王鳳玉，張馨予

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

美國(guó)殖民地學(xué)院時(shí)期的大學(xué)受英國(guó)教育理念影響，家長(zhǎng)制作風(fēng)盛行，教師代替父母角色對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行嚴(yán)密、瑣碎、權(quán)威的監(jiān)管。隨著歐洲啟蒙思想的傳入及美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的推進(jìn)，民主思潮在高校學(xué)生中擴(kuò)散，家長(zhǎng)制作風(fēng)開始遭到質(zhì)疑，在這種大環(huán)境下，美國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式和管理方法面臨著威脅與挑戰(zhàn)。

一、榮譽(yù)制度的產(chǎn)生背景

地處弗吉尼亞州的威廉與瑪麗學(xué)院受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)風(fēng)氣的影響，紀(jì)律相對(duì)自由寬松。1779年，該校教師在民主理念的激勵(lì)下,任命委員會(huì)起草了一份校紀(jì)工作計(jì)劃，要求以“開明大度的態(tài)度”對(duì)待學(xué)生，并最終獲得通過(guò)。同時(shí)，威廉與瑪麗學(xué)院也在該項(xiàng)工作的推行中不斷豐富、增加了新的內(nèi)容。例如，1817年，學(xué)校曾首次嘗試無(wú)人監(jiān)考；1830年，學(xué)校規(guī)定開除做出損害自己名譽(yù)行為的學(xué)生，除非其能證明自己的清白，否則處罰不予撤銷。這一舉措的實(shí)施取得了成效，塔克爾教授曾表示：“我們老師視學(xué)生為紳士，并以紳士的方式對(duì)待他，他不會(huì)被瑣碎的規(guī)章制度煩擾，也不會(huì)被盯梢監(jiān)視，我們不鼓勵(lì)間諜和告密者的行徑，因?yàn)榕c指控和譴責(zé)相比，我們更在意的是被告的良心，我們不需要對(duì)你施加壓迫，因?yàn)槟遣粌H是對(duì)自己的貶低，也是對(duì)你的侮辱?！盵1]

在這種社會(huì)背景下，弗吉尼亞大學(xué)對(duì)榮譽(yù)制度的傳播也起到了至關(guān)重要的作用。畢業(yè)于威廉與瑪麗學(xué)院的美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜建立了弗吉尼亞大學(xué)，并將母?！伴_明大度”的教育理念貫徹與發(fā)揚(yáng)。但開明的學(xué)生管理制度卻頻頻導(dǎo)致師生間的思想交鋒甚至暴力沖突事件，所以弗吉尼亞大學(xué)改變管理模式，由松轉(zhuǎn)嚴(yán)，制定嚴(yán)格的校規(guī)來(lái)約束學(xué)生的行為。然而，這種轉(zhuǎn)變并沒有使學(xué)校秩序得到緩解，直到1840年，一名來(lái)自喬治亞州的學(xué)生將教授團(tuán)主席、法學(xué)教授戴維斯開槍打死，學(xué)生的暴力事件引發(fā)的學(xué)生騷亂再掀高潮，將師生對(duì)立情緒推向頂峰。塔克爾法官接替了戴維斯教授的位置，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的對(duì)立情緒來(lái)自于學(xué)校近乎苛刻的管理制度，而教師作為學(xué)校制度的執(zhí)行者自然而然成為學(xué)生的遷怒對(duì)象。為了緩解緊張的師生關(guān)系，塔克爾法官建議學(xué)生在考試時(shí)簽署一項(xiàng)聲明，表明自己“沒有從他處得到幫助，也沒有給予他人幫助”，此項(xiàng)決定得到了學(xué)生的大力支持，在實(shí)踐中也確實(shí)產(chǎn)生了一定的積極作用，既緩解師生關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。自此，榮譽(yù)制度得以產(chǎn)生和發(fā)展。

