吳 良 芹

“中國制造2025”背景下高職學生工匠精神的培養(yǎng)策略研究

吳 良 芹

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

“工匠精神”不僅要傳承歷史工匠的優(yōu)良品質(zhì)，還要結合時代背景、自身特點有所創(chuàng)新；“中國制造2025”需要大量擁有“工匠精神”的高技能人才，也對如何培養(yǎng)“工匠精神”提出了新的要求。高職院校應從提高“工匠精神”的社會認同感、培育學生德藝雙馨的品質(zhì)、培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新能力和建設培養(yǎng)“工匠精神”的合作平臺等方面入手培養(yǎng)現(xiàn)代大學生的“工匠精神”，為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略計劃貢獻高職教育的一份力量。

中國制造2025；工匠精神；德藝雙馨；創(chuàng)新能力

引言

2015年5月，“中國制造2025”確立了我國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)型的行動綱領。隨著中國由“制造大國”向“制造強國”的推進，企業(yè)對職業(yè)工人的要求越來越高，工人除了要具備專業(yè)的技術和技能之外，職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)也越來越重要[1]。2016年李克強總理在政府工作報告中提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！笔糯髨蟾嬷刑岢觯骸敖ㄔO知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和‘工匠精神’，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”這就要求高職院校在人才培養(yǎng)中凸顯“工匠精神”的培育，這是時代的召喚，也是社會的需求，同時也是個人發(fā)展的需要[1]。“工匠精神”是生產(chǎn)精品和推動企業(yè)不斷發(fā)展的靈魂，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關鍵要素。根據(jù)“中國制造2025”的要求，對職業(yè)教育進行革新升級，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能人才，是目前高職教育的重中之重[2]。

1 高職“工匠精神”培育現(xiàn)狀

“工匠精神”與高職教育可謂笙簫共勉。“工匠精神”的基本內(nèi)涵是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，是對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對事業(yè)奉獻的一種精神和品質(zhì)；工匠精神的靈魂是創(chuàng)新精神，工匠的技藝和“造物”能力是衡量工匠水平高低的決定因素[2]。“工匠”對產(chǎn)品的獨具匠心、對質(zhì)量的精益求精、對技藝不斷追求正是高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，而“工匠”對職業(yè)的敬畏、對品牌的專注堅守也是高職培養(yǎng)人才的必然要求[3]。高職學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)直接影響其日后在企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。目前，我國高職院校對學生“工匠精神”的培育尚待加強，主要體現(xiàn)在以下幾當面：

1.1 高職院校對培育“工匠精神”的頂層設計不夠

高職院校缺乏關于“工匠精神”培育的頂層設計和長遠規(guī)劃。由于頂層設計的缺失，導致高職院校教師和管理者在思想上不夠重視。這些都使得高職院校在培養(yǎng)學生過程中往往重技能培育，缺失職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職教育的重點之一——“工匠精神”往往被放在教師和管理者的教育視野之外。另外，“中國制造2025”背景下的“工匠精神”不僅要傳承歷史工匠的優(yōu)良品質(zhì)，還要結合時代背景、自身特點有所創(chuàng)新。[4]。

1.2 高職院校對培育“工匠精神”的實踐不夠

高職院校非常重視專業(yè)與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求保持協(xié)調(diào)和同步，“校企合作”的紐帶作用使之成為保持這種協(xié)調(diào)和同步的重要方式，也成為高職培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要方式。但是，部分高職院校在“校企合作”實施過程中，“工匠精神”的培養(yǎng)未能成為重要內(nèi)容，也未能得到充分的重視，導致高職學生未能在“校企合作”中領會到“工匠”和“工匠精神”的真正內(nèi)涵。

另外，一些高職院校在專業(yè)和課程設置、基地建設、師資隊伍培養(yǎng)等方面，偏重于熱門專業(yè)與職業(yè)，導致技能型專業(yè)的教學內(nèi)容淺顯、專業(yè)技能缺乏、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺失[4][5]。高職院校在專業(yè)技能培訓方面比較成功，但在教學過程中，過于考慮企業(yè)的當下需求，對“工匠精神”養(yǎng)成方面投入精力仍顯不足，忽視了對學生長遠的職業(yè)素質(zhì)的培育。

