魏小紅

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)語言來描述身邊的化學(xué)現(xiàn)象，在進(jìn)行化學(xué)探究活動時，學(xué)生要能通過文字、圖表、方程等手段來對相關(guān)信息進(jìn)行表達(dá).這也就是在教學(xué)中經(jīng)常所提到的科學(xué)表達(dá)，這種表達(dá)要凸顯學(xué)科性和準(zhǔn)確性，不僅要求學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的意思，而且要讓學(xué)生用符合化學(xué)研究習(xí)慣的表達(dá)邏輯來組織自己的語言，對應(yīng)的能力和學(xué)生的化學(xué)探究能力交融在一起，共同組成了學(xué)生化學(xué)認(rèn)知體系的重要元素，值得教師在教學(xué)中予以針對性地培養(yǎng).

一、構(gòu)建學(xué)生樂于表達(dá)的氛圍

中國教育最大的詬病就是專注于學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，學(xué)生只要能夠答題，就萬事OK，反映在英語教育中就是培養(yǎng)了獨特的“啞巴英語”現(xiàn)象，在化學(xué)教育中也有類似的情況.在日常的課堂上，學(xué)生往往處于一種從屬的地位，老師說什么，他們就聽什么，老師安排他們怎么做，學(xué)生就這樣來操作.不能否定學(xué)生在這樣的課堂上非常投入，但學(xué)生的主動性必然是有所欠缺的.理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生能夠積極主動地展開對話，正確而嫻熟地表達(dá)自己的觀點.為了達(dá)成這一點，筆者認(rèn)為教師首先要構(gòu)建一種民主而和諧的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下樂于表達(dá)、敢于表達(dá)，只有這樣學(xué)生才能積極而主動的展開探討，同時學(xué)生的思維也將因此而得到徹底解放，形成更加具有創(chuàng)造性的觀點和見解.

比如有關(guān)“氧氣”一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了這樣一個問題：某學(xué)習(xí)小組通過加熱高錳酸鉀來制備氧氣，通過排水法進(jìn)行收集，并設(shè)計了以下幾個步驟：(A)用排水法來收集氧氣；(B)加熱高錳酸鉀；(C)向試管中裝入藥品；(D)檢測氣密性；(E)將導(dǎo)管移出水面；(F)撤去酒精燈.請對上述步驟進(jìn)行排序.學(xué)生思考后提供答案：CDBAEF.筆者繼續(xù)提問：“你們有其他的排序方案嗎？”“沒有.”學(xué)生回應(yīng)，這時筆者發(fā)現(xiàn)有一個基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生左顧右盼，目光閃爍，貌似有什么要說的.筆者讓其站起來回答，他膽怯地說：“還是算了吧，我想可能是錯的.”筆者鼓勵他：“沒關(guān)系，說出來試試，不說出來誰知道是正確還是錯誤的呢？”他所給出的答案是：DCBAEF.聽了他的答案，教室里陷入一片沉寂，過了一會兒，同學(xué)們紛紛表示贊同，接著追問：“為什么是后一種排序呢？你們能說明理由嗎？”這次同學(xué)們紛紛舉手，包括剛才那位非常膽小的學(xué)生.

寬松與民主的氛圍不是要課堂多么熱鬧喧囂，而是每一個學(xué)生都敢于發(fā)表自己的觀點，在上述的課堂實例中，當(dāng)某些學(xué)生表達(dá)出一些觀點后，從眾心理會導(dǎo)致其他同學(xué)敢于發(fā)表自己的觀點，甚至就此認(rèn)為那些答案是正確的.這種情況下，教師果斷讓某些學(xué)生站起來進(jìn)行表達(dá)，其實進(jìn)行鼓勵的對象并不僅僅只是這一個學(xué)生，而是全體學(xué)生，這樣的操作有助于學(xué)生展開質(zhì)疑，從而糾正自己的理解和認(rèn)識.

二、讓學(xué)生在閱讀中提升自己的表達(dá)能力

科學(xué)表達(dá)不同于一般生活中的語言表達(dá)，就化學(xué)學(xué)習(xí)來講，科學(xué)表達(dá)需要學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的語言習(xí)慣有深刻的領(lǐng)會和感悟.人的很多表達(dá)習(xí)慣源于一種模擬，模擬的對象可以是其他人的口頭表達(dá)，也可以是書本上的各種表達(dá).如果是后者，學(xué)生則是在閱讀過程中，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，并由此掌握對應(yīng)的表達(dá)習(xí)慣.在學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過程中，也經(jīng)常要求學(xué)生自主閱讀一些化學(xué)資料，一方面這能夠讓學(xué)生在提取信息時促進(jìn)對化學(xué)理論的認(rèn)識和理解.另外一方面學(xué)生的閱讀也將促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升.事實上，閱讀能力和表達(dá)能力也是相輔相成的，那些成績優(yōu)秀的學(xué)生在表達(dá)能力上也非常優(yōu)秀，那些水平一般的學(xué)生在表達(dá)時也存在一定的缺陷，因此在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)為學(xué)生的閱讀活動創(chuàng)造機(jī)會，實際上，閱讀也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生在閱讀方法上存在缺陷，則很容易導(dǎo)致他們浪費大量的時間，而且也無助于學(xué)生精準(zhǔn)把握各種信息，更不要說表達(dá)能力的培養(yǎng).

教師在指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，一定要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行有效的整合和解析，把握其中的重要信息，并嘗試著用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，這種表達(dá)既是對學(xué)生閱讀成果的一種檢測，也是對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練.

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“氧氣”的過程中，筆者就安排學(xué)生對教材上的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中明確氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣與硫、碳、鐵等物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象，并對化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念進(jìn)行理解和辨析.當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，筆者安排學(xué)生對上述內(nèi)容進(jìn)行匯報和交流，這樣的操作不但有助于學(xué)生加深對氧氣知識的理解，也有助于學(xué)生在匯報過程中校準(zhǔn)表達(dá)的方式，這對學(xué)生來講是一次非常重要的訓(xùn)練機(jī)會.

化學(xué)閱讀還包括閱讀化學(xué)的圖表、化學(xué)方程式等等，這些也將是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)表達(dá)最重要的工具，因此當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖表的繪制方式以及方程書寫的要點，事實上，如果教師以說教的方式將相關(guān)要點羅列出來時，學(xué)生會感到非常不耐煩，但是如果是讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行自我感悟，他們就不會產(chǎn)生這種感覺，如此操作可以提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的表達(dá)方式得到潛移默化的培養(yǎng).

三、通過精心設(shè)計的問題誘導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)

在教學(xué)過程中，教師通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，由此讓學(xué)生保持一種高速運轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)姿態(tài)，盡量讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極而主動地思考化學(xué)問題，并深度而有效地開發(fā)自己的潛在能力.當(dāng)學(xué)生圍繞問題有所思考，并有所收獲時，他們必然會產(chǎn)生主動表達(dá)的欲望.這種狀態(tài)當(dāng)然也是眾多教師所需要獲得的，為此教師應(yīng)該果斷引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中主動展開交流和溝通，由此來訓(xùn)練他們的相關(guān)能力.

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因為這也是學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的一種重要方面.