李莊園

(泉州市豐澤幼兒園， 福建泉州 362000)

故事劇表演活動(dòng)是指幼兒在教師指導(dǎo)下，以故事為藍(lán)本，運(yùn)用一定的語言、動(dòng)作、道具等手段與方式來表現(xiàn)故事內(nèi)容、表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)世界的一種有計(jì)劃有目的的教育活動(dòng)方式。在當(dāng)前故事劇表演活動(dòng)中，由于教師對故事劇表演活動(dòng)評價(jià)理念存在偏差等原因，往往存在著“演出至上”傾向，隨處可見教師排練的痕跡，如一板一眼的表演方式、準(zhǔn)確無誤的臺(tái)詞錄音、美輪美奐的舞美道具等。過分追求演出效果而忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性，正如有研究者指出，“犧牲了兒童的藝術(shù)感受力、創(chuàng)造力，換取了一場場看似精彩的演出,而兒童的興趣和需要卻被剝奪,這與‘以人為本’的教育觀念相背離?！盵1]筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的故事劇表演活動(dòng)是離不開教師的指導(dǎo)，但是，教育以兒童為本位，并不是降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求[2]。那么，在故事劇表演活動(dòng)中，教師如何根據(jù)故事劇表演活動(dòng)中的主題選擇、情節(jié)(生活)體驗(yàn)、故事排演和分享評價(jià)四個(gè)步驟，扮演好角色并發(fā)揮好作用呢？

一、主題選擇：豐富經(jīng)驗(yàn)與適時(shí)介入

張金梅指出，“只要能激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的欲望、興趣和沖動(dòng)的一切資源都當(dāng)做主題的來源”，換言之，只要是幼兒感興趣的，都可以成為表演的內(nèi)容，即可以成為故事劇表演活動(dòng)的主題來源。

(一)豐富經(jīng)驗(yàn)，積累素材

生活中只要是幼兒能接觸到的藝術(shù)作品或生活事件，都能成為故事劇來源的素材。因此在確定故事劇表演活動(dòng)主題之前，教師要充分創(chuàng)設(shè)出自由自主的活動(dòng)空間，幫助幼兒積累各種素材。如在班級圖書角投放數(shù)量充足、類型豐富多樣的繪本圖書，并安排充裕的時(shí)間供幼兒自主取閱，以幫助幼兒不斷建構(gòu)多元的閱讀經(jīng)驗(yàn)；重視并做好幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的分享與交流工作，在與幼兒積極討論游戲情節(jié)的過程中，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)；通過親子踏春、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子制作、親子參觀等多種親子活動(dòng)方式不斷拓寬幼兒的視野與活動(dòng)空間，更進(jìn)一步深化幼兒相關(guān)的生活體驗(yàn)；通過開展《我喜歡的圖書》、《我的假期見聞》、《我的游戲故事》等主題播報(bào)的形式，創(chuàng)設(shè)利于幼兒自由的表達(dá)空間，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、與同伴分享自己的想法……總之，教學(xué)效果取決于師幼互動(dòng)的質(zhì)量及教師的幫助和支持。教師應(yīng)通過多種活動(dòng)形式，多途徑去豐富與加深幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為故事劇表演活動(dòng)積累豐富的素材，為故事劇表演活動(dòng)的順利開展打好物質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)適時(shí)介入，確定主題

面對經(jīng)驗(yàn)豐富，想法活躍的幼兒們，有時(shí)在確定故事劇表演活動(dòng)主題時(shí)，常常出現(xiàn)幼兒因觀點(diǎn)分歧而導(dǎo)致爭論不休的局面，即在幼兒面臨“選擇困難”之時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地介入，為幼兒在表演主題的選擇上給予方向性的指導(dǎo)。比如，在一次關(guān)于《西游記》的故事表演活動(dòng)的討論時(shí)，大家各抒己見，想要表演的內(nèi)容很多了，這顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)教師就有必要通過適時(shí)介入，以幫助幼兒學(xué)會(huì)如何進(jìn)行選擇適宜他們表演的主題與內(nèi)容。教師在介入指導(dǎo)的過程中，首先是先讓幼兒充分闡述自己意愿，以及表達(dá)選擇的理由的基礎(chǔ)上，組織全班幼兒進(jìn)行集體中表決，并順利地選出了大家覺得最好玩、最精彩的四個(gè)故事進(jìn)行表演：《大鬧天宮》《三打白骨精》《大戰(zhàn)紅孩兒》《車遲國逗三仙》[3]。

