蔡玉茵

(泉州市豐澤幼兒園，福建泉州 362000)

繪本故事劇即以繪本為藍(lán)本，將繪本故事改編而成的舞臺(tái)短劇，所改編的原型是已出版的繪本故事或繪本圖書，所呈現(xiàn)的劇目具有戲劇起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)。繪本故事劇綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂等多種藝術(shù)形式，幼兒在參與繪本劇活動(dòng)的過程中，不僅可以滿足他們喜歡“假裝”游戲的天性，喜歡裝扮和扮演的愿望，而且利于幼兒加深對(duì)故事劇的理解，最大限度地發(fā)揮繪本在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展中價(jià)值。但由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、表演需要等原因，在繪本故事劇開展過程中，往往需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合乎目的地改編。本文以繪本故事劇《今天運(yùn)氣怎么這么好》為例，探討如何對(duì)繪本進(jìn)行有效改編。

一、對(duì)繪本故事劇進(jìn)行改編的意義

對(duì)繪本故事劇進(jìn)行改編，指的是教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，基于故事劇表演活動(dòng)的需要，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行共識(shí)性的改造，使得所改編后的繪本更適宜表演。

(一)有效改編使得情節(jié)更豐富

繪本是一種用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，是以圖畫為主的講故事的媒體[1]。每一本繪本，故事情節(jié)的呈現(xiàn)通常都具有線索清晰、簡單明了的特點(diǎn)，便于讀者理解。戲劇是一種綜合藝術(shù)，它融文學(xué)、美術(shù)、表演、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)于一爐，由語言、動(dòng)作、場景、道具等組合成為表現(xiàn)手段，通過編劇、導(dǎo)演、演員的共同創(chuàng)造，把生活中的矛盾沖突尖銳、強(qiáng)烈、集中地再現(xiàn)于舞臺(tái)之上，使觀眾猶如親眼目睹或親身經(jīng)歷戲劇中發(fā)生的事件一樣，從而獲得藝術(shù)共鳴。它具有藝術(shù)的綜合性、直觀表演性和時(shí)空限制性等特點(diǎn)。 繪本故事劇就是將繪本改編為戲劇的形式，劇中的情節(jié)要求應(yīng)具有起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)，一般開頭明快，能聚焦亮點(diǎn)，中間的情節(jié)發(fā)展具有“沖突”和“轉(zhuǎn)機(jī)[2]。因此，如果能引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事劇進(jìn)行有效地改編，能讓故事的情節(jié)更豐富，讓故事更加生動(dòng)地通過戲劇的形式立體而豐滿地呈現(xiàn)。如在《今天的運(yùn)氣怎么這么好》中，該故事的結(jié)局獨(dú)具開放性，為幼兒提供了很大的創(chuàng)作空間，如能有效引導(dǎo)，合理改編必將讓故事情節(jié)更加豐富。

(二)有效改編使得臺(tái)詞更適宜對(duì)話

繪本以圖文的形式呈現(xiàn)故事，文中常常輔以旁白或簡單的對(duì)話，以幫助閱讀者理解故事的畫面，但繪本中的文字常常以書面語的形式出現(xiàn)，不利于幼兒在表演中自然地表現(xiàn)。戲劇語言指的是劇中人物的對(duì)白、獨(dú)白及旁白，對(duì)話指的是人物的對(duì)白[3]。在進(jìn)行故事劇創(chuàng)作的過程中，因幼兒語言表達(dá)的口語化特點(diǎn)、理解能力淺顯化的特征，不可能照搬繪本中大段的旁白。教師如能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效改編，將劇中的旁白改編成符合幼兒喜歡和表達(dá)習(xí)慣的對(duì)話，讓劇中的臺(tái)詞更具淺顯易懂的特點(diǎn)，以加深幼兒的印象，不僅更利于幼兒進(jìn)行表現(xiàn)也能更生動(dòng)地表現(xiàn)角色之間的互動(dòng)。

(三)有效改編使得內(nèi)容更具亮點(diǎn)

