張 懷 南

SPOC模式下高職院校軍事理論課教學(xué)改革策略研究

張 懷 南

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

SPOC模式融合了網(wǎng)絡(luò)平臺與實體環(huán)境的教學(xué)形式能夠打破標準化和控制性強的單線傳輸課堂，可以有效推動高校軍事理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先從課程教學(xué)表象、教學(xué)實施單一、教學(xué)方法固化、教學(xué)評價片面四個方面介紹目前高職院校軍事理論課的現(xiàn)狀與不足，然后基于SPOC模式從學(xué)習(xí)理論、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價方面對軍事理論課的革新進行闡述，最后從利用優(yōu)質(zhì)資源強化課程內(nèi)涵建設(shè)、利用混合式模式重塑立體化教學(xué)體系、利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)組織形式、利用過程數(shù)據(jù)采集健全教學(xué)評價方面對SPOC模式下軍事理論課教學(xué)改革策略進行深入研究。

SPOC模式；高職院校；軍事理論課；教學(xué)反思；改革策略

引言

高校開展軍事理論課教學(xué)，是實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，加強國防后備力量現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措，是高校開展國防教育的重要形式。[1]隨著國家對高校國防教育目標任務(wù)的不斷強化和提高，軍事理論課課程建設(shè)及教學(xué)改革研究已經(jīng)勢在必行?！秶鴦?wù)院辦公廳中央軍委辦公廳關(guān)于深化學(xué)生軍事訓(xùn)練改革的意見》（國辦發(fā)〔2017〕76號）和教育部《2018年學(xué)生軍事訓(xùn)練工作要點》均提到高校要重視和提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生軍事訓(xùn)練的科研創(chuàng)新。軍事理論課作為一門必修課程，在增長學(xué)生國防知識，增強憂患意識和國家安全意識，培養(yǎng)愛國主義情懷，加強組織紀律性以及促進綜合素質(zhì)提高等方面做出了積極貢獻。

SPOC是一種融合了網(wǎng)絡(luò)平臺與實體課堂的教學(xué)形式，它秉承MOOC先進的教學(xué)設(shè)計理念、免費優(yōu)質(zhì)的課程資源、開放共享的傳播理念，能夠打破標準化、控制性強的單線傳輸課堂，推動高校教育模式創(chuàng)新。同時，其小規(guī)模和限制性準入的課程特點又為高校開展混合學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)和實現(xiàn)路徑，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，提高學(xué)習(xí)效果，又能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。因此，從SPOC模式和混合式教學(xué)入手探究高職院校軍事理論課教學(xué)改革，既是對課程中加強內(nèi)涵建設(shè)、重塑教學(xué)體系、滿足個性需求和健全教學(xué)評價等方面的實踐探索，也是國家新時期對學(xué)生軍事訓(xùn)練科研創(chuàng)新的直接訴求。

1 高職院校軍事理論課現(xiàn)狀分析

國家和省市多項文件對高職院校軍事理論課程學(xué)習(xí)提出了新的要求，傳統(tǒng)高職院校軍事理論課的教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新時期國家對大學(xué)生軍事理論學(xué)習(xí)和軍事訓(xùn)練的工作要求，在教學(xué)內(nèi)容、師資、方法、評價以及實施過程中都暴露出諸多問題。

1.1 課程教學(xué)表象化，缺乏內(nèi)涵建設(shè)

軍事理論課是高職院校學(xué)生的一門必修課。目前，雖然能按照國家要求將其納入正常教學(xué)計劃、安排相應(yīng)的課時和學(xué)分，[2]但由于對軍事理論課育人功能和對未來國防后備力量發(fā)展需要的認識不夠，使課程建設(shè)和教學(xué)改革流于形式和表面化，造成軍事理論課的教學(xué)工作一直停滯在低層次應(yīng)付階段，鮮有高職院校安排專業(yè)師資和投入足夠的物力、財力來建設(shè)課程資源和進行教學(xué)改革研究，如此忽視課程的現(xiàn)實意義及存在的教學(xué)表象現(xiàn)象嚴重影響了高職院校軍事理論課的內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)深入發(fā)展。

