劉 逸

廣東省交通運輸技師學(xué)院 廣東 廣州 510000

引言

根據(jù)“教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》的通知”（職成[2014]14號）的文件，要求職業(yè)院校需要根據(jù)社會的需要、生產(chǎn)力的需要、市場的需要培養(yǎng)具有正確思想、品德良好，實力全面的綜合技術(shù)性人才，這為公共基礎(chǔ)部新一輪德育課課程改革提出了重要要求。

一、近年德育課程實施存在問題

（一）授課內(nèi)容

1.課程內(nèi)容的時代性不足。德育課教材種類豐富，從心理健康、國防教育、國情教育、日常禮儀、公民道德讀本、誠信教育讀本等內(nèi)容，但內(nèi)容更新較慢，目前僅有《法律基礎(chǔ)》、《心理健康》書籍進(jìn)行“更新?lián)Q代”。

2.部分課程過于精神層面，社會實踐性不夠，體驗感不強，弱化德育課程的意義。

3.課程體系、知識結(jié)構(gòu)銜接不夠緊密，科目內(nèi)容設(shè)置雜、多，個別科目與實際結(jié)合不夠充分，僅有理論概念，學(xué)生無法內(nèi)化知識。

（二）授課形式及課程安排

現(xiàn)授課常用授課形式多采用多媒體授課形式，案例分析、小組合作、任務(wù)導(dǎo)向為輔，由于教學(xué)對象學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力不佳，授課形式稍顯單一，無法有的放矢的開展教學(xué)活動；雖提倡教學(xué)方法和手段多樣化，但在實際資源有限，無法全面展開一體化教學(xué)。同時大部分專業(yè)系部在安排德育課程時未按照課程計劃進(jìn)行，較為隨性，因此德育課課程安排缺乏規(guī)律性，致使教學(xué)時間無法固定，教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一連貫。

二、德育課課程改革創(chuàng)新與突破

（一）創(chuàng)新要求與方向

1.要樹立“三維目標(biāo)”。將教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知、運用二維目標(biāo)變?yōu)椤罢J(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運用”三維目標(biāo)，同時結(jié)合德育教育的普遍規(guī)律，堅持以教材為基礎(chǔ)、堅持以任務(wù)為載體、堅持以學(xué)生為主，開展行之有效的教育活動。

2.凸顯“職業(yè)教育特色”。要堅持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會需要和時代發(fā)展的要求，突出職業(yè)教育特色的教育實際來設(shè)置課程，如：《法律基礎(chǔ)知識》、《問題解決能力》等必修課的內(nèi)容設(shè)置上，既講授理論概念，又要將該課程與社會需求的進(jìn)行緊密聯(lián)系。如：設(shè)置“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，突出實踐性，學(xué)生主體的作用，恰當(dāng)?shù)倪\用任務(wù)驅(qū)動的方式促使學(xué)生在行動中內(nèi)化知識，促進(jìn)性學(xué)生舉一反三，靈活運用。

（二）創(chuàng)新思路

突出技工院校特色，聯(lián)系各專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能，拓寬德育課程內(nèi)涵，增強知識的可實踐性與可操作性，進(jìn)一步整合德育現(xiàn)有10個課程模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步推廣分層級教學(xué)，將中技與高技相區(qū)分，統(tǒng)一設(shè)置基礎(chǔ)課程與知識內(nèi)容，同時為高技生設(shè)置以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和通用職業(yè)素質(zhì)的課程，拓展高技學(xué)生知識覆蓋面及知識維度。

（三）實施過程創(chuàng)新設(shè)想

1.建立學(xué)習(xí)工作站，落實德育理實一體化。注重營造職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。一是要以一體化的授課模式輔以多種教學(xué)手段進(jìn)行教授，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。教師要注重給學(xué)生引導(dǎo)正確的實踐方向，在實踐中鍛煉學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。二是融入社會企業(yè)文化，理論實踐一體化工作站要通過營造職業(yè)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.實施“六步教學(xué)”。第一步，問題情境驅(qū)動。在問題與情境中學(xué)習(xí)。通過問題解決，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后潛在的隱性知識，形成解決問題的技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列問題。第二步，合作交流與觀察傾聽。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知方面的問題與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題時以此來尋找教學(xué)的支點，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對性。第三步，舉例啟發(fā)與點撥思路。舉例就是最好的啟發(fā)，教師一個個緊扣課程內(nèi)容的例子來“點破”與指明思考的方向與角度。第四步，追問與反思。追根溯源，找到問題所在，進(jìn)行“為什么”、“怎么做”的一系列思考。第五步，評價與提升。評價要及時，高質(zhì)量的評價效果可以超過表揚。解決一個問題就要解決透徹，“以一當(dāng)十”，建立解決問題模型。第六步，拓展與落實在多元實際情境中靈活運用知識能力增強多動手才能少出錯。根據(jù)“會”的三個標(biāo)志：滿分、速度、舉一反三，使學(xué)生思維與視野開闊。

3.完善評價機制，運用多元化考評。建立學(xué)生、教師、企業(yè)等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展的評價方式。該評價方式將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。