呂彩虹

(甘肅省定西市通渭縣第五幼兒園 743300)

所謂生活化教學(xué)模式，主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將生活元素融入其中，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)生活元素，將二者密切結(jié)合到一起.在新課標(biāo)的要求下，實(shí)施生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑.

一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直接決定了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果.然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅僅一味地注重學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高.甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鑒于數(shù)學(xué)課堂的邏輯性、思維性、抽象性，在學(xué)習(xí)中遇到了一定的難題，致使其產(chǎn)生厭煩和疲倦等現(xiàn)象.基于此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，必須要切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等，利用與學(xué)生實(shí)際生活相接近的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起.如此一來(lái)，學(xué)生在身臨其境的情境中，不僅感受到了數(shù)學(xué)的重要性，并且產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中.

例如，教師在講述“比例的意義和基本性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引入到新課的學(xué)習(xí)中.教師可以引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我們的身上有很多有趣的比例，你們知道多少呢？據(jù)科學(xué)家的研究顯示，我們的腳底長(zhǎng)與身高的比例為1∶7，我們的拳頭周長(zhǎng)與腳底的長(zhǎng)度比為1∶1.知道了這個(gè)比例關(guān)系，我們?cè)谫I(mǎi)襪子的時(shí)候，就可以將其繞著自己的拳頭圍上一圈就可以了.所以，學(xué)會(huì)了比例關(guān)系，在我們的生活中是非常有用的.

實(shí)踐證明，通過(guò)這種與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的知識(shí)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也讓學(xué)生真真切切感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用.

二、通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須要結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，將其與生活實(shí)踐有機(jī)融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐生活中遇到的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸到學(xué)生的實(shí)際生活中，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

例如，教師在講述“減法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí)”，教師不要直接將例題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：小慧和媽媽去購(gòu)物，選了一個(gè)標(biāo)價(jià)為35元的玩具，一個(gè)標(biāo)價(jià)為98元的衣服，媽媽帶了450元，媽媽會(huì)怎樣付錢(qián)呢？付完錢(qián)，媽媽還剩多少錢(qián)呢？因?yàn)閷W(xué)生幾乎都有購(gòu)物的經(jīng)歷，教師將學(xué)生這一生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)探索，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

再比如，在進(jìn)行“確定起跑線”的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以將操場(chǎng)上設(shè)置跑道的實(shí)際情況，融入到知識(shí)教學(xué)中，提出問(wèn)題：“為什么跑道的終點(diǎn)相同，但是起點(diǎn)卻存在一定的差異呢？”之后積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，并利用學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析.

三、開(kāi)展生活實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中深化數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、邏輯性和思維性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鑒于小學(xué)生年齡、思維特點(diǎn)有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在一定的難度.面對(duì)這一嚴(yán)峻的形式，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用生活實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.同時(shí)，在這一過(guò)程中，還可以使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系.

例如，在進(jìn)行“三角形性質(zhì)”教學(xué)中，針對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”的性質(zhì)特征，教師可組織學(xué)生找來(lái)各種木條和工具，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，將班級(jí)里不穩(wěn)定的桌椅進(jìn)行修理.在修理的過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了三角形的穩(wěn)定性，并加深了其在生活中的實(shí)踐應(yīng)用.

其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式有很多，教師在利用實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)中，可充分結(jié)合實(shí)際情況，利用模擬超市、組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)調(diào)查等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.

四、將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂知識(shí)的延伸和鞏固.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師均是利用練習(xí)題的方式進(jìn)行，但學(xué)生在大量的練習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)作業(yè)失去其應(yīng)用的價(jià)值.基于此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一原則，將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，將其與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，進(jìn)而使得學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和深化.

例如，在完成“三角形面積”教學(xué)后，教師就布置了一道開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)：學(xué)校要設(shè)計(jì)一個(gè)三角形的綠化帶，其規(guī)劃面積為18平方米，同學(xué)們幫忙進(jìn)行設(shè)計(jì)一下，看看哪種設(shè)計(jì)結(jié)果最為美觀？與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)相比，學(xué)生更加喜歡這些與其生活相關(guān)的開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)，如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也在很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力.

綜上所述，在新課標(biāo)要求下，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、作業(yè)生活化，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.