幼兒是劇本的最終詮釋者，繪本到故事劇的轉(zhuǎn)變關(guān)系很微妙，繪本中每一頁的畫面及細(xì)節(jié)，都能成為劇中生動(dòng)的場景。以主題活動(dòng)形式來實(shí)施繪本故事劇活動(dòng)，通過幼兒與繪本進(jìn)行多角度地深入互動(dòng)，有助于幼兒對(duì)繪本故事劇內(nèi)容的深度理解，而當(dāng)幼兒走進(jìn)了繪本故事劇，那么，幼兒自然而然就會(huì)以自己的視角來理解，并根據(jù)表演的需要來改編原有的故事劇內(nèi)容，在原本故事的基礎(chǔ)上更多融入幼兒感興趣的內(nèi)容，讓細(xì)節(jié)內(nèi)容更具亮點(diǎn)。如該繪本中哇嗚做的美食是咖喱蘑菇湯，幼兒生活中接觸較少，無法表現(xiàn)出吃該美食快樂的畫面。因此，他們主動(dòng)結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中將“咖喱蘑菇湯”替換成了平時(shí)在幼兒園最喜歡的午餐“五彩炒飯”，并在游戲中生動(dòng)表現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)容，讓原本不易表現(xiàn)的內(nèi)容，瞬間更加生活化，也更加激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)作和表演的興趣。

二、對(duì)繪本故事劇進(jìn)行改編的主要策略

對(duì)繪本故事劇進(jìn)行改編能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓繪本故事更形象生動(dòng)地予以立體呈現(xiàn)。在進(jìn)行改編的過程中，教師應(yīng)立足以幼兒為主體、發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，遵循游戲化、生活化、開放性、主體性及整體性原則[4]，有效引導(dǎo)幼兒在繪本故事劇主題活動(dòng)的推進(jìn)中，運(yùn)用情節(jié)拓展、內(nèi)容替換、臺(tái)詞改編等方法對(duì)劇目進(jìn)行生動(dòng)地改編，讓繪本故事劇在幼兒的二次創(chuàng)作中無限伸展、無限改變，爆發(fā)出無限的創(chuàng)意。

(一)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，讓故事劇內(nèi)容的改編更具生活性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：生活化是幼兒園課程的基本特點(diǎn)[5]。著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論提出，幼兒創(chuàng)作的繪本內(nèi)容，都是來自于與他們息息相關(guān)的生活和思想體驗(yàn)[6]?？梢?，在繪本故事劇推進(jìn)的過程中，要充分關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，使故事劇的情節(jié)貼近幼兒的生活，富有生活的氣息。因此，教師要積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事劇的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地替換，讓劇中的內(nèi)容更加符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)故事劇因?yàn)槌錆M幼兒熟悉的生活片段而倍感親切。

繪本《今天的運(yùn)氣怎么這么好》內(nèi)容梗概：大灰狼烏魯來到午睡林，發(fā)現(xiàn)了一群小豬在午睡林睡午覺，它非常高興，覺得自己今天運(yùn)氣真好。它想跟伙伴分享。它到了伙伴家，吃了它們的咖喱蘑菇、蘋果派、油炸餅，卻忘了說看見小豬的事了……

故事劇第二幕《做客朋友家》中講述了烏魯做客哇嗚、咕嚕嚕、貝羅家，朋友們分別和烏魯分享了咖喱蘑菇湯、蘋果派和油炸餅的情節(jié)。此情節(jié)中提到的三種美食，幼兒在生活中并不常見，接觸較少，遠(yuǎn)離他們的生活經(jīng)驗(yàn)，在表演的過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒總是無法入戲，停留在表面上的表演。因此，教師鼓勵(lì)幼兒可以自主遷移生活的經(jīng)驗(yàn)，想想身邊小伙伴喜歡什么樣的美食，思考除了上述三種美食之外，烏魯可能還喜歡吃什么？于是，孩子們在表演第二幕時(shí)，爆發(fā)出了無限的創(chuàng)意，在自主改編的過程中，制作出了很多有趣的美食。

一天，表演區(qū)里雙胞胎妹妹正在改編做美食的情節(jié)，姐姐說：“咕嚕嚕發(fā)現(xiàn)鳥蛋，那可以做西紅柿蛋面呀?！笨蓸氛f：“對(duì)呀，我們很愛吃幼兒園的西紅柿蛋面，烏魯肯定也會(huì)喜歡?！焙⒆觽兿胂胗械览?，說：“幼兒園里每周都有，我們都愛吃?！奔热皇且笪骷t柿蛋面，食材要有蛋、有西紅柿還有面條，蛋和西紅柿有替代物了，面條要用什么代替呢？茗歆說：“我愛吃手工拉面，用美工紙撕面條吧?！薄翱墒怯檬止ぜ埶好看魏芾速M(fèi)呀”有人喊道。“不然繼續(xù)用做鳥蛋的報(bào)紙(在第一幕中孩子們用報(bào)紙團(tuán)圓做鳥蛋)吧?！边@個(gè)提議孩子們覺得不錯(cuò)，馬上有人想到保安叔叔那里有報(bào)紙，語心代表小伙伴征求了老師的意見，此時(shí)，老師高度支持了孩子們的想法，鼓勵(lì)幼兒自主去和保安叔叔協(xié)商取舊報(bào)紙，無形當(dāng)中的言語鼓勵(lì)，給了幼兒十足的自信。在表演的過程中融入了撕面條做西紅柿蛋面的情節(jié)。

