趙 曉

(福建省福州第三十二中學(xué) 350000)

初中學(xué)段的學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，在其物理觀念還相對(duì)空白的情況下，教師通過(guò)物理教學(xué)滲透科學(xué)態(tài)度則是必要且容易的.而滲透的方式則成為物理教育界圍繞這一素養(yǎng)一直以來(lái)的探討焦點(diǎn)，各研究成果具有各自不同的切入角度，本文將透過(guò)四大教學(xué)環(huán)節(jié)：理性觀察、實(shí)驗(yàn)探究、分類(lèi)討論和嚴(yán)謹(jǐn)表述對(duì)這一素養(yǎng)在物理教學(xué)中的滲透方式做出闡述.

一、理性觀察——科學(xué)猜想不離物理方向

任何學(xué)科均來(lái)源于生活，物理學(xué)科亦不例外，牛頓和蘋(píng)果以及萬(wàn)有引力的故事便是對(duì)物理生活來(lái)源的最好證明.所以，物理教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的第一步當(dāng)在于引導(dǎo)學(xué)生用理性、科學(xué)的物理眼光觀察、猜想生活中的諸多現(xiàn)象，為下面進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證奠定基礎(chǔ).

例如：在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》一節(jié)中，我先通過(guò)投影向同學(xué)們展示了人在鏡子前和玻璃前看到自己像的現(xiàn)象，以喚起同學(xué)們類(lèi)似經(jīng)歷的記憶，然后讓其對(duì)像和所屬實(shí)物的聯(lián)系進(jìn)行思考.有學(xué)生便回答：“我一直認(rèn)為鏡子中有另外一個(gè)自己和世界，它同現(xiàn)實(shí)的實(shí)物和環(huán)境是完全相同的”，針對(duì)此類(lèi)唯心主義回答，我在之后的糾正與引導(dǎo)中向同學(xué)們講解了語(yǔ)文、美術(shù)等主觀性較強(qiáng)的學(xué)科與物理、化學(xué)等需遵循客觀規(guī)律的學(xué)科之間的區(qū)別，以滲透物理學(xué)科學(xué)性觀念，讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的猜想始終不離科學(xué)實(shí)際的物理方向.

二、實(shí)驗(yàn)探究——實(shí)事求是探究物理現(xiàn)象

在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理原理的猜想假設(shè)之后，便是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié).一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究需遵循這樣的程序：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?驗(yàn)證什么)——準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟(如何驗(yàn)證)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果——重復(fù)試驗(yàn)，縮小誤差.這樣的實(shí)驗(yàn)鏈不僅是剛剛接觸物理學(xué)科的初中學(xué)生亦是資深的物理專(zhuān)家在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該且必然依照的，因?yàn)樗先祟?lèi)認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)性，也大大利于學(xué)生科學(xué)物理思維和態(tài)度的形成.

例如：針對(duì)上述物體的像和物體之間具有何種關(guān)系的問(wèn)題，我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)象觀察中將其細(xì)分為像的大小、位置與物體的大小和位置之間的關(guān)系，并將對(duì)此問(wèn)題的探究作為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?之后，我和同學(xué)們通過(guò)對(duì)之前所學(xué)的光的傳播、反射知識(shí)的回顧，將點(diǎn)燃后可以充當(dāng)光源以使成像更加清晰的蠟燭作為實(shí)物，并用相同但未點(diǎn)燃以避免產(chǎn)生逆向干擾性影像的蠟燭代替點(diǎn)燃的蠟燭通過(guò)平面鏡所成之像，在達(dá)到驗(yàn)證像和實(shí)物大小關(guān)系目的的同時(shí)，方便測(cè)量、記錄像和實(shí)物距平面鏡之間的距離，之后調(diào)整蠟燭位置進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以得出結(jié)論.由此可見(jiàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的選擇和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)均具有理論支持，因而形成的整個(gè)實(shí)驗(yàn)鏈?zhǔn)菄?yán)謹(jǐn)且科學(xué)的，此過(guò)程將有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科科學(xué)態(tài)度.