1.3 高職院校對培育“工匠精神”的結合程度不夠

高職院校在平時教學過程中，需要把“工匠精神”培養(yǎng)與實習、實訓密切結合起來，在實踐操作練習中激發(fā)學生對“工匠精神”的自我探索和自我養(yǎng)成?！爸袊圃?025”的宏偉目標，需要高職院校緊密聯(lián)系工業(yè)4.0的要求，把“工匠精神”融入到專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中去，通過具體的實踐活動，強化學生對“工匠精神”的深入理解，并讓學生把抽象的“工匠精神”最終轉(zhuǎn)化為實際行動[6]。另外，部分高職院校在教學計劃的制定過程中，也未能把新時代“工匠精神”的培育緊密結合到平時的實踐教學過程中去。

2 高職院?！肮そ尘瘛迸嘤嬖诘膯栴}

2.1 社會認知度低

要實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標，就需要有大量具有“工匠精神”的高技能人才作為工業(yè)4.0的支撐[6]。大量大中型企業(yè)認識到“工匠精神”的重要性，重視工匠的作用，這些企業(yè)在企業(yè)文化、政策制定、工資待遇和職工能力培養(yǎng)方面都高度重視員工的“匠心”培養(yǎng)。但是，中小企業(yè)尤其是小微企業(yè)卻往往忽視工匠的特長，工匠主要從事的不是精細化、工藝化的生產(chǎn)，而是從事低層次的勞動。企業(yè)使用低技能員工的主要原因是用工成本比購買、使用機器的成本更低。另外，快節(jié)奏社會中工匠收入和社會地位低的現(xiàn)象也使得“工匠精神”培養(yǎng)進入到了一個死胡同。多數(shù)人不愿意長時間從事收入低、又要付出艱苦努力才能達到能工巧匠技能的工作，能工巧匠的職業(yè)崗位也就失去了應有的吸引力。社會對“工匠精神”的低認知度給高職院校培育“工匠精神”帶來了較大阻力。

2.2 培育對象學習能力差

“工匠精神”與研究性學習習慣、鉆研精神、敬業(yè)精神等專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)有著許多內(nèi)在的聯(lián)系，這些因素對“工匠精神”的培育有直接影響。高職學生主動學習的習慣較差，缺乏刻苦學習和鉆研的精神，在遇到困難時這部分學生缺少解決問題的信心和決心，同樣也缺少持之以恒的毅力，這些都給高職院校培育學生的“工匠精神”增加了難度。

2.3 培育制度不完善

隨著“中國制造2025”計劃的不斷推進，社會對“工匠精神”的呼喚日益高漲?！肮そ尘瘛钡呐嘤且粋€完善的培育體系，在這個體系中，培育制度的完善顯得尤為重要。要把“工匠精神”的培育納入高職院校教學計劃中去，在教學和實踐過程中提升和培養(yǎng)“工匠精神”，把“工匠精神”理念與教學有機地統(tǒng)一起來，讓學生通過參與教學活動去感受到工匠精神的內(nèi)涵所在，并仔細品味“工匠精神”對職業(yè)發(fā)展的重要性。目前，某些地方政府和高職院校尚未建立一套完善的“工匠精神”的培育制度，缺少針對培養(yǎng)“工匠精神”的指導，學生在學習活動中難以領會工匠精神的真正內(nèi)涵，學校也未能在教學計劃和實際教學過程中給予培育“工匠精神”應有的地位。

