姚智玲

(江蘇省南通中學 226001)

導入環(huán)節(jié)是課堂的開始，優(yōu)秀的導入設計可以幫助學生明確主題，成功激起學生的興趣，進而讓學生帶著熱切的情感參與到新問題的探索之中.由此可見，導入環(huán)節(jié)的情境設計非常重要，筆者在教學中也在一直鉆研如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的情境設計，下面就結(jié)合教學實踐中所暴露出來的問題，談一些個人的認識.

一、過分追求形式的導入情境設計

導入環(huán)節(jié)要能夠成功地吸引學生的注意力，就需要教師設計一些精彩的導入.誠然，借助于多媒體設備，創(chuàng)設一些圖文并茂、聲色俱全的情境，的確能夠很好地達成這一效果.但是過分追求形式而忽視實質(zhì)，往往會造成喧賓奪主、本末倒置的教學失誤，這顯然是一種吃力不討好的結(jié)果.

案例1：“乙醇”的新課教學導入設計

酒文化在中國有著漫長的歷史，有很多詩詞都與酒有關(guān)，比如白居易的名句：“紅泥小火爐，綠蟻新醅酒，晚來天欲雪，能飲一杯無”；再如王維的名句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等等，這些都是圍繞酒展開，逢年過節(jié)、團聚送別，酒的出現(xiàn)增添了別樣的氛圍，那么你知道酒里面有著怎樣的成分嗎？下面我們就來探尋這種特殊成分的性質(zhì)與用途.

上述設計從中國的傳統(tǒng)文化入手，以古詩詞來創(chuàng)設情境，為平淡的化學課堂罩上了一層詩情畫意，能夠很好地對學生產(chǎn)生吸引效果.但是這樣的設計可能會讓學生的注意力過多地集中于古詩詞鑒賞上，他們對乙醇化學性質(zhì)的關(guān)注度可能會被大大降低，如此也就導致導入環(huán)節(jié)偏離主題，他們的求知欲也沒有得到有效的激發(fā).

為了防止導入環(huán)節(jié)過分追求形式而偏離目標，教師在設計時一定要有明確的目標意識，要讓學生對即將探索的知識產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲.為此，教師應該從學生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗特點出發(fā)，選擇合適的素材來創(chuàng)設情境，將矛盾、懸念、問題等因素融入到情境創(chuàng)設之中，讓學生逐步產(chǎn)生問題，并隨著對問題的進一步探索，進入新課的研究和學習.因此在上述案例設計中，筆者認為古詩詞的引入不能太多，可以單刀直入地提出問題：酒在中國傳統(tǒng)文化中有著重要地位，你知道酒的主要成分是什么嗎？學生在初中化學中已經(jīng)有所認識，直接回答：主要成分是乙醇.隨后，教師繼續(xù)提問：酒能夠有效調(diào)劑我們的生活，但是胡亂飲酒或酒后駕車都可能引起嚴重的事故，生活中我們經(jīng)?？吹浇痪驹隈R路邊查酒駕，你知道其中的化學原理嗎？我們還聽說，有的人吃了幾顆荔枝之后，也被錯誤地檢測出酒后駕車，這是什么道理呢？上述問題貼近學生的生活經(jīng)驗，特別是后一個問題也是當前社會上一個經(jīng)常被關(guān)注的問題，而且相關(guān)問題都與化學知識有著密切的關(guān)聯(lián)，以此來創(chuàng)設情境可以成功激起學生的心理共鳴，從而以更加飽滿的熱情投入到知識的探索過程之中.

二、形式過分單一的導入情境設計

“溫故而知新”是中國傳統(tǒng)教育的一個重要策略，受此影響，很多教師在設計導入情境時，喜歡以復習的方式來進行，即在探究新課題之前，教師會指導學生對之前所學內(nèi)容進行一個大概的復習，這樣可以幫助學生鞏固已學內(nèi)容，并幫助學生檢查學習效果.客觀來講，化學知識有著嚴謹?shù)闹R體系，以復習的方式來導入新課，的確有助于學生系統(tǒng)化地建構(gòu)認知，而且有助于學生體驗到知識建構(gòu)的連貫性，但是這樣操作往往會導致形式單一，以致于學生感到課堂學習蒼白而無趣，他們很難產(chǎn)生主動探索和研究的熱情.

案例2：“化學鍵”第二課時的導入設計

師：通過之前的學習，我們已經(jīng)認識了離子鍵，請同學們回顧一下，什么是離子鍵？

生：是陰、陽離子相互結(jié)合的靜電作用.

師：它們是怎樣形成的？

生：它們是通過原子之間電子的得失形成的.

師：今天，我們要研究新的化學鍵——共價鍵.

以上就是一種很典型的復習式導入，其缺點是很明顯的，教師以問題來引導學生快速完成離子鍵的復習，并直接引入了當堂課的探究主題——共價鍵.但是學生沒有感受到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，他們很難由此產(chǎn)生探究新知識的沖動.這是典型的為復習而復習，根本無法產(chǎn)生教學效果，是對課堂時間的一種浪費.

以復習來完成導入并無不可，但是卻需要教師關(guān)注新舊知識之間的銜接，以便在學生內(nèi)心深處引發(fā)認知沖突，點燃他們探索新知識的熱情.而且，復習的導入不能僅僅只是圍繞基本概念進行導入，否則有指導學生進行死記硬背的嫌疑.教師要研究學生的實際需要，靈活多樣地完成導入環(huán)節(jié)的設計，以多樣化的形式讓學生感受到化學課堂的新鮮感.因此，上述導入環(huán)節(jié)可以這樣進行設計：請大家判斷以下物質(zhì)中是否存在離子鍵：氯化鈉、溴化鎂、氯化氫、氧氣.學生自然會聯(lián)系到離子鍵的概念展開分析，他們會指出氯化鈉、溴化鎂中含有離子鍵，但是后兩者卻不滿足離子鍵的基本原理，那么它們有著怎樣的成鍵結(jié)構(gòu)呢？學生原有的知識已經(jīng)無法解決現(xiàn)有問題，他們的認知沖突被激發(fā)，也就對新知識的學習產(chǎn)生了期待和愿望.

在導入情境的設計過程中，教師務必要根據(jù)教學的實際需要，結(jié)合學生的情感體驗和實際效果來創(chuàng)設情境，要避免不當設計對教學所造成的干擾，要讓巧妙的導入設計為優(yōu)秀的化學課堂錦上添花.要善于把握契機，鼓勵學生進行生成，事實表明，如果學生的思維受到約束，他們將很難在課堂上實現(xiàn)生成，因此在化學教學中應該及時地對學生進行鼓勵和啟發(fā)，要善于把握契機，引導學生將問題作為思維的起點，引發(fā)他們積極而主動的思考，并勇于驗證，激發(fā)他們參與生成.當然，高中生的思維也非常活躍，他們也渴望展示自己的有別于他人的地方，教師的鼓勵將成為他們放開思維的動力之源，讓他們展開富有激情的探索.