肖 冰，何 蕓

（順德職業(yè)技術學院 發(fā)展規(guī)劃處，廣東 佛山 528333）

“錢學森之問”提出之后，創(chuàng)新教育成為了很多本科院校深化教育教學改革的重點。2015年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，同年國務院辦公廳頒發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》之后，高校“雙創(chuàng)”教育更加深化發(fā)展。全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟也于2015年正式成立，高職院校全面開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新競賽項目越來越多，很多院校還搭建了創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客空間等平臺，一批批的省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地也紛紛立項建設。但是如火如荼的“雙創(chuàng)”教育背后存在一些問題值得反思，匡瑛等人認為當下的“雙創(chuàng)”教育主要聚焦于創(chuàng)新項目競技和創(chuàng)業(yè)行為結果；并且“雙創(chuàng)”教育存在于專業(yè)教育教學之外［1］。除此之外筆者認為，學生受益面小，資源不完全開放也是當前“雙創(chuàng)”教育存在的普遍性問題。為了深入開展“雙創(chuàng)”教育改革，探索教育功能最大化發(fā)揮的途徑，SRP（學生研究項目，Student Research Project）的教育形式逐漸受到關注。

1 高職院校實施SRP的理論支持

SRP（Student Research Project），旨在通過鼓勵學生參與研究項目，開展初步的探索性研究實踐，獲得項目研究的基本訓練和技能，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)。有些本科院校實施的是SRT，T即training，更偏重于對本科學生科研方法的訓練；有些院校的SRP，P即program，也是偏重于科研方法、程序、規(guī)則的訓練。筆者認為，對于高職學生來說，更多地是希望他們通過參與項目獲取實踐探求的經驗，從而提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，所以本文采用了Project的提法，也包括了某種工程項目和實際課題的含義；Research，本義是科學研究，對于高職學生而言更是指一種思維參與下的探究過程，更強調學生“在做中學”，進而體會創(chuàng)造的樂趣和實踐的價值。

1.1 思維培養(yǎng)與經驗獲取

創(chuàng)新是以創(chuàng)意為基礎的，通俗地講，就是首先要有idea，它是一種打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)、破舊立新的意念和思維方式，具有這樣的思維方式才有可能創(chuàng)新。思維是有意識地、努力地發(fā)掘所做的事與所造成的結果間的特定關系并且聯(lián)結起來。只有這種有思維參與所獲取的經驗才有可能稱之為研究，如果沒有經過思維所獲取的技能，就會使一個人受常規(guī)習慣或者權威的控制，創(chuàng)新根本無從談起，學者杜威認為，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力［2］。

但是思維不可能以某種知識或者觀念的形式從一個人傳給另一個人，這樣獲取的間接經驗在運用到實際的情境以前，是缺乏充分的意義和現(xiàn)實性的。SRP以學生主體的研究探索為學習知識與形成能力的方式，學生不是通過被告知而學習，是通過解決問題而學習，學習者的主體意識充分參與到學習過程中，這樣的思維訓練和動機激發(fā)才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。項目有目標，又要完成結果，它促使人思維，要求有穩(wěn)定的、理性的目的意識，可以使行為不至于陷入機械的或任性的狀態(tài)。經驗不是由他人傳授或其他方式獲得的，而是通過親身參與行動后所獲得的一種主觀體會。教育是給學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學。這種具有探索和思考的學習方式才最符合學習的本質，也包涵了真正以學生為中心的教育理念，最有利于潛能的開發(fā)。因此，職業(yè)教育應該建立知行合一的認識論，活動、思維和知識是結為一體的，經驗和知識是統(tǒng)一的，而不是二元對立的。教育上曾經證明有效的改良方法就是，知識科目不但不和主動的作業(yè)對立，而且代表實際作業(yè)的理智化。

1.2 知識科目與無界合作

雖然學科的基本結構使整個學科的知識易于理解，易于產生學習的遷移，但對于高職教育來說，不能將學科的劃分教條化，專業(yè)劃分不僅以學科為基礎，也是行業(yè)技術、職業(yè)門類、生產分工的劃分，在科技迅速發(fā)展，職業(yè)內涵不斷變化，行業(yè)跨界重組的今天，高職教育專業(yè)的劃分不是內在的，更多的是條件性的。因此，突破這些專業(yè)藩籬、以項目的方式組織教學，本身也具有科學性，正如進步教育認為，生活即教育，在活動中學習。