二、榮譽(yù)制度的建立

弗吉尼亞大學(xué)在1842年5月4日的《教師會(huì)議紀(jì)要》中提到：“決定在以后的所有大學(xué)榮譽(yù)和其他榮譽(yù)的考試中，每名考生都應(yīng)在其在考試中提交的書面回答中附上一份聲明：I，A.B，以名譽(yù)擔(dān)保，在本次考試期間，我沒有得到任何口頭、書面或書面形式的協(xié)助，提供上述答案。”從此確立了榮譽(yù)制度并沿用至今。

1915年，史瓦茲摩爾學(xué)院教育心理學(xué)教授鮑德溫對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)實(shí)施榮譽(yù)制度的高等院校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有123所院校實(shí)行榮譽(yù)制度，并且這些院校的榮譽(yù)制度實(shí)施范圍不盡相同，有的只在少數(shù)部門實(shí)施，有的則適用于全校范圍內(nèi)。如在弗吉尼亞大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)中，榮譽(yù)制度在所有院系都很普及；在康奈爾大學(xué)，該制度只存在于土木工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院和法律學(xué)院；位于賓夕法尼亞州塞林斯格羅夫的薩斯奎漢納大學(xué)在文理學(xué)院實(shí)施該制度；在錫拉丘茲大學(xué)，僅在師范學(xué)院實(shí)行該制度[2]。

一項(xiàng)制度得以實(shí)施及發(fā)展必定有支撐其運(yùn)行的條例細(xì)則，榮譽(yù)制度自不例外。無(wú)論各校榮譽(yù)制度的細(xì)則有何不同，其主干內(nèi)容卻相差無(wú)幾，榮譽(yù)準(zhǔn)則和榮譽(yù)委員會(huì)分別行使行為規(guī)范、執(zhí)行管理功能便是其精髓所在，細(xì)化的審判程序也為榮譽(yù)制度的執(zhí)行增添了嚴(yán)謹(jǐn)精神，同時(shí)體現(xiàn)了人性化色彩。

（一）詳盡而明確的榮譽(yù)準(zhǔn)則（Honor Code）

在美國(guó)，很多大學(xué)每個(gè)注冊(cè)入學(xué)的新生和每位教職員工都必須接受“榮譽(yù)準(zhǔn)則”，準(zhǔn)則的內(nèi)容是基于個(gè)體與集體所有成員的意愿來(lái)預(yù)防和阻止違規(guī)行為的發(fā)生，而不是在事后進(jìn)行處罰。學(xué)生在入學(xué)時(shí)都須簽署榮譽(yù)承諾，并在所有提交的作品上通過(guò)寫“我在此申明，我理解并接受榮譽(yù)制度的責(zé)任和規(guī)定?！被蛘咄ㄟ^(guò)提供網(wǎng)絡(luò)提交相同的內(nèi)容來(lái)重申榮譽(yù)準(zhǔn)則。他們堅(jiān)定地相信這一榮譽(yù)準(zhǔn)則可以確保誠(chéng)信的學(xué)術(shù)行為，保障學(xué)生的自由、便利，并創(chuàng)造出一種無(wú)須經(jīng)常監(jiān)視就能學(xué)習(xí)的氛圍[3]。

榮譽(yù)準(zhǔn)則對(duì)學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為做出了較明確的定義：1.在考試期間給予或接受幫助，訪問(wèn)或使用教師不允許的設(shè)備或資源，或在考試中作弊。2.在個(gè)人作品中難以區(qū)分自己的部分和其他來(lái)源的材料（如書面材料、口頭資料、互聯(lián)網(wǎng)或通過(guò)電子資源獲得的其他數(shù)據(jù)）；錯(cuò)誤地描述論文中的數(shù)據(jù)（如編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)或使用其他學(xué)生的論文）。3.濫用大學(xué)資源，包括圖書館資料、音樂資源和電腦。榮譽(yù)準(zhǔn)則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的特權(quán)和責(zé)任。教師們?cè)谶@種制度下對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)工作賦予了充分的信任，而這種信任會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一些特權(quán)，如在家中進(jìn)行考試。在享有特權(quán)的同時(shí)，大學(xué)的教師和學(xué)生也都承擔(dān)了報(bào)告潛在的違反榮譽(yù)制度行為的責(zé)任，如向榮譽(yù)委員會(huì)報(bào)告涉嫌作弊或剽竊的行為。