3 高職培養(yǎng)“工匠精神”的主要策略

3.1 提高對“工匠精神”的認同感

近期中央電視臺熱播的《國家寶藏》中展示了各大博物館的鎮(zhèn)館之寶，這既是對中國文化源遠流長的肯定，也是對中國“工匠”貢獻的認同。職業(yè)的認同感是高職院校工匠精神培養(yǎng)的前提，魯班之所以成為影響中國制造史的工匠大師，主要是他的技藝和精神得到了社會的認可。所以，培育學生的“工匠精神”首先需要認可“工匠”，提高“工匠”的地位，使得工匠們能夠得到應有的社會尊重和地位。高職院校應引導學生重新審視“工匠”的社會作用和地位，學校要在加強“工匠”專業(yè)建設和普及“工匠”、工藝知識與技能方面下功夫。教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，也應把專業(yè)能力的提高與工匠精神的培養(yǎng)結合起來，讓學生在潛移默化中理解和接受“工匠精神”的培養(yǎng)[5]?！靶Ｆ蠛献鳌笔乾F(xiàn)代職業(yè)教育的一種行之有效的方式，企業(yè)實踐教學活動是“校企合作”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生工匠精神的重要渠道，在實踐教學活動中學生能夠體會到自己將來所從事的職業(yè)，也能逐步提高自己將來所從事職業(yè)的責任感和認同感。只有高職學生具備了“匠心”，才能對從事的職業(yè)具有高度的認同，也才能實現(xiàn)心理方面的認可、職業(yè)價值取向方面的認可和人生意義方面的認可[6]。

3.2 培養(yǎng)學生德藝雙馨的品質(zhì)

國之瑰寶曾侯乙編鐘、秦始皇陵兵馬俑、唐三彩、漳州土樓等作品無一不顯示出中國“工匠”高超的技藝和精湛的技能，注重細節(jié)、精益求精、專業(yè)敬業(yè)是工匠“德藝雙馨”的品格?！肮そ尘瘛笔巧a(chǎn)精品和推動企業(yè)不斷發(fā)展的靈魂，工匠的“德”和“藝”二者相輔相成，缺一不可。自古以來，工匠一直都講究“德藝雙馨”品質(zhì)的培養(yǎng)，高職院校在平時的教學環(huán)節(jié)中應采取傳統(tǒng)道德教育與工匠精神培養(yǎng)相結合的方式來培養(yǎng)學生的“匠心”。讓學生知道：為消費者生產(chǎn)出合格的、高品質(zhì)的、卓越的產(chǎn)品，是工匠精神的重要內(nèi)容，也是一種境界。尊重技藝、尊師重道、別出心裁、心無旁騖是“工匠精神”的核心，也是現(xiàn)代“工匠精神”培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職院校在課堂教學中應該在講授傳統(tǒng)道德教育的同時不斷滲透工匠精神教育，把二者根據(jù)專業(yè)特點密切結合起來，讓學生在接受傳統(tǒng)道德教育的同時也得到工匠精神的培養(yǎng)和熏陶，幫助學生主動養(yǎng)成工匠精神。

3.3 建設培養(yǎng)“工匠精神”的校企合作平臺

高職院校技藝培育是“工匠精神”培養(yǎng)的動力和保障，也是“工匠”職業(yè)發(fā)展的動力和保障。高職院校側重于對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，企業(yè)則注重于對學生的技術培養(yǎng)，兩個教育實施主體的教育側重點存在一定的差異，但是培養(yǎng)目標是一致的，即培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能人才。

為了實現(xiàn)高職培養(yǎng)的人才能夠直接服務于“中國制造2025”，“工匠精神”培養(yǎng)的重要途徑就是將學校和企業(yè)有機地結合起來，通過“校企合作”把高職院校培養(yǎng)與企業(yè)內(nèi)部的培養(yǎng)密切結合。學生借助現(xiàn)代學徒制的“校企合作”模式，把企業(yè)的內(nèi)部技術和技能在實踐中與所學的專業(yè)知識相結合，并最終轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，學生在操作實踐過程中不斷精益求精。同時，深度“校企合作”可以幫助學生在技藝的追求中提升自己對技藝的情感，也可以幫助學生提升對自身技藝的關注和責任感，讓技藝滲透著“匠心”。所以，“校企合作”已經(jīng)成為新時代高職院校與企業(yè)共同培育“工匠精神”的最佳平臺。

