孫華山

(江蘇省新沂市新店中學(xué) 221400)

物理是初中階段比較難的一門自然學(xué)科，有自身的學(xué)科特點——科學(xué)性、實驗性.物理的學(xué)科特點，決定了物理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不同.新課改背景下的初中物理課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)科特點、遵循學(xué)生的身心發(fā)展需要而不斷更新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂模式，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，從而推動物理課堂更有效.

一、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化課堂模式的前提

作為新時期的教師，只有不斷學(xué)習(xí)才能與時俱進(jìn).新課改的宗旨是更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生綜合能力.教學(xué)實踐表明：親和力強、教學(xué)理念新、教學(xué)方法先進(jìn)的教師，容易讓學(xué)生“親其師”、“信其道”.課堂教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在于能力和方法的創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，又取決于教學(xué)效果的好壞.足以證明，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論素養(yǎng)是優(yōu)化課堂教學(xué)效率的前提、是提升物理教學(xué)質(zhì)量的前提.因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，讓自己成長為新時期的名優(yōu)教師.

不斷學(xué)習(xí)，首先要不斷研讀、深入領(lǐng)會新課改的實質(zhì)，只有心中有新課改、新課標(biāo)，才能在教學(xué)中采用合理、科學(xué)的方法優(yōu)化課堂模式.如把握新課改倡導(dǎo)的課堂模式——自主、合作、探究等，新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)、生活化教學(xué)等，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會新課標(biāo)的實質(zhì)，在教學(xué)中才能自主運用，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式.此外，教師也應(yīng)深入研究教材，對教材知識的體會、版塊的結(jié)構(gòu)、前后知識間的聯(lián)系等全面掌握，在組織課堂教學(xué)時才能靈活駕馭教材，科學(xué)處理教材.再者，作為新時期的物理教師，還應(yīng)虛心向同行學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加教研活動，從同行的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亮點.只有集思廣益，才能想出更多的教學(xué)方法讓課堂妙趣橫生，構(gòu)建更完美、高質(zhì)量的物理課堂模式，實現(xiàn)“借他山之石，琢己身之玉”.

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化課堂模式的關(guān)鍵

初中物理課堂模式的創(chuàng)新，除了更新教學(xué)理念、不斷學(xué)習(xí)提升自身的素養(yǎng)之外，教師還應(yīng)注重教學(xué)過程的設(shè)計，精心考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，甚至考慮如何導(dǎo)入、怎樣過渡，重點如何突破、難點怎樣攻克、練習(xí)和實驗怎樣處理等.課前精心設(shè)計，課堂上再根據(jù)生成進(jìn)行有效調(diào)控、及時調(diào)整，用個性化的教學(xué)、智慧的策略營建符合新理念、遵循學(xué)生身心特點、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的精彩課堂，從而實現(xiàn)物理課堂的最優(yōu)化.

如在《透鏡》的教學(xué)前，教師應(yīng)首先把握這節(jié)課的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如：什么是凸透鏡？什么是凹透鏡？知道透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；知道凸透鏡對光的匯聚作用以及凹透鏡的對光的發(fā)散作用；能用自己的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡；能測量遠(yuǎn)視鏡的焦距，嘗試學(xué)測凹透鏡的焦距等.教師在明確了教學(xué)目標(biāo)、把握了教材的主要內(nèi)容之后，再對怎樣進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行合理預(yù)設(shè).如怎樣導(dǎo)入新課，如果用實驗法導(dǎo)入，應(yīng)充分考慮用怎樣的實驗而導(dǎo)入，并精心預(yù)測用什么方法進(jìn)行實驗導(dǎo)入；對于凸透鏡、凹透鏡的相關(guān)的概念、辨別的方法等，也充分考慮……這樣，課前教師精心設(shè)計教學(xué)過程、考慮教法和學(xué)法，才能在課堂上游刃有余，用智慧打造師生互動的新型課堂模式.

三、融入趣味教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師.教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性.在物理教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味的，主要原因是對物理學(xué)習(xí)興趣的困乏.因此，物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到物理的學(xué)習(xí)不再枯燥和乏味.

《透鏡》的教學(xué)前，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分思考用什么方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、設(shè)計什么樣的探究活動、提出怎樣的趣味性的問題等.如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用趣味性的方法進(jìn)行導(dǎo)入，以達(dá)到快速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性.

教師可以創(chuàng)設(shè)“冰塊取火”的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣.如一隊旅行者在零下40多度的嚴(yán)寒里跋涉，到了中午，他們又累又饑.于是，找來一堆木柴和干草，準(zhǔn)備生火做飯.可是，發(fā)現(xiàn)火柴和打火機忘了帶，大家束手無策時，隊長想出了辦法：用帶來的冰磨制一塊像放大鏡一樣的冰塊，用冰塊迎著太陽，不一會就點起了火.這個故事，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇：冰塊怎么點燃柴草呢？于是，教師可以設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生思考、探究的興趣.如：從這個故事中的冰塊點燃柴草，你得到什么啟發(fā)？這種冰透鏡，具有“聚光”的作用.進(jìn)而教師再提出問題“近視鏡能“聚光”嗎？你們用什么方法驗證你的猜想？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)、問題的提出、探究實驗的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維、參與的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，從而既優(yōu)化了課堂，也提升了課堂效率.

四、運用實驗教學(xué)，優(yōu)化課堂模式的方法

物理學(xué)科是以實驗為主的學(xué)科.初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對實驗教學(xué)的加強，增加實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)生動起來，課堂也就活起來，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)模式的目的.同時，實驗本身也具有趣味性，通過實驗活動的參與、實驗的操作，讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣.為此，物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分留給學(xué)生實驗的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng).

如上文提到的《透鏡》的教學(xué)時，教師以故事引出“冰透鏡聚光取火”之后，引導(dǎo)學(xué)生親自做一做凸透鏡“聚光取火”的實驗.然后，提出新的問題：凸透鏡具有聚光的作用，那么凹透鏡可不可以“聚光取火”呢？學(xué)生先進(jìn)行實驗結(jié)果的猜想，再帶著好奇而設(shè)計實驗.通過實驗，發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰?

物理教學(xué)中融入操作實驗，可以發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提升動手操作能?但是，為了突出實驗的有效性，教師的主導(dǎo)作用也不容忽視.教師除了激發(fā)學(xué)生實驗意識和積極性之外，還應(yīng)注重問題的設(shè)計，以問題引領(lǐng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析和實驗結(jié)果的歸納.如“冰透鏡”的“聚光取火”的實驗的操作以及“近視鏡”的“聚光取火”的實驗后，學(xué)生經(jīng)過試驗，前者可以“聚光取火”而后者不可以.于是，教師可以提出問題：“冰透鏡”可以“聚光取火”，而近視鏡不可以，同樣是透鏡，為什么會有這種現(xiàn)象呢？這樣，既能引發(fā)學(xué)生的思考、探究的意識，也可以把學(xué)生帶進(jìn)知識的探究的海洋中，激活學(xué)生思維，讓課堂活起來.

“教學(xué)有法，教無定法”.作為新時期的物理教師，應(yīng)把握學(xué)科特點，不斷探究和尋找更富成效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主體地位，突出實驗性、實踐性，讓課堂不再沉悶、不再低效.