謝建羅

(湖南廣播電視大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410011)

盡管我國(guó)還沒(méi)有制訂專門的幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，但是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《學(xué)前教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實(shí)施辦法》等法規(guī)文件中關(guān)于合格幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)幼師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容做出了明確的指向，具體表現(xiàn)在如下三方面：“品德與人文素養(yǎng)、身心條件與素質(zhì)、保教知識(shí)與能力[1]?！?相較而言，前二者基本上已經(jīng)定位，改變的難度很大，而且需要一定的條件。尤其是關(guān)于第一方面的“品德”與第二方面的“心理”素質(zhì)方面需要一定的時(shí)間觀察與檢驗(yàn)。而第三方面“保教知識(shí)與能力”相對(duì)容易測(cè)量，它是整個(gè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性內(nèi)容。因此，第三方面得到了幼兒監(jiān)護(hù)人、用人單位以及社會(huì)的更多關(guān)注。同時(shí)，也是廣大幼教研究者和管理者的主體性工作對(duì)象。

由于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的背景和基礎(chǔ)，因此，學(xué)術(shù)界和幼教行業(yè)往往只關(guān)注到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則聚焦于資格考核，在我國(guó)現(xiàn)行的幼師職業(yè)資格考試中，保教知識(shí)與能力這個(gè)考試項(xiàng)目主要包括如下內(nèi)容：嬰幼兒成長(zhǎng)與教養(yǎng)的基本知識(shí)與能力、幼兒一日生活指導(dǎo)的基本知識(shí)與能力、幼教機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和管理的基本知識(shí)與能力、幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的基本知識(shí)與能力、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本知識(shí)與能力、幼兒園教育評(píng)價(jià)的基本知識(shí)與能力等。在這些內(nèi)容中，“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本知識(shí)與能力”[2]更為引人注目，所以，課題組根據(jù)多年的理論研究與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)調(diào)查的情況對(duì)本主題內(nèi)容進(jìn)行深入地研究。

1 設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的知識(shí)與能力

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教育思想理念的具體化與外顯，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是否合適，不僅可能影響所有教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，而且基本上預(yù)設(shè)了最終的教學(xué)活動(dòng)效果。具體某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與分解，具有相對(duì)獨(dú)立性。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的主要功用

1.1.1 引導(dǎo)功能

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有明確的目的性、方向性和程序性，一切教學(xué)活動(dòng)都必須從目標(biāo)定向開(kāi)始。教學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)的原因、動(dòng)力大小、方向調(diào)整、以及結(jié)果預(yù)期，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，甚至制約?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都受到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；換言之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而展開(kāi)。因此，如果教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)、合適、精準(zhǔn)，就會(huì)引導(dǎo)出有效的教學(xué)活動(dòng)。否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)，甚至可能是負(fù)效應(yīng)的。所以說(shuō)，一個(gè)準(zhǔn)幼師至少要明白，并且力圖在幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中貫徹這樣一個(gè)理念：設(shè)計(jì)理念科學(xué)、難度合適、指向精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。否則，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)困難迷失方向。

1.1.2 激勵(lì)作用

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)一旦確定下來(lái),就會(huì)產(chǎn)生一種激發(fā)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同實(shí)現(xiàn)的意念和力量，其中一個(gè)常規(guī)性的思路是教學(xué)者力圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解并接受這個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)專業(yè)或課程目標(biāo)的一個(gè)細(xì)胞。也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者人生目標(biāo)的一個(gè)細(xì)胞，即很多具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)可以匯聚成學(xué)習(xí)者人生目標(biāo)必要因素。于是，學(xué)習(xí)者就會(huì)把教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)看作人生目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，從而可以感受到人生的價(jià)值與成就。在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，準(zhǔn)幼師需要及時(shí)把握學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、意志強(qiáng)度、知識(shí)和能力水平以及班級(jí)中差距明顯的個(gè)體狀況，才可能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的激勵(lì)作用；同時(shí)，根據(jù)班級(jí)集體個(gè)體差異提供“最近發(fā)展區(qū)”[3]，使幼兒能夠從成功走向成功。從而讓準(zhǔn)幼師擁有教學(xué)成就感，激發(fā)其自我效能感。