1.2 教學(xué)實施單一，缺乏教學(xué)體系

軍事理論課有其內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律和特點。傳統(tǒng)軍事理論課的教學(xué)實施以多媒體課堂教學(xué)為主，固定內(nèi)容在固定班級采用固定教學(xué)流程進行知識灌輸；而后隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及，部分高職院校嘗試采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，教師安排好課程，由學(xué)生自定步調(diào)，利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)，缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)管，“掛機”學(xué)習(xí)成為該課程一種新的學(xué)習(xí)方式。此外，軍事理論課旨在讓大學(xué)生掌握基本軍事理論和軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，從而強化愛國主義和組織紀律性，這一目標僅僅依靠課程教學(xué)是難以實現(xiàn)的，必須要有名家專題講座、軍事技能訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為補充，建立立體式課程教學(xué)體系。

1.3 教學(xué)方法固化，缺乏個性需求

高職院校軍事理論課面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，不同專業(yè)學(xué)生的知識背景、認知和接受能力以及情感、態(tài)度和興趣愛好都不相同，無論是實體課堂學(xué)習(xí)，還是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)均是以講授型教學(xué)方式為主，“案例式”、“啟發(fā)式”、“互動式”教學(xué)方法少有涉及。固化的教學(xué)方法和內(nèi)容，一方面容易造成課程學(xué)習(xí)過度關(guān)注基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性知識，缺乏前沿性和熱點內(nèi)容的更新，與現(xiàn)實社會生活嚴重脫軌，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面難以兼顧不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求，教法和內(nèi)容上不適應(yīng)學(xué)生的認知水平和接受能力，難以保證課程教學(xué)質(zhì)量和實效性。

1.4 教學(xué)評價片面，缺乏過程評價

高職院校軍事理論課的教學(xué)評價以采用紙質(zhì)測試為主，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)也是基于測試題目打分來考核學(xué)生，基本上都是采用了總結(jié)性評價的單一評價方式，缺少過程中的形成性評價，容易表現(xiàn)出兩個方面問題：一是軍事理論課在教學(xué)過程中難以及時獲得反饋，難以及時對暴露的教學(xué)問題予以修改以及對教學(xué)過程予以優(yōu)化；另一方面對于學(xué)生的成績考核存在片面和不合理現(xiàn)象，沒有過程性數(shù)據(jù)作為依據(jù)，就難以在參與程度、教學(xué)互動以及學(xué)生主動性和積極性上給予客觀評價。如此教學(xué)評價方法，容易造成學(xué)生過度追求知識點學(xué)習(xí)和測試，這與所提倡的增強國防觀念、強化國家安全意識以及提高綜合素質(zhì)相違背。

2 SPOC模式下軍事理論課教學(xué)反思

2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)軍事理論課教學(xué)以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生作為知識灌輸對象被動進行知識認知和技能掌握，缺乏主動性的有意義學(xué)習(xí)。SPOC模式下軍事理論課教學(xué)打破行為主義提倡的“刺激—反應(yīng)”過程，向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“同化”和“順應(yīng)”過程轉(zhuǎn)變。其指導(dǎo)思想是將學(xué)生作為信息加工的主體，在指定的教學(xué)情境中，借助教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料完成自身知識體系建構(gòu)?！巴笔菍⑿轮R整合到自身知識體系中，而“順應(yīng)”就是當同化無法發(fā)生時，學(xué)生需要對自身知識體系進行重組和改造，以尋求進一步同化，學(xué)習(xí)即是在這兩種過程中不斷豐富和發(fā)展知識體系的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)理念的創(chuàng)新，SOPC模式既能作為一種新的教學(xué)模式和方法，幫助學(xué)生進行軍事理論知識和技能的學(xué)習(xí)和內(nèi)化；還能作為一種支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的認知工具，幫助學(xué)生主動構(gòu)建自身知識體系，有效促進其認知發(fā)展。

2.2 教學(xué)角色向教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)軍事理論課的師生教學(xué)角色涇渭分明，教師是教學(xué)主體，是知識的灌輸者，而學(xué)生是聽眾，是知識的被動接收者，如此角色定位不利于主動性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，不利于學(xué)生自身知識體系的建構(gòu)。SPOC模式下師生教學(xué)角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用。具體來講，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和提供者、學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者和推進者。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識認知和內(nèi)化的主體以及自身知識體系的建構(gòu)者。SOPC模式下更加關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而并非教師的教學(xué)，在軍事理論課教學(xué)中也充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生對整個教學(xué)過程的參與和互動。

