王日松

(江蘇省興化市戴窯中心小學(xué) 225700)

新課標(biāo)明確提出，課堂教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，即從學(xué)生原有知識儲備與經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，使其體會到生活中到處充滿數(shù)學(xué)知識.通過為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對知識的體驗，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.可見，能否有效營造課堂教學(xué)情境，并帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，已成為課堂教學(xué)的重要任務(wù).因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)建有趣且生動的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率.

一、營造良好的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助形象、生動的語言為學(xué)生講解一些與知識相關(guān)聯(lián)的小故事，構(gòu)建良好的故事情境，將學(xué)生置身于故事當(dāng)中，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極、自主地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，從而提升學(xué)習(xí)效率.在具體教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)營造良好的故事情境，不僅有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時更有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探求新知，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材中關(guān)于“最小公倍數(shù)”這一知識內(nèi)容的時候，教師就可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)建一定的故事情境.“小濤、小龍和小亮三人是好朋友，小濤和小龍共同租住在一所公寓當(dāng)中.由于工作安排不同，小濤上5天班休息一天，而小龍上3天班休息一天.小亮想趁兩人都休息的時候去公寓看他們，但他不知道選擇哪一天去才能碰到他倆同時在家，你們能夠幫助小亮嗎？”借助這樣一個充滿趣味性的小故事，就會將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子調(diào)動起來，大家都紛紛討論起來，都想幫助小亮.教師不必急于給出答案，而是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)了本堂課的知識之后就能夠輕松解決問題.學(xué)生帶著這一問題，更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并能夠在情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究新知，從而提升學(xué)習(xí)效率.

二、引入適當(dāng)?shù)膯栴}情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通常情況下，許多教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的時候，都會習(xí)慣性地選擇一些常用的方式，雖然在使用過程中輕車熟路，且獲得的成效也不錯，但長期運用同一種導(dǎo)入形式，也會使學(xué)生形成審美疲勞，從而逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣.尤其是比較直觀的教學(xué)情境，長時間使用則會導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力.因此，需要教師針對自身特長和具體教學(xué)內(nèi)容，靈活地構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，且通過組合或者變化等形式，為學(xué)生帶來新鮮感.學(xué)生思維的出發(fā)點為質(zhì)疑，且只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠主動思考，而良好的教學(xué)情境則是解決問題的重要手段.因此，在營造問題情境時，教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)其自主思考問題.

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材中關(guān)于“圓的面積”這一知識內(nèi)容的時候，教師為了帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了這樣的問題情境：“一只小狗被主人用3米長的繩子綁在了一棵大樹上，小狗活動的面積是什么圖形？怎樣才能夠求出圖形的面積？”問題提出后，學(xué)生普遍對此問題產(chǎn)生了興趣，而這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生想要盡快弄清楚問題的答案.于是，學(xué)生們通過小組合作、動手實踐、交流互動等學(xué)習(xí)方式，逐漸掌握了計算圓形面積的方法.在此過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，在質(zhì)疑中探究、在探究中獲取新知，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)能力的提升.

三、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

陶知行曾經(jīng)說過，生活與生活所需的一切，即教育的主要內(nèi)容.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生營造良好的生活化情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識.數(shù)學(xué)情境和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的巨大力量，所以在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的要求和目標(biāo)，并圍繞實際生活，構(gòu)建活潑、生動的互動情景，讓師生互動真正成為指導(dǎo)教學(xué)的主要旋律，使學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮，進(jìn)而提升綜合能力.例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材中關(guān)于“乘法的初步認(rèn)識”這一知識內(nèi)容的時候，教師就可以為學(xué)生營造一個常見的生活情境：“為4名學(xué)生分蘋果，每人分得2個，一共需要多少蘋果？”針對這一問題，學(xué)生很快就能夠列出算式，即2+2+2+2=8(個).如果為10名同學(xué)分蘋果，每人2個，怎樣列出算式呢？這時，學(xué)生肯定會認(rèn)為算式太長且不好計算.教師繼續(xù)提出問題：“倘若為全校所有個學(xué)生分蘋果呢？應(yīng)該怎樣計算？怎樣才能用簡單的方式計算出來呢？”這種貼近生活實際的教學(xué)情境，能夠有效帶動學(xué)生對知識的探究興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身主體性，從而得到數(shù)學(xué)綜合能力的提升.

四、創(chuàng)建交流合作情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

在教學(xué)改革不斷實施的帶動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，提倡全新的教學(xué)模式，積極推廣自主、合作、探究的教學(xué)方式.為了加強(qiáng)師生互動，教師應(yīng)該積極創(chuàng)建交流合作情境，將學(xué)生的自主思考與合作探究結(jié)合起來，通過小組討論引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使問題能夠更早被暴露出來.在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生產(chǎn)生更廣泛、深入的認(rèn)知沖突，且彼此補充、互相影響.這樣的價值顯然大于個人思考，更不必說還能夠互相啟發(fā)，發(fā)散思維，使學(xué)生突破思維定勢，得到跳躍式發(fā)展.在交流合作的教學(xué)情境當(dāng)中，實現(xiàn)了師生之間的有效互動，并使雙方獲得了雙贏.這不僅是一種開放性教學(xué)，更是動態(tài)的生成過程，充分滿足了新課改提出的教學(xué)要求.

綜上所述，小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知問題的能力相對有限，需要教師在開展教學(xué)活動的過程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，從而深化學(xué)生對知識的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率.因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極發(fā)揮自身教學(xué)熱情和教學(xué)能力，與學(xué)生積極溝通，營造穩(wěn)定融洽的教學(xué)氣氛，構(gòu)建良好教學(xué)情境，這對于有效性教學(xué)是十分重要的.