事實(shí)表明，教師的適時(shí)介入，可以避免幼兒陷入長時(shí)間“爭論不休”的局面，有效地在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，高效地做好表演主題與內(nèi)容的確定工作，便于幼兒盡快投入故事劇表演活動(dòng)中來，從而提升故事劇表演活動(dòng)質(zhì)量。

二、情節(jié)體驗(yàn)：關(guān)注焦點(diǎn)與有效引導(dǎo)

主題確定之后，故事劇表演活動(dòng)便進(jìn)入到劇本理解與演繹階段。在故事劇劇本理解與演繹的過程中，情節(jié)內(nèi)容的理解與掌握是幼兒表演的基礎(chǔ)。情節(jié)內(nèi)容的理解與掌握，即是幼兒對劇本感知與內(nèi)化的過程，在此階段教師指導(dǎo)的首要任務(wù)，便是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熏陶、領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)、多種游戲的支持以及親子互動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，以促進(jìn)幼兒從深層次多維度來理解與掌握故事劇情節(jié)與內(nèi)容，并在深化情節(jié)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到能夠生動(dòng)演繹故事劇劇本之目的。

(一)緊扣主題，貼近生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。在故事劇的情節(jié)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)階段，通過主題活動(dòng)形式，以主題為線索分領(lǐng)域、分層次推進(jìn)情節(jié)體驗(yàn)，有利于確保情節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面性和整體性。

故事劇表演“不能無視兒童原有的經(jīng)驗(yàn)背景，而是要引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！盵4]以小班故事劇《佩奇捉迷藏》為例，《小豬佩奇》的故事是一系列幾百集的動(dòng)畫故事和相應(yīng)的繪本圖書。故事圍繞小豬佩奇與家人的愉快經(jīng)歷展開，極簡的動(dòng)畫風(fēng)格，幽默的對話語調(diào)，深具教育意義的故事情節(jié)，宣揚(yáng)了良好的家庭觀念和友情觀念，寓教于樂，深受小班幼兒的喜愛。在九月份開學(xué)初期，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇了“小豬佩奇”作為班級故事劇活動(dòng)的主角。

在小班故事劇《佩奇捉迷藏》的情節(jié)體驗(yàn)階段，教師借由《小豬佩奇》故事中各種貼近生活的情節(jié)內(nèi)容，拉近“小豬佩奇”的形象與幼兒之間的關(guān)系。例如，以時(shí)間為線索，教師在9月份開學(xué)初選取故事《喬治第一天上幼兒園》，作為幼兒分離焦慮心理健康方面的舒緩活動(dòng)；10月底萬圣節(jié)時(shí)結(jié)合故事《裝扮舞會(huì)》，開展《佩奇和她的朋友們》的裝扮舞會(huì)，以親子活動(dòng)的方式邀請家長參與互動(dòng)；下學(xué)期3月份有新同學(xué)加入班級，師幼一同看故事《大象艾米麗》，了解要怎么對新同學(xué)表示歡迎，幫助新同學(xué)盡快融入班集體，延伸至社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。以季節(jié)變化、天氣變化為線索，冬天時(shí)觀看故事《圣誕老人的小屋》，春天時(shí)看故事《春天來了》，下雨天時(shí)看故事《世界上最大的泥坑》，這些故事中都是與季節(jié)天氣相關(guān)的情節(jié)，蘊(yùn)含著日常生活中的科學(xué)領(lǐng)域元素。此外，結(jié)合“垃圾分類”、“世界水日”等宣傳日活動(dòng)，觀看有關(guān)垃圾分類的故事《快樂環(huán)?！?，從動(dòng)畫片中了解垃圾分類知識(shí)……