（二）民主而平等的榮譽(yù)委員會(huì)（HonorCouncil）

榮譽(yù)委員會(huì)是執(zhí)行榮譽(yù)制度的主要部門，其通常由學(xué)生組成，體現(xiàn)了學(xué)生自治的傳統(tǒng)。其主要職能包括：通知學(xué)生關(guān)于榮譽(yù)制度的內(nèi)容和規(guī)定；確保所有學(xué)生都簽署了遵守《榮譽(yù)準(zhǔn)則》；當(dāng)學(xué)生被懷疑違反《榮譽(yù)準(zhǔn)則》時(shí)，進(jìn)行調(diào)查和判定；審查榮譽(yù)制度的規(guī)定，按照規(guī)定修改榮譽(yù)制度。

施行榮譽(yù)制度的大學(xué)會(huì)根據(jù)本校實(shí)際情況規(guī)定榮譽(yù)委員會(huì)的人數(shù)、任期等方面的內(nèi)容。如勞倫斯大學(xué)，該部門由10名學(xué)生組成，任期為兩年。任期滿后委員會(huì)成員如希望繼續(xù)留任，須向榮譽(yù)委員會(huì)的選舉檢查人員遞交申請(qǐng)，要求延長(zhǎng)任期，委員會(huì)將對(duì)所有這些請(qǐng)求進(jìn)行表決。在委員會(huì)出現(xiàn)空缺時(shí)，勞倫斯大學(xué)的學(xué)生、教師和工作人員都有有權(quán)利進(jìn)行榮譽(yù)委員會(huì)成員的提名，最后的提名名單由榮譽(yù)委員會(huì)編制，通常這一名單的人數(shù)必須超過(guò)空缺職位數(shù)，但不能高于空缺職位數(shù)的兩倍。提名名單將交給新組成的遴選委員會(huì)，由他們對(duì)所有被提名者進(jìn)行個(gè)別面試，最后遴選委員會(huì)根據(jù)候選人的書面申請(qǐng)和在模擬聽證會(huì)上展示出的能力，對(duì)其進(jìn)行投票。

（三）規(guī)范而嚴(yán)密的審判程序（Judicial Procedures）

1.報(bào)告。受榮譽(yù)制度規(guī)約的學(xué)生有義務(wù)遵守榮譽(yù)準(zhǔn)則要求，并主動(dòng)向榮譽(yù)委員會(huì)舉報(bào)違反榮譽(yù)制度的行為。這一過(guò)程可體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“榮譽(yù)”理念的接受程度，此舉報(bào)行為稱之為“報(bào)告”。委員會(huì)在接到報(bào)告后需要安排成員對(duì)報(bào)告中指出的涉嫌違規(guī)行為進(jìn)行調(diào)查，并指派委員會(huì)成員作為被調(diào)查的榮譽(yù)顧問(wèn)，幫助解決其在案件處理過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

2.調(diào)查。當(dāng)有人涉嫌違反榮譽(yù)制度時(shí)，榮譽(yù)委員會(huì)將通過(guò)與此人或與此事件的相關(guān)人員討論這起事件，以此來(lái)進(jìn)行初步調(diào)查，收集信息并確認(rèn)核實(shí)該行為是否真正觸及榮譽(yù)。在調(diào)查過(guò)程中，所有人員必須保密，防止信息外泄，以便最大程度地保護(hù)學(xué)生的隱私。如果被調(diào)查者是第一次違反榮譽(yù)制度，并承認(rèn)自己做出違規(guī)行為，那么他在之后進(jìn)行的制裁會(huì)議中的權(quán)利將被放寬。