2.3 教學(xué)內(nèi)容向獲取名校名師優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變

目前高職院校軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容多以校本資源為主，教師憑借多年的授課經(jīng)驗和積累的教學(xué)資源進行班級授課，而學(xué)生接觸的課程資源均來源于教師個人對課程的解讀，教學(xué)資源的質(zhì)量和及時更新難以得到保證。SPOC模式下軍事理論課教學(xué)資源的獲取應(yīng)向名校、名師打造的MOOC優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容來自于名校名師開發(fā)的軍事理論課教學(xué)視頻以及配套的教學(xué)PPT課件、演示動畫、電子圖集以及習(xí)題作業(yè)等。以第三方平臺為依托，獲取制作結(jié)構(gòu)完整、形式豐富的優(yōu)質(zhì)軍事理論課資源，讓更多學(xué)生享有一流大學(xué)、一流課程的學(xué)習(xí)機會。目前國內(nèi)外有眾多在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了軍事理論教學(xué)資源的共享，國外以Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平臺為主，[3]國內(nèi)以中國大學(xué)MOOC、愛課程、智慧樹、職教云、泛雅平臺等為典型代表，它們以學(xué)生為中心，支持學(xué)分互認，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)模式為高職院校軍事理論課教學(xué)服務(wù)，助力培養(yǎng)更多具有開闊視野的高水平人才。

2.4 教學(xué)模式向線上與實體課堂結(jié)合的混合式模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的軍事理論課以實體課堂講授或者單純的依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行?？傮w來說，線下課堂教學(xué)與線上平臺學(xué)習(xí)各有其優(yōu)勢，也都有其相應(yīng)的弊端。線下教學(xué)弊端主要表現(xiàn)在教學(xué)資源質(zhì)量不高和師資不足上，線上學(xué)習(xí)缺乏教師的導(dǎo)學(xué)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和有序性難以得到保證。SPOC模式下軍事理論課教學(xué)采用的是線上平臺與線下實體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這種模式一是考慮到微課的教學(xué)應(yīng)用以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實施；二是借鑒了“任務(wù)驅(qū)動、螺旋提升的三階段”混合教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動貫穿于課前、課中、課后三個階段，學(xué)習(xí)策略和方式上考慮了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)策略的混合。因此該模式下軍事理論課的教學(xué)可分三步進行：一是知識認知，在課前預(yù)習(xí)階段由學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)完成；二是知識內(nèi)化，在實體課堂中師生、生生討論以及進一步深入學(xué)習(xí)后完成；三是知識鞏固和提高，由教師提供復(fù)習(xí)材料以及利用線上拓展資源學(xué)習(xí)完成。

2.5 教學(xué)評價向過程性和總結(jié)性結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價是推動教學(xué)改革的催化劑，傳統(tǒng)軍事理論課的教學(xué)評價以單一總結(jié)性評價為主，基本都以紙質(zhì)考題或者在線答題的形式檢測學(xué)生對于軍事理論知識和技能的掌握程度，考核分數(shù)即為該生的最終成績，如此評價體系片面且不科學(xué)，也缺乏教學(xué)過程的動態(tài)修改和完善。SOPC模式下的課程教學(xué)評價由單一性向過程性與總結(jié)性結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中生成性數(shù)據(jù)的采集，并通過對過程性數(shù)據(jù)的分析，及時發(fā)現(xiàn)、修改和完善教學(xué)過程中的不足。主要表現(xiàn)在一方面通過采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得成績以及態(tài)度和情感狀態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，從而調(diào)整其學(xué)習(xí)方法和調(diào)控學(xué)習(xí)過程；另一方面教師通過這些過程性數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)媒體等方面存在的不足，以便對這些教學(xué)元素進行進一步混合和優(yōu)化。軍事理論課的過程性評價形式也是各式各樣，包括線上學(xué)習(xí)的小測試、課堂提問與討論的參與度、課后作業(yè)、平時測驗等。

3 SPOC模式下軍事理論課教學(xué)改革策略研究

3.1 利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源強化課程內(nèi)涵建設(shè)

