徐冬梅

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

“讓問”教學(xué)即教師在高中物理教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體教材內(nèi)容勇于提出問題，讓學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)后對問題進(jìn)行充分思考，以此尋求解決的方法，通過突破學(xué)生的思維障礙促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高.只有這樣才可讓學(xué)生認(rèn)識到提問對學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)、積極提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生今后在物理學(xué)習(xí)中充分吸收與消化教師傳授的知識.

一、在高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的重要性

據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用被動(dòng)接受的方式接受教師傳授的教材知識，在這種情況下，教師是通過定論的方式直接向?qū)W生傳授理論知識，易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，進(jìn)而對學(xué)生的思維與發(fā)展造成限制，導(dǎo)致學(xué)生形成物理的思維定勢，學(xué)習(xí)情況不容客觀.在教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式創(chuàng)新背景下，教育工作者已認(rèn)識到突破學(xué)生思維障礙對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要性，同時(shí)“讓問”教學(xué)的提出與推進(jìn)，不僅改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，而且也為學(xué)生提供了更多突破思維定勢的機(jī)會.在“讓問”教學(xué)的方式下，教師可鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，并且針對問題進(jìn)行思考與探究，從中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提高.在學(xué)生的思維障礙得到突破后，有助于學(xué)生重新形成新的物理學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，今后在實(shí)踐中正確應(yīng)用物理理論知識.

二、高中物理“讓問”教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的具體策略

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，突破學(xué)生思維障礙

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓抽象的理論知識直觀的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生突破思維障礙，讓學(xué)生容易理解與吸收教師傳授的教材知識，確保學(xué)生順利的完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境也是輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)的一種重要途徑，有助于學(xué)生跟上教師的講課節(jié)奏，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果.譬如，在《光學(xué)》教學(xué)過程中，教師可在講解教材知識前，首先向?qū)W生提問“在我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降耐哥R成像，它形成的原理是什么，透鏡成像會出現(xiàn)在什么地方呢？”在提問后向?qū)W生講解虛像與實(shí)像的區(qū)別，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的講解觀察蠟燭與凸透鏡在發(fā)生變化后，成像的變化以及變化規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷對比與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合自己的理解總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律.通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能夠讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，在突破思維障礙的同時(shí)提高觀察與分析的能力.同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，確保學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度思考與分析問題，以此實(shí)現(xiàn)突破學(xué)生思維障礙的目標(biāo).

2.通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破學(xué)生思維障礙

物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)教材理論知識后，為鞏固學(xué)生的知識印象，幫助學(xué)生扎實(shí)理論知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系，教師通常會設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生今后在物理實(shí)驗(yàn)中正確應(yīng)用物理理論知識.在某個(gè)角度上說，實(shí)踐教學(xué)的方式可重建部分學(xué)生的思維，或是激發(fā)學(xué)生的積極思考與質(zhì)疑精神，以此達(dá)到突破學(xué)生思維障礙的目標(biāo).譬如，在《壓強(qiáng)》教學(xué)過程中，在向?qū)W生講解壓強(qiáng)的含義時(shí)，教師可通過表演魔術(shù)的方式進(jìn)行瓶子吞蛋的實(shí)驗(yàn)：拿出一個(gè)廣口瓶以及去殼的熟雞蛋，并保證瓶子直徑小于雞蛋直徑，將雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口.此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)后提出問題，有學(xué)生馬上提問“若是不用手?jǐn)D壓雞蛋進(jìn)瓶子中，還有什么方法可使雞蛋經(jīng)過擠壓后進(jìn)入瓶中？”，通過這一問題激起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行思維體操訓(xùn)練，為教師下一步的教學(xué)創(chuàng)造有利條件.學(xué)生經(jīng)過深入思考后仍然感到無解，教師可以在廣口瓶中導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)量的熱水，同時(shí)使用恰當(dāng)?shù)牧Χ葥u晃瓶子，在倒出瓶內(nèi)的水后迅速將雞蛋放置于瓶口上方，此時(shí)叮囑學(xué)生聚精會神的觀察，就會發(fā)現(xiàn)瓶子正在一點(diǎn)點(diǎn)的將雞蛋吞進(jìn)去.這一神奇的現(xiàn)象成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迫切的想知道實(shí)驗(yàn)中存在的科學(xué)原理.通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，可讓學(xué)生掌握教材中難以掌握的知識點(diǎn).同時(shí)，學(xué)生在投入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)下有助于突破自身思維障礙，促進(jìn)思維邏輯能力的提高.

3.通過鼓勵(lì)學(xué)生提問，突破學(xué)生思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科時(shí)普遍反映物理具備抽象性與直觀性的特點(diǎn)，雖然教師可為他們傳授豐富的教材知識，但以往教學(xué)中，通常由教師向?qū)W生提出問題，久而久之使學(xué)生對教師產(chǎn)生了一定的依賴性，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣等待教師的提問與講解，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí).在教學(xué)方式的角度上，“讓問”教學(xué)注重于提問，因此作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)向?qū)W生提供提問的機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生形成解題的思路.譬如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：(1)在同一高度靜止釋放兩個(gè)大小均相同的紙片與金屬片；(2)將紙片揉成紙團(tuán)后在同一高度靜止釋放紙團(tuán)與金屬片.選出一位學(xué)生對兩個(gè)演示進(jìn)行猜想，再讓其他同學(xué)針對上一位同學(xué)的猜想提出問題，在演示結(jié)束后，讓猜想的同學(xué)再次觀看演示后獨(dú)立回答問題.在第一次演示前，有學(xué)生猜想會是金屬片先落地，因?yàn)榻饘倨^紙片重，另一位同學(xué)則開始提問為什么不是紙片先落到地面.在第二次演示前，猜想的同學(xué)仍然認(rèn)為是金屬片先落到地面，然而卻是紙團(tuán)先落回地面.在這種情況下，兩種現(xiàn)象給學(xué)生帶來了一系列的疑問，讓學(xué)生開始猜想到物體的質(zhì)量與物體下落的速度有著密切的關(guān)系.通過鼓勵(lì)學(xué)生提問的方式，不僅能夠讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，而且能讓學(xué)生結(jié)合問題分析其中存在的原理，探索其中隱藏的信息，最后得出解決問題的答案.

高中物理雖然在高考中占據(jù)一定的比例，但物理卻是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中相對薄弱的一門課程.因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生充分投入課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過“讓問”教學(xué)法突破學(xué)生的思維定勢，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及解決問題能力的提高，以體現(xiàn)出“讓問”在高中物理課堂中的應(yīng)用價(jià)值.