3.審判。目的是確認(rèn)違反榮譽(yù)制度行為的真實(shí)性，保證制度執(zhí)行的公平公正。審判首先由審判主席陳述，確定當(dāng)事人身份，描述違規(guī)行為，說(shuō)明證人身份及證據(jù)性質(zhì)。然后有證人陳述證詞，陪審員就證詞進(jìn)行提問(wèn)，證人作證完畢后即可休庭。隨后，審判委員會(huì)評(píng)判學(xué)生是否有罪。最后，進(jìn)行案件總結(jié)，總結(jié)雙方在案件中存在爭(zhēng)議的內(nèi)容，并明確寫出各方的具體意見。審判人員的多層次、審判內(nèi)容的多角度都為審判結(jié)果的合理性做出了保障。

4.上訴。如被告學(xué)生認(rèn)為在審判中存在非正常原因致其敗訴，或?qū)ε袥Q結(jié)果并不滿意時(shí)，可通過(guò)書面形式提起上訴，前提是可以提供新的證據(jù)或有足夠充分的理由，在上訴申請(qǐng)中需對(duì)上訴事件進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，提供有力論點(diǎn)支撐論證。如果上訴獲得批準(zhǔn)，委員會(huì)可決定成立新的審判小組進(jìn)行另一次審判或者撤銷指控，如申請(qǐng)人不滿足上訴條件，即駁回上訴。在審判中，學(xué)生充分享有知情權(quán)、參與權(quán)及被告學(xué)生的上訴權(quán)?！皣?yán)肅而尊重”是整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵詞[4]。

三、榮譽(yù)制度的調(diào)整與擴(kuò)充

榮譽(yù)準(zhǔn)則、榮譽(yù)委員會(huì)及其審判程序構(gòu)成了榮譽(yù)制度的框架。在榮譽(yù)制度的發(fā)展中，為了使其符合學(xué)校具體實(shí)際，很多大學(xué)在此框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了豐富或調(diào)整，以期發(fā)揮更優(yōu)效果。

（一）執(zhí)行程序體現(xiàn)人性化

榮譽(yù)制度的執(zhí)行程序通常分為報(bào)告、調(diào)查、審判、上訴四部分，在該制度的執(zhí)行中各學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際狀況可做出相應(yīng)調(diào)整。如亞利桑那大學(xué)榮譽(yù)制度明確了教師的責(zé)任，它要求任課教師在教學(xué)大綱中加入此門課程的學(xué)術(shù)規(guī)范，其中主要包括：介紹大綱中教師所使用的引用方式；明確書面作業(yè)的引用規(guī)則；指出課程任務(wù)是否可以由小組共同完成，以及是否可以參考他人記錄；告知學(xué)生違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的后果。

由于榮譽(yù)制度的規(guī)約對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為會(huì)進(jìn)行懲處，但并不意味著學(xué)校完全不考慮學(xué)生的尊嚴(yán)和利益，一些大學(xué)在執(zhí)行程序中加入了對(duì)學(xué)生的保護(hù)措施。如杜克大學(xué)榮譽(yù)制度規(guī)定，在有理有據(jù)條件下，學(xué)生有權(quán)對(duì)任何榮譽(yù)委員會(huì)成員的偏見行為提出抗議，然后由委員會(huì)進(jìn)行判斷投票，如被抗議的成員通過(guò)投票，則需回避此案件，空缺位置由候補(bǔ)成員代替。學(xué)生有權(quán)提供證人證言等對(duì)自己有利的證據(jù)，并且在聽證會(huì)72小時(shí)之前有權(quán)查看與其事件相關(guān)的證據(jù)，聽證會(huì)除非學(xué)生要求公開聽證，否則一般都將秘密進(jìn)行，充分保護(hù)學(xué)生的隱私。