高職院?，F(xiàn)有的軍事理論課程缺乏內(nèi)涵建設(shè)，主要表現(xiàn)在思想認識和重視程度不夠、專職專業(yè)教師不足以及教學(xué)資源少且質(zhì)量不高。《高等學(xué)校軍事理論課程建設(shè)標準》中提到要強化課程教材編寫和加強MOOC、微課、精品課程的開發(fā)建設(shè)力度，并促使其實現(xiàn)最大化的應(yīng)用和共享。SPOC模式下提供豐富的軍事理論課MOOC資源，它們均來自名校、名師組建的課程制作團隊，除了有系統(tǒng)完整的課程體系外，還有配套的微視頻、PPT課件、演示動畫和習(xí)題等教學(xué)資源，其中，教學(xué)微視頻錄制也是選派專業(yè)軍事理論課教師和選用合適的教學(xué)方式進行知識點講解，這為高職院校豐富軍事理論課校本資源和加強課程內(nèi)涵建設(shè)提供支撐。如何將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源融入到校本課程教學(xué)中，一是重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合MOOC課程結(jié)構(gòu)，更新、優(yōu)化和整合現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)體系，滿足《普通高校軍事課教學(xué)大綱》36課時要求；[4]二是豐富課程教學(xué)資源，采用新建、現(xiàn)有資源重構(gòu)或者直接引用三種方式將形式多樣的MOOC資源上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生隨時隨地利用終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)；三是實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法，強化課前基于MOOC資源的自主學(xué)習(xí)、課中基于MOOC資源的輔助教學(xué)以及課后基于MOOC資源的鞏固學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。

3.2 利用混合式模式重塑立體化教學(xué)體系

高職院校軍事理論課單純依靠網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)或者傳統(tǒng)課堂教學(xué)都難以滿足新時期課程教學(xué)目標的要求以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的訴求。需充分利用混合式學(xué)習(xí)理論，輔以多樣化的教學(xué)載體，選擇更適合高職學(xué)生認知特點的教學(xué)方法，重塑立體化的軍事理論課教學(xué)體系。這種教學(xué)體系的重塑要充分考慮線上與線下學(xué)習(xí)的融合，虛擬環(huán)境與實體環(huán)境的融合以及教學(xué)方法和形式的融合。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是線上虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的MOOC教學(xué)資源體驗軍事理論知識和軍事實戰(zhàn)技能；利用MOOC平臺中的教學(xué)功能以及試題、答疑和測驗等模塊讓學(xué)生充分參與課程的自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)互動提高學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬環(huán)境中還可以采用軍事電子競技的形式鍛煉學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力以及培養(yǎng)團隊精神，在“實戰(zhàn)”中充分理解（軍事）裝備、團隊協(xié)作、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、軍事心理的重要性，使得軍事理論知識和軍事技能得以客觀化應(yīng)用。[5]二是線下實體環(huán)境的學(xué)習(xí)，可發(fā)生在課堂教學(xué)中、戶外環(huán)境中以及專題講座中，課堂教學(xué)是作為在線自主學(xué)習(xí)的補充，通過項目化學(xué)習(xí)、分組討論交流、探索解決問題以及典型案例教學(xué)等形式進一步深化軍事理論知識的認知和內(nèi)化；發(fā)生在戶外環(huán)境的軍事理論學(xué)習(xí)主要針對軍事技能訓(xùn)練，如開展定向越野、素質(zhì)拓展等，可以有效提升學(xué)生的吃苦耐勞和奮勇爭先精神。專題講座是聘請知名軍事院?；蜍婈爩＜覔?dān)任主講人，結(jié)合當前軍事熱點和前沿問題及其親身經(jīng)歷的事件，選擇合適的教學(xué)案例進行專題講解，一方面能極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果；另一方面可以作為軍事理論知識的補充，拓展軍事理論學(xué)習(xí)的知識面。因此，混合式模式下立體化教學(xué)體系本質(zhì)上是線上虛擬環(huán)境教學(xué)體系與線下實體環(huán)境教學(xué)體系的融合。

3.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂是開展SPOC教學(xué)的重要組織形式。課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是教育理念的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，軍事理論課教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社會化軟件等認知工具將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融為一體，將課前、課中和課后融為一體。具體是軍事理論課知識的學(xué)習(xí)要求在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師在此階段需提供課程學(xué)習(xí)的教學(xué)微視頻及配套的PPT等資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時引導(dǎo)學(xué)生線上討論，進行自身知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，而課堂內(nèi)的寶貴時間，更多的用于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的查漏補缺、用于基于項目的深度學(xué)習(xí)以及軍事技能的訓(xùn)練，此階段可以開展的教學(xué)組織形式也是靈活多樣的，如分組討論，戰(zhàn)例和案例教學(xué)，問題啟發(fā)等，鍛煉學(xué)生信息檢索、語言表達和團隊合作能力，[6]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論知識的熱情和積極性。此外，SPOC平臺中豐富的教學(xué)案例還能為教師的講解提供材料支撐，教師也能根據(jù)學(xué)生的交流討論判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)和幫助。在課后，學(xué)生基于SPOC平臺自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，以滿足個性化學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂使得軍事理論課教學(xué)組織形式更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度更強，顛覆了傳統(tǒng)軍事理論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