同時，不同思想、知識的相互交流、融匯也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，汲取各派之長，創(chuàng)造多專業(yè)交流、融匯的環(huán)境，提供多領域方法的借鑒、啟迪，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供平臺。SRP可以突破常規(guī)教學的組織形式，用項目的方式將不同專業(yè)、不同年級的學生組合在一起，打破專業(yè)、班級的壁壘，超越原有知識體系的限制，通過完成項目建構知識和經驗體系，學生原有的思維和技能可以得到交流碰撞、促進由單一的認知轉向跨專業(yè)的知、情、意、行并舉，以項目促進學生對職業(yè)實踐多種因素的把握，從而形成方法能力和關鍵能力［3］。

2 高職院校實施SRP的現(xiàn)實需要

2.1 學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)造

一直以來，研究是神秘、陌生的，總是與概念、公式、定理等聯(lián)系起來，讓人覺得枯燥、玄奧，被認為只有專家、學者、研究機構才能沾邊的東西。國內學生一般只稱自己在學習，而不會說自己在做研究，而事實上做研究能培養(yǎng)獨立思考、組織素材、運用方法處理問題的能力。有別于專家、科研人員的研究，學生研究是側重于以研究性學習方式的學習活動，以馬斯洛分類來看，學生的創(chuàng)造不同于專家、科研人員的專業(yè)創(chuàng)造，屬于自我實現(xiàn)的創(chuàng)造。以對問題的探究興趣為首要，問題研究的科學價值次之；探究過程的體驗是最重要的，得到的結果不是最關鍵的。對于學生研究項目，作為教育者最應該關注的是學生是否通過研究項目培養(yǎng)了研究的意識，是否通過參與研究過程獲得了積極的體驗，而不是在意項目本身有多大的價值，研究方法是否科學，研究結果有沒有產生社會效益。

2.2 設定條件與解決問題的培養(yǎng)

現(xiàn)實世界里，實踐充滿不確定性、不穩(wěn)定性、復雜性、獨特性和價值沖突性，學生最需要學會的是在各種未知情況下怎樣做決定，而這正是我們作為教育者不知道怎樣教的東西。通過實施SRP，學生接觸的項目都是真實且相對完整的，這最大限度地區(qū)別于普通課程體系中預設的實訓項目，學生在做項目時就必須首先關注前提和條件，厘清這些問題的情境是選擇解決方法的前提，這也往往是專業(yè)實踐者面臨的核心。問題設定本身不是一個技術性問題，反而要依靠框定問題情境的非技術過程，協(xié)助我們組織與澄清目標以及實現(xiàn)目標的可能途徑［4］。

隨著智能科技的快速發(fā)展，我們面對的是不確定的未來，環(huán)境變化多端，行業(yè)邊界模糊，導致了預設結果的不確定性?！暗牵绻覀冊敿毩私饨Y果所依靠的條件，我們就能注意到我們是否具有所需要的條件。這種方法能擴大我們對環(huán)境的實際控制。因為，如果某些條件沒有具備，要是我們知道結果所需要的前提是什么，我們就可以設法提供這些條件；或者，如果這些條件要產生不良結果，我們就可以排除一些不必要的原因?！闭鏣RIZ （Theory of Inventive Problem Solving，發(fā)明問題解決理論）的方法一樣，是基于將系統(tǒng)分解為子系統(tǒng)、區(qū)分有用及有害功能的實踐，這些分解取決于問題及環(huán)境，具有隨機性［5］。學生在SRP過程中養(yǎng)成反思不同情境的各種條件之后，才能進一步整合要素，解決問題。

3 高職院校實施SRP的策略

3.1 高職院校實施SRP的現(xiàn)狀

隨著高職院?？蒲心芰蜕鐣漳芰λ降奶嵘?，高職院校已經具備開展SRP的基礎，并且已經開展了一些具有SRP性質的項目，例如大學生創(chuàng)新訓練項目、“攀登計劃”廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項、大學生“挑戰(zhàn)杯”科技學術作品競賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、高職院校學生職業(yè)技能大賽、全國大學生發(fā)明創(chuàng)新大賽、畢業(yè)設計或綜合項目設計等等。

