摘 要：課堂教學改革的步伐不斷地加快，促使不同學科的教學環(huán)節(jié)也在發(fā)生巨大的變革，如何運用不同的提問策略，掌握提問的技巧性，以提高課堂教學的效果，則成為廣大一線教育者值得深思的重要問題。初中英語教師恰到好處地進行課堂提問，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層次分明的問題，營造寬松、愉悅的提問氛圍，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的提問情境，鼓勵學生積極主動地回答問題，找到解決問題的有效方法，從而提高學生學習英語的興趣，最終促使學生英語應用能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；技巧性

課堂提問是檢驗學生學習成效高低的重要依據(jù)之一，是整體課堂教學提升的主要表現(xiàn)。只有在實際的課堂教學中，采用不同的提問方式，掌握提問的技巧性和藝術(shù)性，多角度訓練學生的思維能力，才能引起學生對學科知識的質(zhì)疑，滿足學生的學習興趣和好奇心理，達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率的目的。初中英語教師巧妙地運用提問方式和技巧，旨在突出學生的主體地位，彰顯學生在課堂上主觀能動性，及時了解學生在掌握英語知識的過程中，可能存在的困惑，做到答疑解惑，成功地引領(lǐng)學生走出學習英語的低谷，打消學生的抵觸心理，由易到難，實現(xiàn)初中英語課堂教學質(zhì)量的提高。本文結(jié)合初中英語課堂的教學實踐，就如何開展不同形式的提問，掌握提問的技巧性，提出以下幾點建議。

一、 采用真情實景的提問方式，展示課堂提問的現(xiàn)實意義

初中英語教師結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出課堂提問的技巧性之一，就是融合多種有效手段，創(chuàng)設(shè)真實的提問情境，善于利用教材內(nèi)容，有意識、有目的地設(shè)計有真正價值和現(xiàn)實意義的問題，不能僅僅停留在教師問學生答的層面上，而要切實提高學生參與課堂的主動性，促使師生之間、生生之間進行真正地交流，自然地溝通。提問誘導性的問題（asking followup questions）——當學生的回答不得當、不完整時，教師應繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學生做出正確回答；當學生的回答正確時，教師也應該在其回答的基礎(chǔ)上進一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學生討論。提問與學生有關(guān)的問題（asking questions relevant to students）——如果所談論的話題是學生所了解的，所提問的內(nèi)容與學生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學生就會感興趣，參與意識也會增強。應多提與學生實際情況相關(guān)的問題，每個人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當談論起這方面的情況，每個人都會有話可說，在英語教學中也是如此。學生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)問題。但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學生談論自己，談論周圍的環(huán)境，那就是最恰當?shù)脑掝}了。

二、 堅持多種提問方式并存的原則，彰顯提問方式的多元化

提問的方式應該是靈活多變的，在課堂教學實踐中，不能僅僅采用一種提問方式，而要學會隨機應變，從不同的途徑對學生進行提問，一般情況可以根據(jù)學科內(nèi)容，設(shè)計三種提問方式，如識記性的提問、推理性的提問還有拓展性的提問，需要初中英語教師將這三種方式融合起來，引發(fā)學生思考，促使學生想象力的發(fā)揮和施展，從而達到開拓學生思維的目的。第一類問題鼓勵基礎(chǔ)一般的學生多回答，積極回答，提問方式可以讓學生舉手，教師點名的方式回答。提問的時候必須注意，先把問題認真讀兩遍，確保學生都已經(jīng)聽清楚了問題，然后做適當?shù)耐ｎD，認真觀察各種層次學生的反應，根據(jù)情況選擇某層次的學生來回答問題，再點名。切忌先點名后提問題，那樣會剝奪了其他學生思考的興趣。也可以由學生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答問題，這樣可以適當節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。第二類問題由淺入深，可由教師幫助學生，通過引導，一步一步地做合理推理。第三類問題具有發(fā)散性，可采用小組討論的方法，這樣可調(diào)動每個學生思考的積極性，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，揚長避短，以形成組內(nèi)成員互幫互助、合作學習的理想局面，而組與組之間又形成了競爭的態(tài)勢，可以激發(fā)學生努力進取、力爭上游的精神。討論結(jié)束后，小組代表要分別做匯報總結(jié)，展示各組的討論成果，最后再由教師做最后總結(jié)或歸納。

三、 實施多角度的提問方式，密切關(guān)注學生的心理狀況

新課標倡導師生之間的良好互動，而這種新型的師生關(guān)系，需要廣大一線教師在進行課堂教學實踐的過程中，時刻關(guān)注學生的情感變化和心理狀況，大幅度地削減自己在課堂上的講解，為學生提供更多的機會參與課堂提問，根據(jù)實際情況，變換課堂提問的角度，讓學生從被動回答變?yōu)橹鲃犹釂枺瑥亩寣W生對應用學習產(chǎn)生積極的情緒。比如在復習鞏固“問路”的英語表達法：“— Excuse me. Which is the way to the nearest park， please？ （How can I get to the nearest park， please？） — Yes. Go along this road and take the first turning on the right. Youll see the park between the school and the post office. （Sorry， I dont know.）”就可以向?qū)W生提問：“×××同學，如果你是一位當?shù)厝耍▽W生、出租汽車司機），而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你幫助，用英語怎么說？”要復習歸納某篇課文的語言點時，可以這樣問：“假如你們是老師，這一課要求學生掌握哪些語言點呢？”這樣，師生轉(zhuǎn)換角度的提示，使得學生從被動的回答變?yōu)橹鲃拥脑O(shè)疑，從而達到解疑的目的。

總之，課堂提問的技巧性在于激發(fā)和點燃學生的學習熱情，以提高課堂教學水平。作為初中英語教師要深深地明白以上方式的重要性，在提問中，密切關(guān)注學生的神情、動作和語言，逐步培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于解惑的創(chuàng)新精神，總結(jié)提問的得與失，采用有效的提問策略，提高課堂提問的有效性，發(fā)揮學生主動性和積極性，促使不同層次學生都能有所收獲、有所頓悟，從而構(gòu)建出高效的初中英語課堂。

參考文獻：

[1]張津津.初中英語課堂提問的藝術(shù)之初探[J].教育教學論壇，2016.（04）：72-73.

[2]王亞輝.利用提問的技巧性，培養(yǎng)學生初中英語的創(chuàng)新思維能力[J].中小學英語教學與研究，2017（12）：44-45.

作者簡介：

劉婷，重慶市，重慶市石柱縣臨溪中學校。