該案例中教師通過正在發(fā)生的天氣、節(jié)日、生活事件等為線索，將幼兒在生活中遇到的實(shí)際生活事件與相應(yīng)的《小豬佩奇》故事聯(lián)系起來，讓小豬佩奇變成了幼兒身邊像朋友一樣的陪伴和存在，每天一起經(jīng)歷不同的好玩的事情。源源不斷的故事讓幼兒對主題始終保持著新鮮感，大家和佩奇一起上學(xué)、游戲。此舉有效拉近了主題形象同幼兒之間的距離，提升了幼兒對主題形象的代入感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的各項(xiàng)情節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)，更凸顯綜合性、趣味性，寓教育于生活和游戲中，有效提升了幼兒情節(jié)創(chuàng)編的真實(shí)感和參與積極性。

(二)關(guān)注焦點(diǎn)，取舍得當(dāng)

在情節(jié)體驗(yàn)階段，生活事件豐富且多樣，故事劇體驗(yàn)活動(dòng)范圍十分寬廣，但故事劇表演活動(dòng)需要一個(gè)聚焦點(diǎn)。此時(shí)就需要教師做到有所取舍，教師要能觀察并提取出一個(gè)值得深入挖掘的興趣點(diǎn)，并帶領(lǐng)幼兒沿著興趣點(diǎn)進(jìn)行深度體驗(yàn)，最終形成故事劇本。

同樣以小班故事劇《佩奇捉迷藏》為例。在開春時(shí)節(jié)，師幼共同觀看小豬佩奇的故事《春天來了》，故事中提到這樣的劇情：在萬物復(fù)蘇的春天里，豬爺爺豬奶奶家的動(dòng)植物們都在生長，佩奇和小伙伴們一起在花園里玩找彩蛋的游戲。在這個(gè)故事中，“找和藏”的游戲讓幼兒十分感興趣，于是之后的自主游戲時(shí)間里，幼兒提出玩《找彩蛋》的游戲，幾次過后，《找彩蛋》漸漸又演變出“找人”的《捉迷藏》游戲。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒捉迷藏的游戲水平逐步提升，他們從起初的“捂住眼睛捉迷藏”發(fā)展到明白“躲在桌子底下”，漸漸“躲藏”的意思。幼兒在一次次“捉迷藏”游戲中，其實(shí)正是幼兒“深度體驗(yàn)”的過程，在這個(gè)過程中，教師始終為幼兒的興趣“保駕護(hù)航”，帶領(lǐng)幼兒擴(kuò)寬游戲場地，尋找適宜的游戲場所，從教室走到戶外的小花園、滑滑梯；鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的躲藏地點(diǎn)，師幼一同梳理方位詞匯：桌子下面、花壇后面、草叢里面等；通過拍攝照片感受物體的遮擋關(guān)系，并引導(dǎo)幼兒在繪畫作品中表現(xiàn)出來……正是基于幼兒的這個(gè)“找和藏”興趣點(diǎn)，師幼共同把“捉迷藏”游戲過程中遇到的一些有趣的事情寫進(jìn)了故事，將《春天來了》的故事的焦點(diǎn)放在“捉迷藏”游戲中，形成《佩奇捉迷藏》的故事劇本。

受幼兒年齡特點(diǎn)的影響，《佩奇捉迷藏》的故事劇本是以故事《春天來了》為原型再加工的?！洞禾靵砹恕饭适庐?dāng)中還包括了春天植物生長、西方復(fù)活節(jié)活動(dòng)、小伙們一起找彩蛋等故事情節(jié)，但是出于故事劇表演的焦點(diǎn)關(guān)注，教師僅僅提取了情節(jié)中幼兒最喜歡的“捉迷藏”為焦點(diǎn)，把這個(gè)興趣點(diǎn)有效延伸至幼兒園日常的自主游戲當(dāng)中，并層層推進(jìn)“找與藏”的游戲進(jìn)程，最終以“捉迷藏”游戲的深度體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對故事劇表演中“佩奇與小動(dòng)物們捉迷藏”這一主要情節(jié)的理解。