三、分類(lèi)討論——唯物辯證看待物理變化

依據(jù)世間萬(wàn)物均在變化發(fā)展和彼此間普遍聯(lián)系的科學(xué)辯證哲學(xué)觀，對(duì)于某種物理現(xiàn)象的研究也不能局限在一種可能性上，而應(yīng)該開(kāi)闊思維，靈活變化地看待問(wèn)題.這體現(xiàn)在初中物理學(xué)科的教學(xué)上，便是“分類(lèi)討論”的思想，即是對(duì)同一事物或現(xiàn)象在不同條件下能夠呈現(xiàn)的不同狀態(tài)面貌的討論.教師若能在物理教學(xué)中對(duì)此種觀念進(jìn)行適時(shí)滲透，則學(xué)生掌握得到的便不僅僅是死性知識(shí)，還有活性思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

例如：在關(guān)于平面鏡所成像為虛像一部分的講解中，在得出其成像特點(diǎn)：正立、無(wú)法用光屏承接、與實(shí)物分居平面鏡兩側(cè)之后，我并沒(méi)有結(jié)束這一部分的講解，而是緊接著向同學(xué)們提出這一問(wèn)題：我們用放大鏡看物體時(shí)，其所成之像亦是正立、無(wú)法用光屏承接的虛像，但我們是在和實(shí)物同面的放大鏡之下看到放大的物體的，那么為什么同成虛像，平面鏡與放大鏡所成虛像和所對(duì)應(yīng)實(shí)物關(guān)于鏡子的位置關(guān)系會(huì)有所不同呢？這便是對(duì)虛像在不同種類(lèi)的鏡面下所呈現(xiàn)不同特點(diǎn)的討論.針對(duì)此，我簡(jiǎn)要介紹了生活中不同的鏡面種類(lèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一種事物在不同情況下會(huì)具有不同特點(diǎn)，以逐漸形成發(fā)展變化的唯物辯證科學(xué)觀念.

四、嚴(yán)謹(jǐn)表述——準(zhǔn)確闡釋傳達(dá)物理原理

在傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)檢測(cè)中往往存在這樣的情況：學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行“會(huì)意”式的理解，但無(wú)法對(duì)現(xiàn)象原理等進(jìn)行完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?究其原因，除卻知識(shí)掌握不牢固之外，還在于此種教學(xué)模式塑造的學(xué)生薄弱的表達(dá)能力，而表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)必備能力和素養(yǎng)，且由于物理學(xué)科具有的“言差毫厘，理失千里”的科學(xué)性，對(duì)于物理原理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鲫U釋便成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)物理態(tài)度的重點(diǎn)之一.所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，耐心糾正補(bǔ)充學(xué)生表述中的錯(cuò)誤、缺漏，逐漸提升學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢肀磉_(dá)能力.

例如：在學(xué)習(xí)完平面鏡成虛像的原理之后，我隨機(jī)挑選幾位學(xué)生單純根據(jù)圖像依照自己的理解對(duì)此原理進(jìn)行闡釋.其中有一位同學(xué)在表述過(guò)程中有這樣一句話：“光線經(jīng)過(guò)平面鏡反射后進(jìn)入了人的眼睛”，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于光線概念的理解存在偏差，我及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了糾正，并強(qiáng)調(diào)光線是人為規(guī)定的為了研究方便建立的光的模型，是光能夠反射而非光線.再例如：學(xué)生在描述平面鏡所呈像的特點(diǎn)時(shí)，是這樣表述的：“像和物體與鏡面垂直”，這是“會(huì)意”式的表達(dá)，雖然能夠說(shuō)明學(xué)生理解了知識(shí)，但表述并不嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，因?yàn)樗鼘?duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)這一部分內(nèi)容的人來(lái)說(shuō)是無(wú)法理解的，針對(duì)此，我點(diǎn)出了他表達(dá)中的缺漏，并糾正是“像和物體的連線與鏡面垂直”.通過(guò)類(lèi)似這樣的訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)能力與科學(xué)物理態(tài)度將會(huì)得到很大的提升與很好的養(yǎng)成.

科學(xué)是物理學(xué)科的精髓和精神，科學(xué)態(tài)度也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)當(dāng)貫徹在對(duì)物理現(xiàn)象的猜想、實(shí)驗(yàn)探究、“分類(lèi)討論”和準(zhǔn)確闡述四大物理教學(xué)環(huán)節(jié)中.