上述中咕嚕嚕家用西紅柿蛋面成功替換了蘋果派的內(nèi)容，來源于幼兒在園共同的生活經(jīng)驗(yàn)，在碰到不熟悉的美食內(nèi)容時(shí)，幼兒經(jīng)過啟發(fā)，聯(lián)想到了小伙伴們最愛的西紅柿蛋面，并舊物利用，用舊報(bào)紙做手工面，該美食內(nèi)容的替換不僅更加符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒進(jìn)行表演的興趣。在此替換經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，孩子們又將幼兒園的五彩炒飯?zhí)鎿Q了故事中的咖喱蘑菇湯，并運(yùn)用建構(gòu)區(qū)中五顏六色的花片等材料代替炒飯中的米粒、玉米、香腸等配料進(jìn)行游戲表演；將平時(shí)生活中喜歡的烤餅干替換了遠(yuǎn)離生活的油炸餅，運(yùn)用美工區(qū)的彩泥進(jìn)行美味的餅干制作，讓故事劇第二幕中的美食內(nèi)容更貼近幼兒的生活。

通過生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、熟悉內(nèi)容的替換，讓原本不熟悉的內(nèi)容變得既熟悉又有趣，讓故事劇的內(nèi)容通過生活內(nèi)容的融合變得更加真實(shí)，更充滿幼兒生活的印記，在與生活經(jīng)驗(yàn)相融合的改編中也更加激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，利于激發(fā)幼兒參與表演的興趣。

(二)遵循表達(dá)特點(diǎn)，讓故事劇臺(tái)詞的改編更具生動(dòng)性

幼兒是故事劇最終的表演者，臺(tái)詞對(duì)白的演繹者。因此，改編適宜幼兒表演的臺(tái)詞在故事劇中有著非同尋常的作用。在繪本故事劇臺(tái)詞的改編過程中，教師應(yīng)遵循和體現(xiàn)以幼兒為主體的原則，注重激發(fā)幼兒的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性；通過繪本故事劇主題活動(dòng)的推動(dòng)，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與故事劇臺(tái)詞的改編的積極性和主動(dòng)性，讓他們成為臺(tái)詞對(duì)白的創(chuàng)作者。這樣，在最終表演時(shí)，幼兒才能融入個(gè)人的親身體會(huì)，才能賦予臺(tái)詞豐富的情感色彩，從而使表演中的臺(tái)詞更能深入刻畫故事劇的人物形象，更加豐滿地表現(xiàn)故事的情節(jié)和人物特點(diǎn)。

繪本故事劇《今天的運(yùn)氣怎么這么好》改編的藍(lán)本是一本圖文結(jié)合、圖畫為主、文字為輔的圖畫書。為了體現(xiàn)繪本的閱讀功能，繪本中的文字呈現(xiàn)以書面語為主、簡潔明了的特點(diǎn)，但并不是每一段文字都可以在表演中直接運(yùn)用和表達(dá)。因此，在繪本故事劇改編的過程中，應(yīng)重視對(duì)臺(tái)詞的改編，讓臺(tái)詞從簡單的適宜閱讀的層面轉(zhuǎn)變?yōu)樨S滿生動(dòng)、適宜表演的對(duì)白。

首先，豐富臺(tái)詞，使其由少到多，更利于幼兒生動(dòng)表現(xiàn)情節(jié)。故事劇第二幕《做客朋友家》，講述烏魯?shù)饺齻€(gè)朋友家做客的過程中品嘗了各種美食的情景。原本故事中烏魯和朋友見面的臺(tái)詞非常少，不便于幼兒進(jìn)行生動(dòng)地表演。因此，教師充分尊重幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用自己表達(dá)的習(xí)慣，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行改編。例如：在和烏魯見面時(shí)，幼兒和同伴進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，遷移了平常做客時(shí)進(jìn)行語言交流的經(jīng)驗(yàn)，將原本簡單缺乏生動(dòng)的臺(tái)詞改編為以下內(nèi)容。

