàn)價值取向的內(nèi)容上應(yīng)當具有一致性，一些重要觀點可以不同場合反復闡述，使學生耳熟能詳、形成深刻記憶。通過上面這兩個“一致性”，學生腦中的校長講話就不再是一個個孤立的場景或文本，而是“校長”這個形象所帶來的連續(xù)不斷成體系的育人內(nèi)容——這也正是“三全育人”所希望呈現(xiàn)的效果。

（三）豐富育人手段——突出校長講話與方方面面的聯(lián)系

如前述，從“三全育人”的角度來審視，校長講話已不再是獨立個體。它與學校方方面面工作相聯(lián)系，通過相互影響、融合，形成一個整體性的育人工作。在此前提下，通過豐富工作手段，著力突出校長每次講話之間、講話內(nèi)容與講話情景之間、講話與其他育人工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能夠進一步提升全方位全過程育人的效果。

突出講話與講話之間的聯(lián)系。一方面是前文已經(jīng)述及的保持“一致性”的問題，使不同講話統(tǒng)合于一個育人主體之下，形成整體效應(yīng)。另一方面，不同講話間還應(yīng)有內(nèi)容上的呼應(yīng)，特別是面對相同學生群體時，應(yīng)當結(jié)合時間線安排內(nèi)容，使歷次講話間有呼應(yīng)、有聯(lián)系，達到更好的育人效果，例如校長在畢業(yè)典禮講話時，可以適當回憶自己在當屆學生開學典禮上提出的希望與要求，引導學生更好審視自己的大學生涯。

突出講話與情境之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)上被視為“現(xiàn)場氛圍的營造”，包括現(xiàn)場環(huán)境布置、活動流程與環(huán)節(jié)設(shè)置、臺上臺下的互動等等，其核心是充分調(diào)動聽眾情感，使之更深入地沉浸于活動氛圍中，這些工作在過去的研究和實踐中得到了重視[9]。這里需強調(diào)的是，傳統(tǒng)上的氛圍營造，更多強調(diào)的是情感基調(diào)的一致，例如在畢業(yè)典禮上，突出完成學業(yè)的成就和離開母校的不舍，又如在重大紀念儀式上，突出儀式的莊重感等。但考慮到育人工作要求的提高，以及無處不在的自媒體傳播特性，小細節(jié)的呼應(yīng)也應(yīng)越來越多地被予以重視，例如講話中提到的人物、事物，能夠恰巧“出現(xiàn)”在現(xiàn)場，就容易引發(fā)聽眾的情感共鳴。此外，還應(yīng)把媒體工作也納入到情境營造中，在自媒體時代，學生偏好實時分享與延伸閱讀，在校長講話發(fā)布后較短時間內(nèi)，通過媒體發(fā)布講話全文，并拓展講話中無法深入的知識點，往往能夠形成更好的情感共鳴。

突出講話與其他育人工作的聯(lián)系。也就是將講話提及的具體內(nèi)容體現(xiàn)到其他工作中，形成呼應(yīng)，使學生能夠接受到來自方方面面工作的育人合力。這既包含行政意義上，要求各項工作的負責同志密切配合、共同落實講話要求；又包含育人意義上，教學、科研、管理、服務(wù)各項工作實現(xiàn)協(xié)同育人。無論從哪個角度看，都需要打破學校各項工作之間的固有藩籬，形成育人整體，這也是“三全育人”改革的主題中應(yīng)有之意。例如清華大學近年來多次向錄取新生贈書，同時，校長在開學典禮講話上都會提及贈書蘊含的意義，加深學生印象。又如在西南交通大學2017 年開學典禮上，校方為每位新生發(fā)放了印有電筒、尺子和鬧鐘圖案的新生T 恤，同時，時任校長徐飛發(fā)表了題為《自時代的“三自”》的講話，向新生說明T 恤的含義——“自覺的電筒、自強的尺子、自律的鬧鐘”。這些案例都是此類工作的體現(xiàn)。

總之，在當前各高校普遍大力推進“三全育人”改革的背景下，校長講話的育人功能不斷突顯。要想充分發(fā)揮校長講話的育人功能，最大化其育人效果，則需要進一步思考“三全育人”深刻意涵，落實相關(guān)工作要求，通過理念與實踐的創(chuàng)新，使校長講話成為“三全育人”改革的關(guān)鍵抓手，以講話為綱，綱舉目張，帶動學校整體育人水平的全面提升。

注釋：

①根據(jù)筆者對在校大學生所做的抽樣調(diào)查，近80% 的受訪者會通過微博、公眾號、新聞客戶端等新媒體了解校長講話。