教師在幼兒每一次的自主游戲中，有效地推進(jìn)了故事劇中幼兒關(guān)于“捉迷藏”的體驗(yàn)。一是自主游戲捉迷藏游戲加深幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。從“彩蛋藏在哪里” 到 “我們一起捉迷藏”的推進(jìn)，在游戲中幼兒的游戲體驗(yàn)不斷加深，游戲水平不斷深入，為后續(xù)的表演積累了素材。二是戶外散步活動(dòng)拓寬表演場景。教師與幼兒在幼兒園里散步時(shí)共同尋找適合捉迷藏游戲的場地，找到了如滑梯、升旗臺(tái)、小山坡、草地等，豐富了游戲場所，在后期的表演中，這些場景自然也融入到了舞臺(tái)背景當(dāng)中。三是分享活動(dòng)促進(jìn)臺(tái)詞表達(dá)。游戲不僅收獲快樂，教師更要善于小結(jié)，提升進(jìn)步。在一次次捉迷藏游戲后，教師組織幼兒用照片分享心情，引導(dǎo)幼兒大膽清楚地說出“我藏在小山坡下面”、“我藏在小花后面”、“我藏在滑梯里面”……等方位表達(dá)，為表演積累臺(tái)詞，從而形成劇本對白，促進(jìn)語言發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)習(xí)興趣始終高漲，探索、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了初步發(fā)展。

三、故事排演：以“玩”代“練”，彰顯童趣

故事排演包括前期的戲劇排練、道具制作以及表演中的舞臺(tái)布置、舞臺(tái)演出幾個(gè)部分，是整個(gè)故事劇表演課程的重頭戲。正是在表演工作這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師容易因?yàn)椤把莩鲂Ч钡慕Y(jié)果導(dǎo)向而陷入“排演”誤區(qū)，忽視幼兒的主觀能動(dòng)性。我們常見的“孩子在臺(tái)上演，老師在臺(tái)下一起演”正是“排演”現(xiàn)象的常見表現(xiàn)。為充分發(fā)揮幼兒在故事劇表演活動(dòng)當(dāng)中的主體性和自主性，“教師應(yīng)在表演前期為兒童做好充分的經(jīng)驗(yàn)積累，表演過程中只需給兒童一個(gè)支點(diǎn)性的提示，兒童便會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)以及對故事的理解做出行為上的推斷?！盵5]因此在故事劇排練和表演當(dāng)中，幼兒園教師能利用身邊一切的教學(xué)資源去實(shí)施多樣化的教學(xué)形式，打開幼兒的多重感官，使幼兒沉浸在教師的教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到教師的教育目的[6]。教師要尋求一種既能兼顧舞臺(tái)的藝術(shù)表現(xiàn)力，又能堅(jiān)守尊重幼兒主體地位的排練方式，讓幼兒樂在其中、有所收獲。

(一)借助游戲，以“玩”代“練”

由幼兒的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)決定，“游戲是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)較有效的手段，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)速度比將來任何時(shí)候都要學(xué)得多學(xué)得快[7]?！庇變旱纳钆c學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的，因此表演工作也必須依賴游戲的形式進(jìn)行。在小班故事劇《佩奇捉迷藏》中，因?yàn)樾“嘤變耗挲g較小，對舞臺(tái)演出的經(jīng)驗(yàn)有限。所以在師幼共同討論過程中教師發(fā)覺幼兒對“故事劇表演”這個(gè)形式不甚理解，于是將話題改為“在舞臺(tái)上玩一個(gè)游戲”。聽到“玩游戲”三個(gè)字，幼兒有了一種“恍然大悟”的感覺，這個(gè)做法首先在理念上為幼兒建立了“游戲”的概念。

進(jìn)行到具體的排練工作時(shí)，教師可以借鑒戲劇游戲的方法和范式，能夠更好地激發(fā)幼兒參與表演的興趣，并在演出中自然流露童趣。戲劇游戲的形式和內(nèi)容是多元的，它能照顧到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，達(dá)到個(gè)性化發(fā)展。常見的戲劇游戲有造型游戲、模仿游戲、控制游戲、放松游戲、專注游戲、感知游戲等類型，如捏面人、雕刻大師、拼合物件、回憶相冊、動(dòng)作傳真機(jī)、十級音量、情緒體驗(yàn)館等。在表演工作當(dāng)中，教師應(yīng)選擇適合表演劇本、符合幼兒發(fā)展水平的游戲和范式進(jìn)行排練。從而給予幼兒在表演中個(gè)性化實(shí)踐的空間，獲得身體、心靈、思想方面的表達(dá)。