烏魯：咚咚咚，請(qǐng)問貝羅在家嗎？

貝羅：在家呀，烏魯，請(qǐng)進(jìn)吧。

貝羅說：我在午睡林發(fā)現(xiàn)了水果，想做烤餅干，烏魯你喜歡吃嗎？

烏魯：烤餅干，我喜歡，我們一起做吧。

此對(duì)話的改編因融入幼兒生活中做客常用的語言交流經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)情節(jié)不僅富有生活氣息，也讓幼兒倍感熟悉，更利于幼兒大膽表現(xiàn)。此外，因幼兒語言表達(dá)習(xí)慣重復(fù)的特點(diǎn)，三個(gè)朋友家的對(duì)話基本是一致的，這不僅降低了幼兒臺(tái)詞的難度，也讓幼兒在表演時(shí)有據(jù)可依，更加流暢進(jìn)行對(duì)話。

其次，轉(zhuǎn)變臺(tái)詞由拗口到通俗，利于幼兒表達(dá)，也是改編的一個(gè)重要部分。在表現(xiàn)烏魯和朋友們吃美食的過程中，幼兒運(yùn)用了戲劇游戲照鏡子的方法來表現(xiàn)這個(gè)情節(jié)。原本繪本故事出現(xiàn)的臺(tái)詞是“呱唧呱唧”“嗷嗚嗷嗚”等，雖然具有擬聲形象的效果，但因?yàn)橛變浩綍r(shí)接觸少，不利于幼兒表達(dá)。一次偶然的表演，扮演哇嗚的瑞霖在吃美食時(shí)突然發(fā)出“呃”的打嗝聲音，這個(gè)形象的飽嗝聲的出現(xiàn)讓孩子們個(gè)個(gè)捧腹大笑，孩子們不自覺地模仿著瑞霖的樣子發(fā)出各種打嗝的聲音，并邊打嗝邊互相模仿摸著吃飽的肚子。孩子們被打嗝這個(gè)有趣的片段吸引住了，整個(gè)場面在不斷打嗝和爆笑中持續(xù)著。幾分鐘之后，孩子們漸漸平靜下來，孩子們說：“吃美食的時(shí)候打嗝真的是太好玩了，表演的時(shí)候也可以這樣，因?yàn)槊朗程贸粤?，所以烏魯吃太飽有時(shí)候就會(huì)打嗝。”于是，在接下來烏魯?shù)焦緡：拓惲_家吃美食時(shí)，這個(gè)飽嗝的聲音經(jīng)常在不經(jīng)意的時(shí)候出現(xiàn)，每次聽到這個(gè)聲音，不管是表演的人還是候場的孩子們總是被它深深帶入到劇中，有趣極了。

可見，在臺(tái)詞的改編中，符合幼兒表達(dá)習(xí)慣和興趣的臺(tái)詞方能打動(dòng)幼兒，更易激發(fā)幼兒表演的興趣，也更利于幼兒進(jìn)行臺(tái)詞的表現(xiàn)，讓人物形象的塑造更生動(dòng)而豐滿。上述生活中做客的場景對(duì)話讓幼兒印象深刻，吃太飽時(shí)偶爾會(huì)發(fā)出有趣的打嗝聲，瞬間讓小伙伴引起共鳴。因此，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行大膽改編，不僅能讓劇本中的臺(tái)詞更加符合幼兒的表達(dá)習(xí)慣和方式，也使幼兒的臺(tái)詞表達(dá)更具生動(dòng)性。

(三)順應(yīng)發(fā)展邏輯，讓故事劇的情節(jié)改編更具豐富性

1.拓展出故事劇的潛在性情節(jié)

情節(jié)創(chuàng)編指的是對(duì)故事發(fā)展的結(jié)構(gòu)、角色之間的關(guān)系、場景的變化等進(jìn)行改編創(chuàng)造[7]。很多兒童文學(xué)篇幅太長，如果不進(jìn)行“縮短”，很難搬上舞臺(tái)。另外，有些文本故事有潛在的值得情節(jié)創(chuàng)編的因素，可以依據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行情節(jié)的“延長”。該故事劇第一幕《初見午睡林》，原本繪本中只交代了烏魯走進(jìn)一片午睡林看見小豬的情節(jié)，對(duì)午睡林的場景描述、午睡林中隱含的其它情節(jié)畫面并沒有交代，給予幼兒無限的想象空間。

