樊紅娟

(江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué) 226141)

興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠發(fā)揮極其重要的作用，有效激發(fā)這些因素能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中煥發(fā)激情并感受到生物學(xué)習(xí)的獨(dú)特情感，使學(xué)生不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并因此獲得學(xué)習(xí)效率的提升.

一、創(chuàng)設(shè)情境以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)情境這一學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境往往最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，因此，教師應(yīng)善于將情感元素與理智元素融入學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中并不斷使其優(yōu)化，使學(xué)生能夠在有意義的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境中激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在情境的激發(fā)與幫助下獲得思維的徹底啟發(fā)并在知識(shí)的建構(gòu)中變得更加積極和主動(dòng).

高中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法比較多樣，結(jié)合生活素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)就是一種常見(jiàn)而有效的手段，教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生的生活并進(jìn)行研究，將學(xué)生身邊的日常小事融入情境創(chuàng)設(shè)中并設(shè)計(jì)出層層鋪墊的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)中展開(kāi)探索并因此逐步深入知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考中.事實(shí)上，學(xué)生在與自己的生活密切相關(guān)的問(wèn)題思考中往往更能激起強(qiáng)烈的探究欲望以及自我效能感.比如，教師在“認(rèn)識(shí)植物”這一內(nèi)容的教學(xué)中，可以提前將盆栽帶入教室，使學(xué)生能夠真正觀察、記錄盆栽的生長(zhǎng)情況并逐漸發(fā)現(xiàn)盆栽向光性生長(zhǎng)的特點(diǎn)，到了這一內(nèi)容的課堂教學(xué)上，教師可以組織學(xué)生首先進(jìn)行分析與比較并因此順利提出生長(zhǎng)素的概念，使學(xué)生在自然的認(rèn)知中獲得知識(shí).

實(shí)驗(yàn)這一重要的情境素材也是為學(xué)生提供直觀感受的有效手段，學(xué)生往往能夠在構(gòu)思精巧的實(shí)驗(yàn)中激起強(qiáng)烈的生物學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維往往能夠因此受到強(qiáng)有力的引導(dǎo)，并因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)操作和技能.比如，果酒果醋的實(shí)驗(yàn)制作就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行器材的自主組裝和果酒制作，使學(xué)生在親自制作果酒的過(guò)程中獲得操作的經(jīng)驗(yàn)與心得，學(xué)生在制作、分享的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)激起更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)、展示、討論、分享等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)因此變得更加積極與主動(dòng)，學(xué)習(xí)興致自然今非昔比.

二、關(guān)注課堂生成以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

按照教師預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃?rùn)C(jī)械化推進(jìn)教學(xué)已經(jīng)不符合新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整與組織并鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中變得更加自主和積極并因此推動(dòng)課堂的生成.生物課堂具有靈活性與多變性的顯著特征，教師應(yīng)努力推進(jìn)學(xué)生的自主互動(dòng)并關(guān)注課堂上的生成性素材，使課堂教學(xué)中的精彩不斷生成并由此煥發(fā)出生命力與活力.不過(guò)，值得注意的是，過(guò)分苛求生成與預(yù)設(shè)也是極不恰當(dāng)?shù)?過(guò)分注重預(yù)設(shè)往往會(huì)令課堂教學(xué)局限于已有的教學(xué)計(jì)劃和教案上，課堂教學(xué)也會(huì)因此顯得僵化與機(jī)械；過(guò)分注重生成又容易令課堂教學(xué)失去應(yīng)有的方向，信馬由韁的課堂教學(xué)往往會(huì)令課堂氛圍混亂不堪.因此，教師應(yīng)平衡好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系并因此真正構(gòu)建起有效的課堂教學(xué).

課堂上精彩的生成必須建立在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，將學(xué)生在問(wèn)題探究中可能出現(xiàn)的個(gè)性化觀點(diǎn)進(jìn)行多角度的預(yù)設(shè)并做出相應(yīng)的預(yù)案.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)并面對(duì)學(xué)生可能偏離預(yù)設(shè)的想法，教師應(yīng)允許學(xué)生的自由探討與思考并靈活應(yīng)對(duì)這一過(guò)程中隨時(shí)產(chǎn)生的意外素材，順著學(xué)生的思路展開(kāi)生成性教學(xué)并將學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和肯定并煥發(fā)出加倍的學(xué)習(xí)熱情.

比如，教師在“單倍體體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目”這一內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)能準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)并作出預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中明確相關(guān)認(rèn)知并加深知識(shí)理解.教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：二倍體體細(xì)胞的染色體組是2個(gè)，三倍體體細(xì)胞的染色體組是3個(gè)，多倍體體細(xì)胞的染色體組是3個(gè)或3個(gè)以上，那么大家覺(jué)得單倍體染色體組的數(shù)量應(yīng)為多少呢？學(xué)生的答案往往比較統(tǒng)一：一個(gè).學(xué)生在這一問(wèn)題上的認(rèn)知片面性由此充分暴露了出來(lái).教師此時(shí)可以安排學(xué)生對(duì)單倍體的概念、單倍體的來(lái)源進(jìn)行新的研究與分析，使學(xué)生對(duì)二倍體、四倍體的配子所形成的單倍體的特點(diǎn)進(jìn)行比較并因此獲得清晰的結(jié)論：?jiǎn)伪扼w與一倍體并不是同一個(gè)概念，因此單倍體體細(xì)胞的染色體組是1個(gè)的觀點(diǎn)是不正確的.順著學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤所進(jìn)行的生成性教學(xué)不僅更加符合學(xué)生的認(rèn)知需要，也會(huì)令學(xué)生的知識(shí)探求興趣更為強(qiáng)烈.

三、多樣化教學(xué)以推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開(kāi)展多樣化的教學(xué)往往會(huì)令學(xué)生在生物課堂中更為積極與主動(dòng).演講、討論、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)手段往往能令學(xué)生不時(shí)煥發(fā)出生物學(xué)習(xí)的新鮮感并維持生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極情感的支撐下積極地投入到自主學(xué)習(xí)中去.

比如，教師在“生物技術(shù)的倫理問(wèn)題”這一內(nèi)容的教學(xué)中，首先應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行定位，明了其知識(shí)的淺顯但重視其與生物研究之間的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀，突破常規(guī)教學(xué)并組織學(xué)生進(jìn)行“是否支持克隆人技術(shù)”為主題的辯論活動(dòng)：布置以“生物技術(shù)的未來(lái)”為主題的科技小論文并安排學(xué)生自主搜集材料，或者組織學(xué)生圍繞“生物技術(shù)”這一主題進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的制作.不僅如此，教師在學(xué)生完成相關(guān)工作之后還應(yīng)組織交流與展示活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)工作的完成上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論中論據(jù)的整理、科技論文的質(zhì)量等環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng).相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也因此在學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)過(guò)程中烙下深深的印記.

教師精心創(chuàng)設(shè)情境并有效協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在教學(xué)中注重教學(xué)方法的多樣化，能使學(xué)生的非智力因素得到充分的激發(fā)并展現(xiàn)出更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更有心得和方法并順利完成生物認(rèn)知的建構(gòu)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情與能力均得到長(zhǎng)足的發(fā)展.