3.4 利用過程數(shù)據(jù)采集健全教學(xué)評價

教與學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集是進行形成性評價的基礎(chǔ)。SPOC模式下軍事理論課的教與學(xué)過程發(fā)生在課前、課中和課后，教學(xué)環(huán)境和認知工具的不同決定了教學(xué)數(shù)據(jù)采集的途徑和方法，尤其是客觀性數(shù)據(jù)或生成性數(shù)據(jù)的采集。根據(jù)教學(xué)中對象分類，可從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、環(huán)境和資源三個方面對軍事課教學(xué)過程的生成數(shù)據(jù)進行采集，并通過數(shù)據(jù)分析形成過程性評價，以便完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)策略等諸多教學(xué)元素。此外，SPOC模式下的軍事理論課教學(xué)是線上自主學(xué)習(xí)與線下實體環(huán)境相結(jié)合的方式，因此，過程性數(shù)據(jù)采集包含了線上和線下兩個維度，在教師教學(xué)方面主要采集的數(shù)據(jù)有引導(dǎo)學(xué)生參與線上和線下學(xué)習(xí)的方法、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接程度、教學(xué)過程有效有序開展的協(xié)調(diào)能力以及學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度等；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要從線上和線下的學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果三個方面進行考慮，主要采集的數(shù)據(jù)涉及線上自主學(xué)習(xí)的掌握情況、網(wǎng)絡(luò)和實體環(huán)境中參與互動交流的積極性以及資源學(xué)習(xí)的完成度和目標知識的掌握程度；在環(huán)境和資源方面主要考慮SPOC教學(xué)平臺和課程資源的建設(shè)情況，包括平臺的友好和易用程度、課程資源的組織方式和豐富性以及教學(xué)互動和教學(xué)統(tǒng)計分析所需要的技術(shù)服務(wù)等。通過對以上數(shù)據(jù)采集可以推動軍事理論課教學(xué)評價由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，[7]由固定標準向重視個體對知識的獨特理解和運用轉(zhuǎn)變，由單一評價向多樣化評價轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思性評價。

[1] 藺玄晉, 尹建平. 普通高校軍事理論課程教學(xué)方法和教學(xué)手段研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2017, 30 (8): 128-131.

[2] 魯偉. 論高等職業(yè)院校軍事課教學(xué)改革的實踐——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 黑龍江高教研究, 2010 (9): 60-62.

[3] 徐建軍, 周永衛(wèi). 軍事理論教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”論[J]. 大學(xué)教育科學(xué), 2016 (5): 52-56.

[4] 教育部, 中央軍委國防動員部. 普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱[Z]. 教體藝〔2019〕1號, 2019-01-18.

[5] 葉孫岳, 駱偉. 高職高專國防教育構(gòu)建立體式教學(xué)體系的思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2012 (29): 52-54.

[6] 楊凱, 戴謀元. “慕課”視域下軍事理論課教學(xué)研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報, 2016, 36 (1): 87-89.

[7] 劉祖愛, 肖學(xué)祥. 課程體系: 大學(xué)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵——以軍事理論課程體系的構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新為例[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報, 2015, 14 (5): 125-128.

Research on the Reform Strategy ofCourse in Higher Vocational College Based on SPOC Mode

Zhang Huainan

( Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, Jiangsu ,China )

The SPOC model combines the teaching forms of the network platform and the physical environment, and can break the standardization and control of the single-line transmission classroom, which can effectively promote the innovation of theteaching mode in colleges. The paper firstly introduces the current situation and shortcomings ofcourses in higher vocational colleges from four aspects: appearance of curriculum teaching, singleness of teaching implementation, fossilization of teaching method and one-sidedness of teaching evaluation. Then it elaborates the innovation ofclass from aspects: learning theory, teaching role, teaching content, teaching mode and teaching evaluation. In the end, an in-depth study is discussed on the reforming path ofcourses under the SPOC mode by means of the high-quality resources to strengthen the connotation construction of the curriculum, reshape the three-dimensional teaching system with the hybrid mode, apply the inverted classroom to innovating the teaching organization form, and utilize the process data collection to improve the teaching.

SPOC mode; higher vocational colleges;courses; teaching reflection; implementation path

G712

A

1009－8429(2019)03－0025－06

2019-08-29

2018年江蘇省教育廳學(xué)生軍事訓(xùn)練專項課題（蘇教體藝函〔2018〕24號）

張懷南（1989－），男，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處講師。