在主題活動(dòng)開展的過程中，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中進(jìn)行主題建構(gòu)，讓午睡林立體呈現(xiàn)，在想象、建構(gòu)、表征午睡林的過程中，自然拓展了第一幕《初見午睡林》的故事情節(jié)。首先，幼兒借鑒了以往的戲劇經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合戲劇游戲“農(nóng)夫和小種子”的玩法，延伸出午睡林的樹木從發(fā)芽到長大的過程；依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)增添了蟲兒啃樹、啄木鳥治病的情節(jié)；樹兒成功被救治后，幼兒又主動(dòng)借用了角色游戲的籃子掛在樹上，加入了給鳥做窩……。這一系列情節(jié)的延伸自然融入了幼兒前期已有的隱性經(jīng)驗(yàn)，讓原本長大后只是造型的樹，有了和其他角色互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓午睡林不僅作為場景而存在，也讓它因情節(jié)的拓展變得更加靈動(dòng)而富有生氣。

在情節(jié)續(xù)編的過程中，教師則要善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的興趣點(diǎn)，隨時(shí)回應(yīng)幼兒發(fā)出的游戲信號(hào)，能夠“一秒入戲”，才能真正進(jìn)入幼兒的世界與幼兒對(duì)話[8]，支持幼兒將游戲中好玩、趣味的游戲經(jīng)驗(yàn)融入到情節(jié)的拓展中，增強(qiáng)情節(jié)的游戲性和趣味性。

該故事劇第三幕《重返午睡林》就是幼兒將游戲經(jīng)驗(yàn)遷移并成功續(xù)編的故事情節(jié)，該情節(jié)講述了大灰狼烏魯和它的朋友再次回到午睡林，而小豬們智逃午睡林的片段。一開始，幼兒對(duì)“如何讓小豬不被烏魯發(fā)現(xiàn)”這個(gè)問題的想法都局限于正面的對(duì)抗游戲，在討論的過程中，幼兒表示雖然打斗的場面容易表現(xiàn)，但由于小豬比較弱小、狼比較兇猛，在打斗中不一定能取勝，會(huì)讓劇情的發(fā)展呈現(xiàn)不穩(wěn)定的局面，而打斗的場面也會(huì)讓原本繪本所塑造的可愛、健忘的烏魯形象大打折扣。此時(shí)，教師并沒有立即給予幼兒解決的辦法，而是鼓勵(lì)幼兒尋找更符合角色身份的方法。在討論中，孩子們發(fā)現(xiàn)如果能轉(zhuǎn)正面沖突為隱形逃脫或許能讓劇情更加有趣，他們不斷嘗試遷移各種游戲，最終發(fā)現(xiàn)了音樂游戲《黑森林的故事》和體育游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》的玩法很相似，孩子們覺得這個(gè)游戲的玩法非常適合遷移到小豬逃出午睡林的情節(jié)，幼兒在游戲中主動(dòng)運(yùn)用了戲劇游戲“定格畫面”的經(jīng)驗(yàn)和玩法，在樂曲每次重音出現(xiàn)時(shí)，烏魯和朋友們回頭，小豬做出各種雕塑造型，烏魯往前走時(shí)，小豬則偷偷溜出午睡林。此情節(jié)的成功續(xù)編，讓幼兒體驗(yàn)到了前所未有的成就感。

上述片段中，幼兒從最初正面沖突調(diào)整為游戲化的智逃午睡林，運(yùn)用了游戲經(jīng)驗(yàn)遷移的方法，讓情節(jié)發(fā)展更具戲點(diǎn)和趣點(diǎn)，因?yàn)橛螒虻娜谌?，不僅沒有顛覆故事中大灰狼可愛的形象，反而給情節(jié)營造了溫馨有趣的氛圍。由此可見，繪本故事劇情節(jié)的拓展應(yīng)順應(yīng)游戲的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)游戲性和趣味性[9]。避免出現(xiàn)為了教育功能而進(jìn)行改編的意圖，否則，改編不僅談不上有效也會(huì)因此而失去原有的意義。

2.想象出故事劇的開放性結(jié)局

一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特。在故事劇結(jié)局改編的過程中，每個(gè)孩子都有自己的解讀方式，能發(fā)現(xiàn)成人眼中無法發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承開放性原則，允許幼兒在改編過程中有奇思妙想，并鼓勵(lì)他們付諸于實(shí)踐，讓他們通過與同伴的合作，在一步步的調(diào)整中完善所改編的細(xì)節(jié)。結(jié)局的創(chuàng)作，可以讓小朋友明白不同的因果關(guān)系所產(chǎn)生的效果。在寬松自由開放的氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，真正讓幼兒成為劇作改編的主人。