1.1.3 介質(zhì)作用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)外部各個(gè)要素的統(tǒng)領(lǐng)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段及準(zhǔn)幼師和學(xué)習(xí)者等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)因素之間發(fā)生的相互關(guān)系與作用，主要是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、維持并最終實(shí)現(xiàn)的。譬如，選用某個(gè)案例、某種教具或者某種技術(shù)手段，都是因?yàn)樗麄兡軌蛴行У貙?shí)現(xiàn)既定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。所以說(shuō)，有了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)并使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有效而順暢地進(jìn)行。因此，準(zhǔn)幼師在幼兒教學(xué)活動(dòng)組織和開(kāi)展的過(guò)程中，需要時(shí)刻保持教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得雜亂無(wú)章，而且容易導(dǎo)致安全問(wèn)題。

1.1.4 檢測(cè)作用

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)作為預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，當(dāng)然是測(cè)量、檢查、衡量教學(xué)活動(dòng)成功與否，效果如何的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)作為專業(yè)或課程教學(xué)目的的具體規(guī)定或細(xì)化描述，自然需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者、準(zhǔn)幼師、社會(huì)各界以及教育研究機(jī)構(gòu)都需要用教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問(wèn)題，如描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)或?qū)哟?；知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)沒(méi)有兼顧，尤其是忽略學(xué)習(xí)者的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)等非智力因素的開(kāi)發(fā)，已然成為當(dāng)今教育界的一個(gè)通病。更不用說(shuō)忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。因此，準(zhǔn)幼師在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)用教學(xué)活動(dòng)(階段性)結(jié)果匹配教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，或者用教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)(階段性)結(jié)果，從而檢測(cè)出教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與效度。對(duì)于熟練型幼師來(lái)說(shuō)，還需要生成新的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基本原則

2.1 以時(shí)代性教育目的為背景

眾所周知，教育是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)幼教領(lǐng)域最具有時(shí)代性的教育目的描述有兩個(gè)：第一個(gè)是2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[4]。明確地提出了幼兒教育中的四個(gè)主要目標(biāo)與領(lǐng)域，而且與以往的中小學(xué)教育目的不同的是將“體育”放在第一位、將“德育”放到了第三位。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)具有五千年道統(tǒng)教育的國(guó)度，這樣的提法具有非常鮮明的時(shí)代創(chuàng)新性，而且幼教界非常認(rèn)可這樣的提法。第二個(gè)是2016版的《幼兒園工作規(guī)程》[5]，雖然也提到要全面教育幼兒，使其和諧發(fā)展，但是在全面發(fā)展的項(xiàng)目順序上回到了從前。這是值得思考的提法與表述，文章從優(yōu)先權(quán)限的角度來(lái)說(shuō)，“德育”確實(shí)值得優(yōu)先考慮，但是在內(nèi)容比例上不應(yīng)該占據(jù)主要位置。事實(shí)上，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)“體育”的內(nèi)容比例與優(yōu)先權(quán)限都應(yīng)該大于其它任何目的、目標(biāo)。

2.2 以學(xué)習(xí)狀況變化為標(biāo)桿

學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的中心，也就是以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)過(guò)程就是把學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能或情感態(tài)度以及價(jià)值觀提高到一個(gè)新的狀態(tài)或水準(zhǔn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)(身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、技能層次以及人生追求等)直接相關(guān)，并且大多數(shù)情況下影響強(qiáng)烈而深刻。因此，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的必要條件是真實(shí)地把握學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者原有水準(zhǔn)與層次適當(dāng)提高教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的難度和高度。因此，準(zhǔn)幼師需要具備觀測(cè)、衡量和評(píng)價(jià)幼兒不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的知識(shí)和能力，尤其是根據(jù)不同個(gè)體差異在具體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估的能力。

