陳 在 鐵

學(xué)生個性化需求導(dǎo)向下縣市高職分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)可行性研究與實踐探索

陳 在 鐵

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

縣市高職多樣化生源常常造成同一個專業(yè)班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、動手技能、興趣潛力、職業(yè)規(guī)劃等參差不齊，不同學(xué)生對高職教育具有不一樣的個性化需要。大眾化高職教育師資、設(shè)備等資源有限背景下，理想的“一對一”因材施教只能現(xiàn)實化為根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與潛力、興趣等將學(xué)生科學(xué)有限分層教學(xué)，不同層次學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中通過模塊區(qū)分，以基本要求、較高要求、拓展要求、特殊要求等進行分層，實施大班教學(xué)與分層小班教學(xué)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與興趣小組等課外課堂相補充，為學(xué)生提供最佳的個性化學(xué)習(xí)資源、方法和策略等，實現(xiàn)使所有學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到不同程度顯著增值目標。

學(xué)生個性需求；分層教學(xué)；差異化培養(yǎng)

引言

縣市高職院校承擔(dān)著為縣域經(jīng)濟社會培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、有作為”技術(shù)技能人才的重任，也肩負著通過3年的教育培養(yǎng)努力使學(xué)生職業(yè)競爭力普遍增值、并能最大限度獲得個性化成長。作為高等職業(yè)教育最基層組成部分，縣市高職院校生源呈現(xiàn)多樣化特點，包括普高生的提前單獨招生、高考錄取、高考注冊，職高生的“3+3”中高職銜接、綜合班對口單招、注冊入學(xué)等6種江蘇省生源，以及多個外省高考錄取生源。由于眾所周知的生源緊張原因，普高生、職高生多種生源組成一個專業(yè)班級成為常態(tài)。常常一個班級中，極少數(shù)學(xué)生由于高考發(fā)揮失常進入高職心有不甘、一心專轉(zhuǎn)本；少數(shù)學(xué)生夢想通過高職教育學(xué)習(xí)培養(yǎng)掌握生存、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展技能特別是高精尖核心技能來改變自己命運的目標明確；但更多的學(xué)生是無奈之下茫然進入高職，數(shù)理文化基礎(chǔ)普遍較差、且參差不齊，大多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭惡學(xué)習(xí)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付、得過且過，能正常畢業(yè)就心滿意足。鑒于縣市高職學(xué)生個性特點千差萬別，學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展需要各不相同，探索同一個專業(yè)班級實施分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。

1 縣市高職分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)滿足學(xué)生個性化成長需求的可行性

對每一個學(xué)生進行個性化教學(xué)、實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標，最早可追溯到春秋時期孔子“因材施教”的教育理念與實踐探索。因材施教要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)差異，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地進行教學(xué)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的長處，盡力彌補學(xué)生的不足，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。因材施教需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧，靈活而有針對性地設(shè)計教學(xué)目標與方法；教師需要特別留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對待學(xué)習(xí)成績好與差的學(xué)生都要做具體分析、區(qū)別對待；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有針對性地提供相應(yīng)的教學(xué)方式，還要引導(dǎo)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。因材施教在古代師傅帶少數(shù)徒弟、現(xiàn)代博導(dǎo)帶幾個博士等接近一對一精英教育模式中得到大力提倡并取得較好的實踐效果。

尊重每一個學(xué)生個性化發(fā)展需求應(yīng)該為每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供一對一選擇機會，更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與就業(yè)空間[1]。但高職教育特別是縣市高職教育屬于大眾教育，近幾年非常接近“注冊即可、有教無類”的大眾普及教育?？h市高職生源多樣化導(dǎo)致同一個專業(yè)班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力與興趣嚴重參差不齊，堅守“同一培養(yǎng)規(guī)格”陷入尷尬境地：標準較高、相當部分學(xué)生無法畢業(yè)，標準較低、不少學(xué)生缺乏拓展空間。數(shù)理文化基礎(chǔ)與興趣、愛好、進取心等異常懸殊的多種生源使得縣市高職教育已無法堅守統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，力爭3年高職教育“能使所有學(xué)生在各自原來基礎(chǔ)上得到不同程度明顯的增值”已成為比較現(xiàn)實的選擇?？h市高職大眾教育、普及教育無法做到徹底的因材施教使每位學(xué)生得到個性化培養(yǎng)，將班級中基礎(chǔ)等相近或目標追求大體相同的學(xué)生有限分組、培養(yǎng)方案模塊化分類設(shè)計、分層進行教學(xué)、實現(xiàn)差異化培養(yǎng)目標，是兼顧因材施教、師資與設(shè)備資源有限的明智選擇。在大眾化高職教育師資、設(shè)備等資源有限的情況下對因材施教、個性化培養(yǎng)教育思想的可行性實踐創(chuàng)新探索是，根據(jù)班級學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力、興趣等科學(xué)、適度、有限分組，通過分層教學(xué)、差異化培養(yǎng)，盡可能使所有學(xué)生在各自基礎(chǔ)上提升就業(yè)競爭力等即顯著增值；縣域高職學(xué)生需求多樣化背景下實施差異化培養(yǎng)的落實機制創(chuàng)新探索是，專任教師與學(xué)生合作分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛力、興趣、特長等，學(xué)生自主選擇并可動態(tài)滾動調(diào)整，學(xué)校提供目標實現(xiàn)需要的模塊化課程體系、分層教學(xué)模式、個別指導(dǎo)與強化相結(jié)合等學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺，確保每位學(xué)生各盡所能、各取所需獲得知識、能力、素質(zhì)等方面明顯增值。