該故事劇的第三幕是幼兒續(xù)編的情節(jié)，情節(jié)拓展后故事的結(jié)局又將如何？繪本中從未做交代。但從對(duì)繪本的名字《今天的運(yùn)氣怎么這么好》的解讀中，結(jié)合主題活動(dòng)的開展，幼兒明白了作者所要表達(dá)的“運(yùn)氣這么好”事實(shí)上有多層的意思，即烏魯遇小豬運(yùn)氣好、小豬沒被吃掉運(yùn)氣好、烏魯?shù)脚笥鸭曳窒砻朗尺\(yùn)氣好等。因此，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)作，同時(shí)，以觀察者、支持者、合作者的身份參與其中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己和同伴的想法作修整，動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)完善編構(gòu)整個(gè)故事的結(jié)局。

在結(jié)局的創(chuàng)作中，幼兒對(duì)故事結(jié)局的發(fā)展有著無限的創(chuàng)作靈感。有的想象小豬逃出午睡林后，烏魯又和朋友回家吃美食；有的想象烏魯找不到小豬在午睡林里也睡著了，過了一個(gè)美好的夜晚；還有的想象烏魯帶著朋友們回到自己的家，分享自己做的美食，也過了開心的夜晚……幼兒在無限的遐想中編構(gòu)著故事的結(jié)局，但在嘗試表演的過程中，仍覺得不夠完美，以至于故事結(jié)局一直未能明朗化。直到親子春游活動(dòng)那天，一大片的樹林讓幼兒仿佛進(jìn)入故事中午睡林的場景，而后激發(fā)的靈感讓故事有了他們心中理想的結(jié)局。孩子們在樹林中游戲的過程中，勾起了對(duì)露營畫面的向往，很自然將故事的結(jié)局聯(lián)系起來，覺得烏魯也可以露營，還給烏魯編構(gòu)了非常合理的理由：“天太黑，烏魯眼睛看不見走出午睡林的路，和朋友在午睡林露營睡個(gè)美美的覺?！边@個(gè)無意中的情境帶入，給予了幼兒創(chuàng)作的靈感，孩子們對(duì)故事的結(jié)局有了統(tǒng)一并比較明確的思路。

在編構(gòu)的過程中，幼兒對(duì)露營可以做什么充滿好奇。有的說可以燒烤，有的說可以玩游戲，至于玩什么游戲，他們覺得每次的游戲都可以不一樣，只要表演前商量好，就可以將自己喜歡的游戲隨機(jī)融入，讓每次露營充滿新鮮感，也大大滿足了幼兒喜歡游戲的天性。

這樣，幼兒在情境體驗(yàn)中自發(fā)生成了他們喜歡的故事結(jié)局，而在露營的情節(jié)中，烏魯喜歡的帳篷造型可以隨意搭建、玩的游戲可以豐富多樣。在預(yù)設(shè)的結(jié)局中預(yù)留出小的空間進(jìn)行自主地創(chuàng)造性表現(xiàn)，再次滿足了幼兒想要解放自己，釋放天性的心理，同時(shí)也給每次的表演增加了創(chuàng)意的空間。由此可見，營造寬松開放的氛圍，順應(yīng)幼兒感興趣的話題，欣賞他們在活動(dòng)中發(fā)揮的潛能與創(chuàng)意[10]，啟發(fā)幼兒對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行大膽改編，能讓故事的結(jié)局具有開放性并富有想象力。

綜上所述，有效引導(dǎo)幼兒對(duì)喜歡的繪本進(jìn)行合理改編，是一個(gè)非常有意義、有價(jià)值的過程。除上述提到的改變思路和策略外，還有許多改編故事的方法，我們可以同時(shí)整合不同的改編方式，也可以靈活運(yùn)用每一種元素及形式，取長補(bǔ)短。在轉(zhuǎn)換、加減與整合的過程中，帶領(lǐng)幼兒更好地進(jìn)行故事劇改編[11]。此過程，教師應(yīng)當(dāng)充分支持并積極給予幼兒正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒感受參與故事劇創(chuàng)作的快樂，在獲得自我認(rèn)同的同時(shí)獲得他人的認(rèn)同，體驗(yàn)到前所未有的成就感，從而感受故事劇的魅力，從心里愛上故事劇。