榮譽(yù)制度執(zhí)行程序中的行為主體是學(xué)生，相關(guān)一切事務(wù)都由學(xué)生自主管理，但在違規(guī)學(xué)生有精神障礙或無(wú)行為能力的情況下，由于案件具有特殊性，往往不適宜用常規(guī)的榮譽(yù)程序處理。因此，2002年，弗吉尼亞大學(xué)對(duì)于觸犯榮譽(yù)制度并患有精神或能力問(wèn)題的學(xué)生，啟動(dòng)了心理聽證會(huì)進(jìn)行判決?？紤]到負(fù)責(zé)執(zhí)行的學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)不足可能無(wú)法對(duì)此類案件做出準(zhǔn)確判斷，所以為確保案件處理的公平性，榮譽(yù)委員會(huì)將邀請(qǐng)學(xué)生事務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、精神專家和心理醫(yī)生參與，提供專業(yè)性判斷并起到一定的監(jiān)督作用。同時(shí)，榮譽(yù)委員會(huì)還特別設(shè)置了心理聽證會(huì)的特殊程序，通過(guò)聽證申請(qǐng)、聽證、上訴等程序處理此類事件[5]。

（二）執(zhí)行主體走向多元化

榮譽(yù)制度的執(zhí)行主體通常是學(xué)生，由學(xué)生組建的榮譽(yù)委員會(huì)負(fù)責(zé)處理有關(guān)榮譽(yù)制度的一切行為，但一些大學(xué)并沒有對(duì)這種模式完全認(rèn)同。如哈佛大學(xué)就采用了多元主體共治的模式,其榮譽(yù)委員會(huì)的權(quán)責(zé)源自大學(xué)行政授權(quán)。委員會(huì)主席由本科學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任，掌握處理違規(guī)行為的主導(dǎo)權(quán)。委員會(huì)成員包含同等人數(shù)的本科生、教師、行政人員和助教共24名，通過(guò)多元化的成員構(gòu)成確保執(zhí)行過(guò)程中的公正性[6]。

普林斯頓大學(xué)的榮譽(yù)制度采用了傳統(tǒng)模式和多元主體模式并行的方式來(lái)執(zhí)行，學(xué)校同時(shí)設(shè)立榮譽(yù)委員會(huì)和師生紀(jì)律委員會(huì)分別對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和行為條例行使管轄權(quán)。師生紀(jì)律委員會(huì)由學(xué)生、教職員和學(xué)校的行政管理人員三方構(gòu)成，所有成員都通過(guò)選舉產(chǎn)生。師生紀(jì)律委員會(huì)的法定人數(shù)為五名,要求至少包括三名學(xué)生和兩名學(xué)院的教職人員。來(lái)自學(xué)院系辦公室的代表在本科生教務(wù)長(zhǎng)缺席的時(shí)候有權(quán)利和義務(wù)行使委員會(huì)主席的職責(zé)。課程中的書面考試、測(cè)試等由榮譽(yù)委員會(huì)負(fù)責(zé)處理，而實(shí)驗(yàn)造假、抄襲作業(yè)、帶回家的考試等學(xué)術(shù)違規(guī)行為則由師生紀(jì)律委員會(huì)負(fù)責(zé)管理[7]。