但是，這些項目還存在一些問題：一是支撐制度不完善，缺乏統(tǒng)一管理。由于對SRP教育重要性的認識還不夠，工作開展處于分割狀態(tài)，往往根據項目特點采取特事特辦的處理方式，對于教師指導制度、效果評價等方面都缺乏制度化管理，呈現(xiàn)出自發(fā)和松散的特點；二是參與對象范圍較小，平臺不完全開放。很多競賽類項目會出現(xiàn)因為功利性目標僅挑選優(yōu)秀學生參與的情況，受益面較窄，學生開展研究的平臺、氛圍和條件也不充分；三是學生參與度仍然不高，且虎頭蛇尾。項目的申報與完成更多地依賴教師的指導，學生的參與度和投入度都有待提高，學生的團隊意識、心理狀態(tài)等綜合素養(yǎng)也受到了忽視，申報時熱情高漲，結題時草草了事；四是項目與常規(guī)教學之間的關系沒有理順。一方面，課堂教學還不能很好地培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力等綜合能力，不能很好地支撐項目的開展，而項目的實施成果也沒有用來促進教學。另一方面，項目開展過程常與常規(guī)教學安排有沖突，需要協(xié)調。

3.2 高職院校實施SRP的途徑

1）設計建設SRP項目庫，形成SRP的培育機制。

每年組織面向全體學生的校級SRP項目申報，包括現(xiàn)有學生項目的內容，同時面向全校教師征集項目選題，鼓勵課賽結合，第一第二課堂融通，可以是教師自身科研項目的小課題、課堂教學內容的小項目、企業(yè)的小項目、也可以是社會問題，甚至面向學生征集等等，擴大項目的內涵范圍，同時也擴大師生的參與范圍，學生可以跨年級、跨專業(yè)組隊。在每年項目研究的基礎上，形成學校申報更好級別項目的儲備、培育機制，將各種競賽的準備工作前置，淡化以追求競賽結果為目標的功利化導向，突出教師引導、學生研究的過程參與。

2）出臺項目管理制度，加強過程引導。

制定包括項目申報、過程跟進、結果驗收與發(fā)布等全過程的管理制度，加強對SRP的過程管理，避免虎頭蛇尾，讓學生積累全過程參與的、完整的項目研究經驗。

3）建立激勵制度，充分調動師生參與的積極性。

只有在師生的積極參與下，才能實現(xiàn)SRP的教育目的。目前，學校缺乏整體配套的制度激勵教師參與SRP的指導，很多是依賴教師的責任感和熱情，學生的參與也得不到保障，常因為選拔淘汰、缺少督促、與教學沖突等等原因而中途放棄。因此，可以參考很多本科大學實施SRP的激勵制度，明確指導教師的準入與工作量，明確學生學分替換等，協(xié)調處理項目研究與現(xiàn)有教學秩序的關系，保障師生參與的積極性。

4）搭建支撐平臺，提供條件保障。

除了每年的專項資金支持外，還要加強對師生的培訓，促進教師轉變觀念，成為SRP的引導者而不是控制者，加強對學生如何進行研究與項目實踐的規(guī)范培訓；通過建設SRP專題網頁構建集宣傳、工作、培訓等一體化的平臺，發(fā)布推廣優(yōu)秀成果案例，公開各類科研、競賽、指導老師需求的信息，讓學生公平自主地獲取科技創(chuàng)新信息；舉辦沙龍，定期匯報研究進展與存在的問題，促進交流；舉辦成果發(fā)布與展示，營造氛圍，將項目成果以展板、網站、表彰等形式進行展示，重建學生的自信，鼓舞參與的熱情。

5）建立評價與改進制度，加強SRP的教育功能。

不斷反思SRP工作中的問題與經驗，跟蹤改革結果，建立體現(xiàn)SRP特點的評價方式，尤其注重師生參與過程中的所思所感與所得所失，不忘教育的初心，開展真正有利于學生受益的SRP。

4 結語

高職院校實施SRP的綜合改革，首先應確定“興趣驅動，創(chuàng)意引領，育人為本，重在過程”的原則，以提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為目標，以項目培育和過程指導為核心，整合現(xiàn)有的學生科技項目，擴大項目的內容范圍與師生參與范圍，加強項目管理與績效激勵，提高學生參與項目的積極性和主動性，推動教師開展基于學生探索的教學模式改革，從而積累高職院校開展SRP的有效經驗和經典模式，使高?！半p創(chuàng)”教育更深化發(fā)展。