3.4 培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新能力

“中國制造2025”的戰(zhàn)略主要是改變中國制造業(yè)大而不強的局面，高職院校和企業(yè)在培育新一代具有“工匠精神”的工匠時，需要結合“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標，努力培育新一代工匠的創(chuàng)新能力[7]。要實現(xiàn)由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變，讓世界制造業(yè)深深打上“中國創(chuàng)造”和“中國質(zhì)量”的烙印，中國工匠就必須具備與時俱進不斷創(chuàng)新的勇氣；新時代工匠除了要具備高超的技能外，還要具備大膽創(chuàng)新的勇氣和能力，在創(chuàng)新驅(qū)動的實踐活動中不斷提升自己的技藝和技能水平。蛟龍?zhí)?、墨子號、大飛機C919等一大批重大科技創(chuàng)新成果就是中國“工匠”與時俱進、勇于創(chuàng)新的“工匠精神”的具體體現(xiàn)。高職院校在教學計劃的實施過程中，應采取個體職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新實踐相結合的教育教學模式來培養(yǎng)學生與時俱進的勇氣，努力把傳統(tǒng)工匠的技術技能與現(xiàn)代技術手段相結合，不斷提升學生的技術技能創(chuàng)新能力；高職院校與企業(yè)需要在合作過程中努力為學生提供創(chuàng)新平臺，鼓勵學生敢于創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。

4 結語

在“中國制造2025”背景下，轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為制造行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，“工匠精神”對實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標顯得尤為重要，“工匠精神”對于當代大學生特別是高職院校大學生今后的發(fā)展尤為重要，在高職院校培育大學生的“工匠精神”是重中之重；為了能夠促進學生“工匠精神”的培養(yǎng)，應從提高“工匠精神”的社會認同感、培育學生德藝雙馨的品質(zhì)、培養(yǎng)學生與時俱進的創(chuàng)新能力和建設培養(yǎng)“工匠精神”的校企合作平臺等方面入手。在高職校企合作平臺中融入“工匠精神”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生精益求精的“工匠精神”，為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略計劃貢獻一份力量。

[1] 姚斌. “596”工程的工匠精神探究[D]. 武漢: 華中師范大學, 2018: 24-25.

[2] 宋田田, 謝仁風. “中國制造2025”背景下高職學生的“工匠精神”培育[J]. 廣東蠶業(yè), 2018 (9): 75-76.

[3] 唐小艷. 中國制造2025背景下技術技能人才培養(yǎng)模式改革的理論探究[J]. 中國市場, 2018 (36): 166-167.

[4] 杜志強. 高職“工匠精神"的培養(yǎng)與沈陽工業(yè)4.0的契合性研究[J]. 中國市場, 2017 (28): 236-237.

[5] 穆雪. 高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J]. 卷宗, 2018 (30): 134.

[6] 屈順利, 劉淑麗, 唐秋穎. 高職院校工匠精神的培養(yǎng)模式探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2018 (19): 172-173.

Training Strategies of Craftsman Spirit for Higher Vocational College Students under the Background of “Made in China 2025”

Wu Liangqin

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

“Craftsman Spirit” not only inherits the fine quality of traditional historical craftsmen, but also makes innovation with the time background and its own characteristics. “Made in China 2025” needs the massive high-skilled talents with “Craftsman Spirit”, and raises new requirement for how to train “Craftsman Spirit”. Higher vocational college should train the modern college students’ “Craftsman Spirit” form several aspects, such as improving the social identity of “Craftsman Spirit”, cultivating the excellent quality in both performing skill and moral integrity, training the creative ability to keep up with the time and building the cooperation platform to “Craftsmen Spirit”. Higher vocational education makes a contribution to realizing “Made in China 2025”.

Made in China 2025; craftsmen spirit; excellent in both performing skill and moral integrity;Creative Ability

G712

A

1009－8429(2019)02－0057－04

2019-04-22

2018年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA1434）

吳良芹（1975－），男，沙洲職業(yè)工學院機電工程系副教授。