康莉莉

(福建省龍海第一中學 363100)

生物既屬于一門基礎科學，同時還屬于一門自然科學.另外，初中生物是初中生提高自身綜合素質(zhì)的一門必要課程，是培養(yǎng)他們科學精神的主要陣地.因此，初中生物教師應該充分利用生物課程來培養(yǎng)學生的科學素質(zhì).此外，倘若將科學知識和方法比作科學精神中的操作系統(tǒng)，科學精神就是科學素質(zhì)的啟動系統(tǒng).為此，文中針對如何通過初中生物教學培養(yǎng)學生的科學精神展開了分析.

一、培養(yǎng)科學觀察能力

科學觀察的主要要求就是將可以觀察的事物客觀地體現(xiàn)出來，觀察結(jié)果一定要進行檢驗.另外，學生還應該認識到觀察是以知識為基礎的，而且科學研究主要以觀察為基礎.比方說，對葉芽的結(jié)構進行觀察的過程中，應該使用刀片將葉芽縱向切開，然后，從外向內(nèi)、從上至下對其展開觀察，最后再結(jié)合實物將葉芽縱面圖畫出來，與此同時，根據(jù)教材中的圖分辨各個部分的結(jié)構，并將名稱記錄下來.在此過程當中，不僅觀察了實物，而且還觀察了插圖，從而學生既學習到了知識，掌握了觀察方法，同時還培養(yǎng)了他們的科學精神.

二、創(chuàng)建有趣情境，激發(fā)學生的科學興趣

科學興趣能夠體現(xiàn)出學生渴求學習知識的欲望，它是學生對自然進行探究以及學習知識的過程中所產(chǎn)生的一種認知傾向.每名學生生來就是科學家，他們一出生就對自然界，特別是一些生物充滿了好奇心.因此，要想有效培養(yǎng)學生的科學精神，就一定要激發(fā)出學生的好奇心和科學興趣，另外，還應該培養(yǎng)他們的探究意識.基于此，在開展課堂教學的過程中，教師應該為學生創(chuàng)建一個“期待”、“好奇”、“激動”的教學氛圍，以此來激發(fā)學生的求知欲望.比方說，在上初中生物教學的第一節(jié)課時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：①地球上為何會存在各種各樣的生物?②一顆小小的種子為何能夠長成參天大樹？③為何“種瓜得瓜，種豆得豆？”④地球上的生命來自于何處？⑤人類從何而來？......以上問題將學生帶進了到處存在奧秘的生命世界，進而激發(fā)出了他們探索奧秘的積極性.課堂教學結(jié)束后，教師可以與學生一起對校園當中的生物類型與生活環(huán)境展開調(diào)查，促使學生同大自然和真實的生命世界產(chǎn)生親密接觸.除此之外，在開展生物教學的過程中，實驗在調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)他們的觀察能力方面也發(fā)揮著至關重要的作用.比方說，學生在顯微鏡下能夠觀察到肉眼無法看到的細胞；以“檢測蛋白質(zhì)”的實驗為例，將雙縮脲試劑添加到稀釋完的蛋清中之后，蛋清會立即發(fā)生紫色反應.這樣就會激發(fā)出學生的好奇心和求知欲望.

三、主張多疑多思，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在開展初中生物教學的過程中，教師應該形成一種問題意識，積極引導學生質(zhì)疑、提問，鼓勵他們多多思考，解除疑惑.另外，課堂教學活動還應該圍繞問題來開展，并且基于舊問題提出新問題，確保各個教學環(huán)節(jié)均能夠涉及到相關問題，在問題的驅(qū)動下，促使學生積極展開自主探究.因此，教師應該為學生創(chuàng)建一種民主、自由、愉悅的課堂教學氛圍，不斷鼓勵學生主動大膽地提出問題，但是，一定要確保問題的質(zhì)量.除此之外，教師還應該認真創(chuàng)建問題情境，以此來調(diào)動學生提出問題的積極性.其中，問題情境的創(chuàng)建可以以教材、實驗活動與實際生活為依托.還有一點需要加以強調(diào)的是，教師應該利用良好的時機來引導學生對比、觀察各種現(xiàn)象，針對有關科學定義、規(guī)律與錯誤經(jīng)驗提出質(zhì)疑，以此提出一些極具探究價值的問題.讓學生立足于多個角度提出部分特殊問題，鼓勵他們提出能夠體現(xiàn)出真實性、探究性、針對性的問題，并通過生物科學事實或者是有關實驗對其加以論證，進而可以保證學生得到有意義的答案.

比方說，以人教版(新課程標準)初中生物教材七年級上冊第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關系”中第一課時的教學內(nèi)容為例，為了讓學生充分了解“魚必須生活在水里，離開水一段時間就會死亡”的原因，教師可以將裝有金魚的魚缸帶到教室，此種方法就體現(xiàn)出了教師對實物的充分利用，并且還將教材中的知識內(nèi)容同具體實物進行了有機結(jié)合，從而不僅豐富了學生的感性知識，而且還確保他們切實體會到了科學的真實性.另外，在開展教學的過程中，教師還應該引導學生主動提出問題，并在黑板上面寫出他們提出的各種問題，以此來激發(fā)其思考熱情，提高學生產(chǎn)生質(zhì)疑與表達自己想法的積極性，進而增強其自信心.然后，整合學生的智慧，針對每個問題進行評價，并鼓勵他們進一步思考自己所提出的問題是否具有科學性與可實施性.最后基于學生的評價，教師仔細點評個別問題，明確了科學問題的特點為真實性、可行性與針對性，同時還應該讓學生將自己提出的問題與接下來的探究活動相結(jié)合.為了最大限度地提高學生提出問題的能力，教師可以根據(jù)以下流程來逐步開展生物教學，即提供素材-質(zhì)疑-提問-評價-構建具有價值的問題，從而有利于培養(yǎng)學生的科學精神.

綜上所述，科學探究活動作為初中生物教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)初中生的科學精神方面發(fā)揮著十分重要的作用.另外，學生在探索新知的同時還激起了自身的學習動機，從而能夠自行完成新知的建構.除此之外，基于過程和結(jié)果的有機結(jié)合，還充分地挖掘出了學生的智力潛能，進而不僅發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，而且還培養(yǎng)了他們的科學精神.