2.3 以學(xué)習(xí)者的反饋為主要評(píng)價(jià)

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合適、有效，最終要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切反饋良好，那么教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)肯定科學(xué)、合適和有效，學(xué)習(xí)者反饋的良好度就是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)度、合適度、有效度。如果實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)差異很大，那就要返回到最初的目標(biāo)，反思教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)度、合適度和有效度，并提出改進(jìn)方案。所以，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的提高模式是：設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋—反思—再設(shè)計(jì)，不斷地循環(huán)。準(zhǔn)幼師首先要明白這個(gè)模式，其次才可能遵循這個(gè)模式以提高自身的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，盡可能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.4 以學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異為區(qū)分

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于準(zhǔn)幼師經(jīng)驗(yàn)不足難以充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，而教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往只能夠適合某些學(xué)習(xí)者，而不可能適合所有學(xué)習(xí)者。于是，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者之間的兩極分化。根據(jù)整個(gè)班級(jí)所有學(xué)習(xí)者的真實(shí)狀況，制訂滿足所有學(xué)習(xí)者的教學(xué)目標(biāo)才是真正科學(xué)、合適而有效的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。準(zhǔn)幼師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析與調(diào)研，譬如使用問(wèn)卷調(diào)查、談話與觀察等方法，深入了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等學(xué)習(xí)狀態(tài)。因材施教就是以學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異為區(qū)分，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的具體情況采用不同的方法。對(duì)于準(zhǔn)幼師來(lái)說(shuō)，以學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異為區(qū)分就是對(duì)于不同幼兒采用不同的教育教學(xué)方法，不能只用一個(gè)方法，譬如對(duì)于女孩更多地使用鼓勵(lì)法，而對(duì)于男孩子則較多地使用適當(dāng)限制疏通法。

2.5 語(yǔ)言具體而簡(jiǎn)潔

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定需要盡可能使用易衡量、可評(píng)價(jià)的外顯行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，如“回憶、朗誦、背誦、復(fù)述、計(jì)算、歸納、組織”等，盡可能少用“知道、明白、了解、領(lǐng)會(huì)”等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱性動(dòng)詞，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測(cè)量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。 同時(shí)，盡可能使用完整的短語(yǔ)句表達(dá)，譬如，“能夠計(jì)算10以內(nèi)的加法”。所以，表達(dá)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候需要用詞具體而簡(jiǎn)潔，具體就是每個(gè)詞語(yǔ)所指向的對(duì)象能夠讓讀者非常直接地獲取，簡(jiǎn)潔則指語(yǔ)句方面的簡(jiǎn)單而清潔，即沒(méi)有冗余的字詞。

總之，科學(xué)、合適、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)與頭等大事。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)幼師就難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，準(zhǔn)幼師要特別重視教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在深入分析和把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的以及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容與要求來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基本內(nèi)容，同時(shí)深入了解學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，兼顧班級(jí)幼兒的個(gè)體差異，綜合所有教學(xué)反饋來(lái)修改、補(bǔ)充、完善教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

3 幼兒教學(xué)活動(dòng)延伸拓展的意識(shí)和能力

所謂幼兒教學(xué)活動(dòng)的延伸拓展就是根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)要素進(jìn)行替換，一般而言，主要是如下四個(gè)要素拓展模式：主題領(lǐng)域拓展、角色背景拓展、過(guò)程規(guī)則拓展以及時(shí)空環(huán)境拓展。下面分別介紹：

