楊 宏

(安徽省宣城市宣州區(qū)沈村中心初中 242056)

深入推進(jìn)的教育改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了辦學(xué)與教育的規(guī)范性，而該形勢下教育發(fā)展也必然朝著課堂效率的提升前進(jìn).“高效課堂”指的是盡量以更少的時間與精力實現(xiàn)效益最大化的教學(xué)活動，是建立在現(xiàn)有其他課堂教學(xué)存在的高耗低效問題的基礎(chǔ)上所提出的新型教學(xué)模式.而為了使學(xué)生學(xué)習(xí)效益提升，初中化學(xué)教師就必須積極探索“高效課堂”的構(gòu)建策略.

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求生動活潑的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)針對性的增強(qiáng)、教學(xué)中情感作用的發(fā)揮及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升.同時，化學(xué)也密切的聯(lián)系著日常生活.對此，教師應(yīng)以學(xué)生具體情況為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，并以學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助學(xué)習(xí)情境的生動性、趣味性將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，并使其對化學(xué)知識充滿探索欲望.

如在“食品中的有機(jī)化合物”這一章節(jié)中“淀粉和油脂”進(jìn)行教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我們?nèi)粘ｏ嬍持杏心男┏Ｒ姷氖澄铮男┦澄镏写嬖谔穷?、油脂和蛋白質(zhì)等三大營養(yǎng)素，以此讓學(xué)生感受到我們的日常生活中也存在著化學(xué)知識，有效化解學(xué)生與化學(xué)之間的距離感、畏懼感，同時使學(xué)生逐漸對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣.達(dá)到這一階段時，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，高效課堂的構(gòu)建也就跟進(jìn)一步.

二、教學(xué)過程的精心設(shè)計與組織

教師在課堂教學(xué)中，針對提問及有效討論需予以高度重視，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考，可使師生、生生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于某種對話式、互動式，學(xué)生此時的學(xué)習(xí)也更加積極、主動.教師提問應(yīng)具有邏輯性、科學(xué)性，且應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以便推動學(xué)生的全面發(fā)展，并提高學(xué)生的知識與技能；同時，教師在提出問題后還需積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考、探究及討論，并為其提供充足的時間進(jìn)行思考、探究及討論，鼓勵學(xué)生積極回答，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

如在探究實驗“二氧化碳制取的研究”這一知識點教學(xué)中，教師可將氧氣的實驗室制法作為思考問題的設(shè)置對象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行初步思考，緊接著教師可帶領(lǐng)學(xué)生對CO2生成反應(yīng)進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生大致了解酸與碳酸鹽在反應(yīng)下生成純凈的CO2這一過程后，再次要求學(xué)生思考反應(yīng)速度及持續(xù)問題，而在這部分由淺入深的思考、探究下，不但有利于學(xué)生深刻認(rèn)識到實驗室中二氧化碳的制備方法，并且還能幫助學(xué)生將實驗室氣體制取的反應(yīng)原理、收集方法等知識的融合，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力.

三、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，科技技術(shù)水平十分高，傳統(tǒng)的教學(xué)工具如粉筆、黑板等在各個學(xué)科課堂教學(xué)過程中逐漸被遺棄，該背景下，教師在教學(xué)時通常都是采用多媒體技術(shù).多媒體技術(shù)具有大量優(yōu)勢，是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可有效地結(jié)合聲音、圖文和圖像等，以更直觀、形象的形式為學(xué)生呈現(xiàn)原本較為抽象、復(fù)雜的初中化學(xué)知識點，以此簡單化教學(xué)重難點，課堂教學(xué)趣味性也能得到提升.如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性能夠得到充分調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)中也能始終處于精神集中的狀態(tài).

如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中“原子的構(gòu)成”這一知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，由于原子結(jié)構(gòu)十分抽象、復(fù)雜，再加上是我們平常無法看見、也無法觸碰的東西，故而學(xué)生很難有效理解這一知識.此時，教師可借助多媒體技術(shù)，以立體的形式為學(xué)生展示原子結(jié)構(gòu)模型、內(nèi)部構(gòu)成及盧瑟福實驗等，在形象、直觀的動畫演示下，不但有利于教學(xué)重點難點的突破，并且也能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、記憶知識內(nèi)容，可實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升.另外，教師也必須將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具間的聯(lián)系妥善處理，多媒體并非適用于所有教材內(nèi)容，個別知識點仍要求教師進(jìn)行板書，避免因多媒體的過度依賴而導(dǎo)致教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)，進(jìn)而影響預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn).

四、創(chuàng)新教育模式，歸還學(xué)生主體地位

受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師通常都是將化學(xué)知識點強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，長期以自己的教學(xué)思路要求學(xué)生，是課堂活動的控制者與支配者.然而，此類“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式不但會使學(xué)生的思維發(fā)展受到嚴(yán)重制約，同時也會對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性受到嚴(yán)重影響，故而教師必須進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變及教育模式的創(chuàng)新，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，確保學(xué)生能在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的主體地位與作用.

如在對“愛護(hù)水資源”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可提前為學(xué)生布置部分課堂作業(yè)：借助報紙和網(wǎng)絡(luò)等途徑對我國水資源的狀況及水污染情況進(jìn)行查閱，并收集相關(guān)資料.同時，對自己家的用水情況進(jìn)行調(diào)查，并完整記錄.而在課堂教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生輪流總結(jié)并陳述自己的調(diào)查結(jié)果，如此一來不但能使學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)，將其學(xué)習(xí)主體地位歸還，同時也能幫助學(xué)生對我國水資源狀況進(jìn)行了解，有利于學(xué)生愛水、節(jié)水意識的培養(yǎng)與提升.

新課程改革背景下，初中化學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)，教師在此過程中必須堅持不懈、積極深入的展開探索.同時，教師在具體教學(xué)開展過程中，針對教學(xué)實踐也需要不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，確保自身教學(xué)經(jīng)驗更為豐富，制定出與學(xué)生更相適應(yīng)、學(xué)生更能接受的教學(xué)方法，以便學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中能夠投入更多的熱情，最終實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建.