（三）規(guī)約范圍更加擴(kuò)大化

1.內(nèi)容范圍。通常榮譽(yù)制度被用來(lái)規(guī)約學(xué)生在作業(yè)、考試中的誠(chéng)信行為。在特殊性質(zhì)的學(xué)校，榮譽(yù)制度為適應(yīng)學(xué)校的教育理念和要求，其規(guī)約內(nèi)容也隨之進(jìn)行了調(diào)整和變革。如1922年，西點(diǎn)軍校在校訓(xùn)“榮譽(yù)、責(zé)任、國(guó)家”的基礎(chǔ)上建立起榮譽(yù)制度，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐逐步完善出一套具有其軍校特色的規(guī)則，它不僅僅關(guān)乎學(xué)員的作業(yè)和考試，而且涉及學(xué)員學(xué)習(xí)和生活的方方面面，目的是為確保學(xué)員能成為未來(lái)國(guó)家和社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者。西點(diǎn)軍校的榮譽(yù)準(zhǔn)則是“不撒謊、不欺騙、不偷盜、不容忍”。簡(jiǎn)短而直接的準(zhǔn)則為學(xué)員樹立了最起碼的道德標(biāo)尺，即無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何事，任何學(xué)員不可有撒謊、偷盜、欺騙之行為，并有義務(wù)報(bào)告其他人的不誠(chéng)信行為[8]。西點(diǎn)軍校始終讓學(xué)員生活在榮譽(yù)的環(huán)境中，有利于學(xué)員形成誠(chéng)實(shí)、信任和相互尊重的良好道德品格，進(jìn)而保證了西點(diǎn)學(xué)員能夠始終滿足美國(guó)陸軍軍官的職業(yè)要求。

2.地點(diǎn)范圍。當(dāng)教育地點(diǎn)不再局限于綠樹紅墻的大學(xué)校園中，榮譽(yù)制度的實(shí)施范圍也將得以延伸。1963年，海上教育學(xué)院和弗吉尼亞大學(xué)合作開展的海上學(xué)期項(xiàng)目將教育地點(diǎn)拓展到郵輪上，由海上教育學(xué)院負(fù)責(zé)管理，弗吉尼亞大學(xué)提供學(xué)術(shù)支持，在每年夏季和秋季學(xué)期向全球任何專業(yè)的學(xué)生提供文化交流的機(jī)會(huì)，展開為期一百天左右的環(huán)球航行。無(wú)論是否為弗吉尼亞大學(xué)學(xué)生，只要參與海上學(xué)期，學(xué)生從登船之日起直至課程作業(yè)提交都將受弗吉尼亞大學(xué)榮譽(yù)制度的規(guī)約，在此期間必須遵守相應(yīng)的學(xué)術(shù)規(guī)范。由于弗吉尼亞大學(xué)榮譽(yù)委員會(huì)不能隨船航行，并且學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和大學(xué)，管理難度較大，因此在海上學(xué)期處理違規(guī)案件時(shí)，由海上學(xué)期的教務(wù)主任、學(xué)術(shù)主任和海上教育學(xué)院負(fù)責(zé)管理的執(zhí)行主任共同參與，以確保聽證程序的公正性。

四、啟示與借鑒

（一）健全高校誠(chéng)信體系

完善的制度體系有助于學(xué)生理解學(xué)校的要求，明確自己的職責(zé)與義務(wù)，建立起自身的行為準(zhǔn)則。而我國(guó)一些大學(xué)，尚未系統(tǒng)建立起誠(chéng)信制度，僅以準(zhǔn)則的形式列出行為規(guī)范，至于內(nèi)容的理解、行為的表現(xiàn)、懲罰的力度則很少提及。所以，細(xì)化誠(chéng)信條例，增強(qiáng)我國(guó)高校誠(chéng)信體系實(shí)施的可操作性尤為重要。在制度制定方面，要從學(xué)生、教師、管理者等不同角度全方位考慮來(lái)制定規(guī)范，可在各群體中選出代表參與到制度的制定中，使制度內(nèi)容更加全面合理，行之有效；在制度的實(shí)施方面，要明確地對(duì)違規(guī)行為做出規(guī)定，對(duì)舉報(bào)方式、處理程序、懲罰力度等都要有詳盡的說(shuō)明，做到讓學(xué)生“有法可依”，高?！坝欣砜蓳?jù)”，避免處罰的主觀隨意性。