3.1 主題領(lǐng)域拓展

幼兒教學(xué)活動(dòng)的主題領(lǐng)域拓展是指用相關(guān)的主題或領(lǐng)域來(lái)替換現(xiàn)有的主題或領(lǐng)域。譬如，一個(gè)以手指活動(dòng)為主題的教學(xué)活動(dòng)可以替換為以腳趾活動(dòng)為主，一個(gè)以眼睛活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)可以考慮替換為以耳朵為主，但是，一定要注意主題目標(biāo)與過(guò)程的適用。領(lǐng)域則是指的《指南》指出的幼兒教育“五大領(lǐng)域”，即健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)。譬如以手指活動(dòng)的健康活動(dòng)可以轉(zhuǎn)換成社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)或科學(xué)活動(dòng)。對(duì)于準(zhǔn)幼師來(lái)說(shuō)，需要活動(dòng)前仔細(xì)思考是否可以替換，關(guān)鍵是看兩個(gè)主題之間的相似度或者說(shuō)本質(zhì)上的相通。

3.2 角色背景拓展

幼兒教學(xué)活動(dòng)的角色背景拓展是指用幼兒熟悉的角色或背景來(lái)替換現(xiàn)有的角色或背景。譬如，用哥哥、弟弟來(lái)替換熊大、熊二。用爸爸、媽媽來(lái)替換小頭爸爸和圍裙媽媽。用幼兒自己來(lái)替換大頭兒子，等等。背景方面則可以將海洋拓展到森林，從藍(lán)天延伸到宇宙，或者是故事背景的拓展。對(duì)于準(zhǔn)幼師來(lái)說(shuō)，需要活動(dòng)前仔細(xì)思考這兩個(gè)角色形象之間是否具備熟悉度和相似度，關(guān)鍵是看角色之間的關(guān)系相似度或延展性。

3.3 時(shí)空環(huán)境拓展

幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空環(huán)境拓展，就是用幼兒熟悉的環(huán)境來(lái)替換現(xiàn)有的環(huán)境。譬如，用廣場(chǎng)來(lái)替換幼兒園戶外場(chǎng)地，用家庭臥室替換幼兒園的活動(dòng)室，用木片替代鍋鏟，等等。對(duì)于準(zhǔn)幼師來(lái)說(shuō)，需要在活動(dòng)前仔細(xì)思考替代者之間是否具備功能相似或相近，關(guān)鍵看兩個(gè)時(shí)空環(huán)境的構(gòu)成要素之間的相互作用方式之間的相似度或結(jié)構(gòu)模式。

3.4 過(guò)程規(guī)則拓展

幼兒教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程規(guī)則拓展就是在設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，根據(jù)過(guò)程步驟以及相關(guān)因素，做出兩種以上的方案以備選擇。譬如，當(dāng)小組內(nèi)成員關(guān)系出現(xiàn)矛盾時(shí)，隨時(shí)調(diào)整分組。大部分幼兒不能順利通過(guò)某個(gè)步驟時(shí)，則降低難度。大部分幼兒覺(jué)得某個(gè)步驟太簡(jiǎn)單時(shí)，適當(dāng)提高難度。以及根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)調(diào)整步驟的順序等等。因?yàn)橛變航虒W(xué)活動(dòng)基本上是游戲教學(xué)，因此準(zhǔn)幼師需要讓幼兒明白、掌握規(guī)則，關(guān)鍵是把握松緊度，不能限制幼兒的表現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是一種綜合性能力，縱向上涉及到幼兒活動(dòng)的前前后后，橫向上涉及到幼兒教育的方方面面，從實(shí)現(xiàn)層次來(lái)看，涉及到思想理念、原則標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)行實(shí)施。對(duì)于一個(gè)準(zhǔn)幼師來(lái)說(shuō)，首先要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)幼兒，同時(shí)要克服自身的劣勢(shì)與缺陷造成的困難。

一個(gè)人是否具備準(zhǔn)幼師所需要的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，我們一般是從四方面來(lái)衡量與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的能力；選擇幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的能力；構(gòu)想幼兒教學(xué)活動(dòng)步驟的能力；幼兒教學(xué)活動(dòng)延伸拓展的能力。這是幼師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的主要內(nèi)容。本文只研究設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的能力和幼兒教學(xué)活動(dòng)延伸拓展的能力兩個(gè)方面。