2 縣市高職院校分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)的探索與實踐

基于“3年高職教育不求統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，但能使所有學(xué)生在各自原來基礎(chǔ)上得到不同程度明顯的增值”的縣市高職教育理念[2]，根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與潛力、興趣等將學(xué)生科學(xué)分層[3]，不同層次學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中通過模塊區(qū)分，課程教學(xué)中以基本要求、較高要求與拓展要求進行分層，實施大班教學(xué)與分層小班教學(xué)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與興趣小組等課外課堂相補充。實施過程中根據(jù)學(xué)生個體差異、不同的學(xué)習(xí)興趣與需要，為學(xué)生提供最佳的個性化學(xué)習(xí)資源、方法和策略等，實現(xiàn)每個學(xué)生差異化最大發(fā)展。

差異化培養(yǎng)具體實踐是將同一專業(yè)班級學(xué)生培養(yǎng)目標大體分為3個層級：至少獲得1項高技能證書的合格畢業(yè)生、獲得二項及以上高技能證書的復(fù)合型技術(shù)技能人才、踐行精益求精工匠精神能在省市國家技能大賽中獲大獎的杰出技術(shù)技能標兵。在此3個層級的基礎(chǔ)上，還備有補充模塊，例如，對動手能力較強、善于刻苦專研、致力科技創(chuàng)新的學(xué)生專門安排具有相應(yīng)特長教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)鼓勵申報發(fā)明專利、實用新型專利，或在省級期刊、核心期刊發(fā)表論文；對于有志于專轉(zhuǎn)本學(xué)生專門安排數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)核心課程等進行強化輔導(dǎo)，助力學(xué)生圓專轉(zhuǎn)本夢；對于學(xué)有余力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生創(chuàng)造選修第二專業(yè)核心課程、關(guān)鍵實踐性環(huán)節(jié)的機會和條件。

全國第一個縣級市舉辦的高職——沙洲職業(yè)工學(xué)院，通過盡量滿足學(xué)生需求、通過分層教學(xué)、差異化培養(yǎng)的實踐，取得了較為滿意的成果：近3年畢業(yè)生高級技能證書獲取率保持在80%左右（部分專業(yè)無高級技能證書考取，只能代以2個中級技能證書或職業(yè)資格證書），機械、機電、紡織、電氣等9專業(yè)高級技能證書獲取率100%（其中2個及以上高級技能證書獲取率41%）；28位學(xué)生獲得省級、國家級職業(yè)技能競賽一等獎，5位學(xué)生被評為省職業(yè)院校技能標兵；“高級技能證書獲取率領(lǐng)跑全省高職院校校案例”入選江蘇省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告；“對當?shù)噩F(xiàn)代化建設(shè)高技能人才指標提升貢獻度50%案例”入選中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告；真心專轉(zhuǎn)本學(xué)生的實際升學(xué)率達80%以上；僅一位教授近5年就指導(dǎo)并與學(xué)生聯(lián)合申報受理發(fā)明專利23項、已授權(quán)發(fā)明專利5項，聯(lián)合申報受理實用新型專利26項、已授權(quán)16項，與學(xué)生聯(lián)合發(fā)表論文3篇。

3 結(jié)語

進入大眾化、普及化的高職教育的資源有限性無法支撐實施一對一因材施教來完全滿足縣市高職學(xué)生多樣化需求，實現(xiàn)差異化、個性化培養(yǎng)目標。將班級中基礎(chǔ)、興趣、潛力等相近、目標追求大體相同的學(xué)生有限分組，培養(yǎng)方案模塊化分類設(shè)計，分層進行教學(xué)、實現(xiàn)差異化培養(yǎng)目標是兼顧因材施教、師資與設(shè)備資源有限的明智選擇。相關(guān)教師與學(xué)生本人合作分析學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛力、興趣、特長等，學(xué)生自主選擇并可動態(tài)滾動調(diào)整分層，學(xué)校提供目標實現(xiàn)需要的模塊化課程體系、分層教學(xué)模式、個別指導(dǎo)與強化相結(jié)合等學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺，確保每位學(xué)生各盡所能、各取所需獲得知識、能力、素質(zhì)等方面明顯增值，實現(xiàn)不同學(xué)生差異化、個性化培養(yǎng)目標。

[1] 吳紅濤. 淺析學(xué)生個性化發(fā)展需求對高職教改的影響[J]. 教育界, 2017 (24): 139-140.

[2] 張水平. 金融專業(yè)本科人才差異化培養(yǎng)探索[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報, 2018, 20 (5): 34-37.

[3]阮志剛, 黃寧, 陳海英. 最近發(fā)展區(qū)理論視角下高職院校分層教學(xué)的困境與出路[J]. 教育與職業(yè), 2019 (12): 86-89.

Feasibility Research and Practical Exploration on Higher Vocational Education and Differentiated Training in County-Level Cities under Students’ Personalized Demands

Chen Zaitie

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Diversification in student sources of higher vocational education in county-level cities usually results in the difference among the students in one class in terms of knowledge foundations, practical skills, interests and potentials and vocational planning. Different students have totally different personalized demands for higher vocational education. Because of the limit in the teaching staff, equipment and resources in popular higher vocational education, the ideal “one-to-one” personalized teaching can only offer the scientific and stratified teaching to the students according to their learning basis, learning abilities, potentials and interests. Students at various levels are classified into the talent training plan by way of modules. The classification is made in accordance with the basic, higher, extended or special requirements, which combines the large-class teaching with the small-class teaching, and supplements class teaching and interest group with extracurricular activities, therefore offering optimal individualized learning resources, methods and strategies to students, and helping students make progress at various levels.

students’ individualized demands; stratified teaching; differential training

G718.5

A

1009－8429(2019)03－0008－03

2019-08-30

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題（B-b/2018/03/30）

陳在鐵（1967－），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院科研處教授，博士。