（二）適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自治

學(xué)生自治是榮譽(yù)制度的最鮮明特色，這種規(guī)定的產(chǎn)生與美國(guó)自身追求自由與獨(dú)立歷史發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。在呼吁平等的社會(huì)背景下，學(xué)生形成了獨(dú)立的思維模式，能夠秉持著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度做出較為理性的選擇判斷。而由于我國(guó)文化傳統(tǒng)與美國(guó)較為不同，故不適宜完全采用學(xué)生自治模式。我國(guó)多數(shù)高校在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育上往往忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題上僅僅作為管理的對(duì)象，而不具備表達(dá)自己意見的權(quán)利和渠道。如完全由學(xué)校制定學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范，未曾了解學(xué)生的真實(shí)情況與態(tài)度，體現(xiàn)出行政化傾向。在對(duì)學(xué)生違規(guī)行為的處罰上，沒有賦予學(xué)生應(yīng)有的聽證權(quán)、申訴權(quán)等權(quán)利，學(xué)生對(duì)于處理結(jié)果只能選擇被動(dòng)服從，這種“忽視”就造成了學(xué)校與學(xué)生之間“管制”與“被管制”的關(guān)系常態(tài)化，完全由學(xué)?？刂频目此坪椭C的管理模式往往起不到良好的管理效果。

（三）開展校園文化活動(dòng)，營(yíng)造誠(chéng)信氛圍

校園文化對(duì)大學(xué)生的影響是潛移默化的，它是一門大學(xué)生必修的隱性課程。在高校中，參與校園文化活動(dòng)是大學(xué)生的興趣愛好之一，學(xué)生對(duì)此一般有著較高的參與度。所以，如果給活動(dòng)賦予誠(chéng)信觀念，使誠(chéng)信憑借著校園文化活動(dòng)的載體傳達(dá)到學(xué)生的心中，能夠取得較理想的效果，有助于大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的提高和正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。

學(xué)校宣傳部、德育機(jī)構(gòu)、社團(tuán)等各種形式的團(tuán)體組織，可以通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、雜志等各類宣傳媒體，對(duì)誠(chéng)信觀念進(jìn)行宣傳，并組織各種活動(dòng)，如誠(chéng)信知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)、誠(chéng)信人物事跡宣講等，從宏觀上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生誠(chéng)信道德規(guī)范接受程度。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的自我教育

大學(xué)生誠(chéng)信教育不可一蹴而就，它需要在長(zhǎng)期的發(fā)展中循序漸進(jìn)。然而，想要改變一種事物的現(xiàn)狀，只靠外力的約束作用是不夠的，關(guān)鍵還要靠其自身內(nèi)在素質(zhì)的提高，加強(qiáng)自身的自律意識(shí)。因此，在日常行為中要不斷強(qiáng)化大學(xué)生的自我教育，增強(qiáng)其自律性，在充滿誘惑的環(huán)境中鍛煉抗拒不良因素影響的能力。換一種說(shuō)法，也可以將誠(chéng)信教育理解成由社會(huì)、學(xué)校、家庭主導(dǎo)的，通過(guò)三方約束力的共同作用，將外在的行動(dòng)要求內(nèi)化為自身行動(dòng)準(zhǔn)則的過(guò)程。這就要求學(xué)生在接受誠(chéng)信教育的過(guò)程中，由內(nèi)而外地接受誠(chéng)信準(zhǔn)則，將誠(chéng)信準(zhǔn)則內(nèi)化成為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸養(yǎng)成講誠(chéng)信、守誠(chéng)信的行為習(xí)慣。

另外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑，促使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主進(jìn)行誠(chéng)信學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)成為人們工作生活必不可少的手段之一，大學(xué)生也應(yīng)正確使用網(wǎng)絡(luò)，將其作為一種學(xué)習(xí)的途徑。如在空閑時(shí)間里，查閱學(xué)校發(fā)布的有關(guān)誠(chéng)信的條例信息，在論壇中與同學(xué)們合作交流，共同探討誠(chéng)信的內(nèi)涵與意義。