以小班故事劇《佩奇捉迷藏》為例，整個(gè)故事劇分四幕，第一幕“森林里的佩奇”、第二幕“大家一起捉迷藏”、第三幕“下雨啦怎么辦”、第四幕“跳世界上最大的水坑”。排練中教師根據(jù)每一幕選擇合適的戲劇游戲進(jìn)行排練演出。在第二幕“大家一起捉迷藏”有這樣的劇情：佩奇起初只有自己一個(gè)人，想要邀請同伴一起來玩游戲。于是佩奇用“人太少，不夠好玩，XX快來和我一起玩吧”的句式三次呼叫其他同伴來和她玩游戲，而同伴們也用“我們來啦”的句式給予佩奇回應(yīng)。這是重復(fù)性的情節(jié)小朋友們都十分喜歡。因此劇情排練中，教師選用了戲劇游戲“傳聲筒”進(jìn)行排練，按照佩奇——小兔——小狗——大象的順序一個(gè)個(gè)傳話來呼叫同伴，然后再由大象——小狗——小兔——佩奇的順序一個(gè)個(gè)傳話回應(yīng)。這樣的傳話過程，需要每一只動(dòng)物的參與，充分集中了每一個(gè)演員的注意力，為每一個(gè)動(dòng)物角色提供了單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，避免他們因過長的等待時(shí)間而喪失表演熱情。同時(shí)，傳話環(huán)節(jié)是一項(xiàng)集體任務(wù)，能夠幫助幼兒明白“舞臺(tái)上的表演是集體合作的過程”，建立初步的合作技能。因此在排練過程中，教師根據(jù)劇本的內(nèi)容和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以有趣的游戲代替單純的排練，既達(dá)成了演出效果，也讓幼兒在游戲中真實(shí)地表達(dá)了自己的情緒情感體驗(yàn)，享受整個(gè)表演的過程。

(二)自造場景，彰顯童趣

故事劇表演中，我們追求幼兒真實(shí)的童趣情感流露，而非精致華麗的演出效果。在表演當(dāng)中，教師“應(yīng)選擇適合兒童水平的內(nèi)容，給予每個(gè)兒童自主體驗(yàn)、實(shí)踐的空間，不要干預(yù)或限制兒童身體、心靈、思想方面的自主表達(dá)”[8]。許多舞臺(tái)演出中，為了營造逼真的舞臺(tái)效果，教師時(shí)常會(huì)包辦制作各種精美的舞臺(tái)道具，既勞神費(fèi)時(shí)，又缺少童真童趣。幼兒的故事劇表演不同于大型舞臺(tái)上的童話劇，不必過多追求演出特效和舞美效果，教師應(yīng)在嘗試在舞臺(tái)布置中發(fā)揮幼兒的主體地位。

小班故事劇《佩奇捉迷藏》中，小動(dòng)物們捉迷藏需要一片樹林和花園的背景造型。教師一改以往用廣告噴繪底板當(dāng)背景的做法，而是將春游體驗(yàn)和戲劇游戲有機(jī)融合，讓幼兒來扮演這部分場景，讓舞臺(tái)背景也“活起來”。首先教師借由到公園春游的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒尋找各式各樣不同造型、顏色、形態(tài)的花草綠植，拍照并在春游后請幼兒以繪畫的形式表現(xiàn)出來，為幼兒留下植物造型的初步觀察經(jīng)驗(yàn)。接下來，在故事劇排練游戲中，教師用定格造型游戲的方式，讓幼兒自主模仿各種植物的造型，有了前期觀察經(jīng)驗(yàn)，幼兒做出了單人的小樹苗、雙人的大傘樹冠等生動(dòng)造型，小朋友還帶著同伴用高低錯(cuò)落的小腳模仿了“大榕樹盤根錯(cuò)節(jié)的根”，十分形象，讓人驚嘆。最后要搬上舞臺(tái)時(shí)，我們將“小花”、“小樹”都變成“活角色”，由扮演園丁的小朋友在音樂中慢慢調(diào)整“花草樹木”的頭、肩、手臂、腿、膝蓋等身體部位，現(xiàn)場對“小花”“小樹”進(jìn)行肢體塑型，定格成舞臺(tái)背景。

幼兒在自己布置的場景當(dāng)中表演，舞臺(tái)布置不再是一項(xiàng)“舞美工作”，而變成了表演的一部分。幼兒自己親手布置舞臺(tái)環(huán)境的過程中，中表演，“園丁”和“花草樹木”有較多的語言和身體方面的互動(dòng)，甚至有情感的交流，促進(jìn)了同伴間的合作關(guān)系，同時(shí)減輕了教師的道具制作工作量，更體現(xiàn)了幼兒在表演中的自主性。

四、分享評價(jià)：重視參與，關(guān)注過程

從其天性而言，兒童是精神的探求者和事物的發(fā)現(xiàn)者[9]。在故事劇表演活動(dòng)中，因?yàn)橛小把莩觥钡拇嬖?，所以成人常常?huì)陷入以演出效果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，以幼兒的演出效果評斷整個(gè)故事劇活動(dòng)是否成功。這種評價(jià)觀點(diǎn)是片面的，教師作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，更要能看到幼兒在表演背后所獲得的能力發(fā)展，更要把這種“注重過程”的理念傳達(dá)給家長。

教育評價(jià)作為教育活動(dòng)的重要組成部分，在故事劇活動(dòng)中同樣必不可少。為故事劇活動(dòng)建立科學(xué)合理的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面能夠推動(dòng)故事劇活動(dòng)的良性循環(huán)，讓幼兒真正在故事劇活動(dòng)中獲得發(fā)展；另一方面，教師通過教育評價(jià)對故事劇實(shí)踐有效回顧反思，分析研究，從而促進(jìn)自身的專業(yè)能力成長。故事劇活動(dòng)是教師與幼兒共同成長的一個(gè)過程。所以作為專業(yè)的教育工作者，教師要堅(jiān)持過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)為主的評價(jià)方式，而且還應(yīng)該把這種“注重過程”的評價(jià)理念傳達(dá)給家長，讓家長接受和理解故事劇有利于幼兒發(fā)展的過程性。

張曉華在其著作中將對對教育戲劇的功能進(jìn)行總結(jié)，從有意義的教學(xué)、溝通技能、人際關(guān)系、想象力、社會(huì)認(rèn)知美德、獨(dú)立判斷力、自我約束力、邏輯概念、情緒調(diào)控、審美能力、師生情誼等多方面肯定了戲劇教研對幼兒發(fā)展的重要作用[10]。在故事劇《佩奇捉迷藏》的排演過程中，每周的故事劇活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)安排專門的“分享小結(jié)”時(shí)間，借助戲劇游戲“肺腑之言”的方法，針對當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容安排討論的話題，邀請每一位幼兒來說說自己的感想。例如，在排演“捉迷藏”情節(jié)結(jié)束后，教師通過錄像回放的方式拋出話題“你喜歡錄像里誰的表演？”，以圖片的方式定格“小花和大樹”的造型，拋出話題“哪棵樹更適合捉迷藏？”，幫助幼兒用自我評價(jià)、同伴互評的方式來解決表演中遇到的問題，內(nèi)化表演，提升對表演的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在家長評價(jià)方面，教師在每一次故事劇活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)空間上傳故事劇的過程性照片，邀請家長在家與幼兒一同分享照片，指明本次本次故事劇活動(dòng)中幼兒的亮點(diǎn)表現(xiàn)，將故事劇階段成型的過程一步步展示在家長面前，讓家長看到一個(gè)完整的排演過程，從而循序漸進(jìn)向家長普及“重視過程性評價(jià)”的教育理念。故事劇《佩奇捉迷藏》演出結(jié)束后，教師借助《幼兒發(fā)展與評估手冊》中的教師寄語欄目，有針對性地對每一名幼兒在故事劇活動(dòng)中起到的不同的角色作用做了點(diǎn)評，在家園溝通的方面讓家長看到故事劇活動(dòng)的成效。

綜上所述，故事劇表演活動(dòng)要遵循的最基本原則就是“幼兒本位”，因此教師在與幼兒共同推進(jìn)故事劇課程的時(shí)候，不妨退居二線，鼓勵(lì)幼兒的體驗(yàn)與探索，把“解決問題”的大權(quán)交給幼兒，尊重幼兒的主體地位，幼兒無限的潛能和創(chuàng)造力會(huì)回饋你意想不到的驚喜，而這個(gè)“解決問題”的過程，才是故事劇活動(dòng)中幼兒真正的發(fā)展和進(jìn)步。