摘 要:作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是語(yǔ)文教學(xué)中需要引起重視卻又常常被忽略的部分,它與閱讀教學(xué)相輔相成。在教學(xué)過(guò)程中,作文指導(dǎo)方法多種多樣,教師可分別在寫作前、寫作中、寫作后采用各種指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),全面的提高學(xué)生的寫作水平。但是在實(shí)際的教學(xué)中,教師往往越過(guò)指導(dǎo)直接讓學(xué)生寫作,或者對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)只停留在作文的講評(píng)上,不能給予學(xué)生準(zhǔn)確到位的指導(dǎo),因此致使作文教學(xué)低效,乃至于無(wú)效,使得作文成為學(xué)生最討厭的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:作文教學(xué);素材積累;自我修改
作文的指導(dǎo),從時(shí)序上基本體現(xiàn)為寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)包括課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo),如作文知識(shí)、作文技巧的指導(dǎo)以及閱讀積累的指導(dǎo)等。寫中的指導(dǎo),常指教師在學(xué)生作文過(guò)程中的指導(dǎo),一般包括教師針對(duì)學(xué)生具體的初步的寫作情況進(jìn)行的指導(dǎo)。寫后的指導(dǎo)主要是指對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)。
一、 寫前指導(dǎo)——給學(xué)生一泉素材的活水
(一) 增強(qiáng)留心觀察的意識(shí)
觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界和社會(huì)生活的重要方法,對(duì)寫作有特殊的意義,它是搜集寫作材料的重要途徑,只有通過(guò)觀察,積累了素材,心中有了獨(dú)特的感受,才能有源源不斷的想法噴薄出來(lái)。魯迅先生在《給董永舒》的信中說(shuō):“如要?jiǎng)?chuàng)作,第一須觀察?!币虼丝梢哉f(shuō)觀察是寫作的基礎(chǔ),又是寫作的基本能力。學(xué)會(huì)觀察以后,才能談得上積累、感受、思考、審美。
首先,觀察要用腦。在賈志敏老師“敘事素描作文”教學(xué)中,從城市中的紅綠燈說(shuō)起,教導(dǎo)學(xué)生觀察不僅僅是用眼睛看,更要用腦子記,不然眼睛會(huì)欺騙你。想一想,你是否真的知道紅黃綠燈的排列順序?是否觀察到身邊人的穿著?
其次,觀察要講求方法。從特級(jí)教師孫雙金的觀察作文“磚”的教學(xué)中,從“形狀、顏色、大小和輕重”四個(gè)方面給學(xué)生定位,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序,觀察的思路,讓學(xué)生面對(duì)一塊磚能做到眼中有物。觀察最忌空洞和枯燥,“隔岸觀火”和“身臨其境”大不一樣。磚塊對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)生疏,很多老師也不見(jiàn)得能搞清楚,孫老師簡(jiǎn)明清晰地向?qū)W生介紹了磚燒制的過(guò)程,并板書“取土、和泥、塑型、燒制、晾曬”,讓學(xué)生對(duì)此有了基本的認(rèn)識(shí),也讓學(xué)生能夠以此為例,學(xué)習(xí)到觀察的方法。
(二) 培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣
教師對(duì)學(xué)生的觀察的行為要多多鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生有見(jiàn)解的有新意的想法要及時(shí)地給予引導(dǎo),讓學(xué)生的思想的火花能夠真正綻放,學(xué)生多思、多想、多用,才能讓他們的豐富的生活有機(jī)會(huì)形成學(xué)生筆下的文字。學(xué)生的觀察的習(xí)慣,需要非常有耐心地引導(dǎo),在課內(nèi)課外,都要讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)的主動(dòng)觀察的習(xí)慣,這就需要教師能夠別出心裁,為學(xué)生布置一些貼近生活的觀察任務(wù)。如孫雙金老師在教學(xué)“磚”的觀察作文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:“從一塊磚的形成過(guò)程中,你想到了什么?”讓學(xué)生思考磚給我們帶來(lái)的啟示。
(三) 注重寫作素材的積累
如何讓學(xué)生將自己觀察的事物變得有意義,變得能夠讓學(xué)生有興趣將它化成自己的文章呢?首先就需要學(xué)生不斷地積累記錄,讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的事物有了不一樣的情感,甚至,也可以讓學(xué)生去采訪了解其他人對(duì)所觀察事物的看法或意見(jiàn),讓學(xué)生在不同的思想中得出結(jié)論,會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì),并且能夠培養(yǎng)他們傾聽(tīng)他人,尊重他人的良好品質(zhì),如此之后,學(xué)生對(duì)所觀察事物不僅有了自己的看法,還能夠結(jié)合不同人的看法進(jìn)行綜合思考,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既解決了無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可說(shuō)的難題,也讓學(xué)生在這一過(guò)程中得到快樂(lè),養(yǎng)成良好品質(zhì),豐富語(yǔ)言,提高了表達(dá)能力。當(dāng)然最好的辦法之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。
二、 寫中指導(dǎo)——推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的車輪
有效的寫中指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生最好的輔佐,讓學(xué)生在老師的幫助下,能夠逐漸有信心地寫出一篇不錯(cuò)的文章,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常大的鼓勵(lì)。而要達(dá)到這種效果,可以從結(jié)構(gòu)技巧(照應(yīng)、詳略、銜接)、表達(dá)方式(小學(xué)生作文空洞無(wú)物往往正是不懂得描寫的意義)修辭手段乃至于遣詞造句等方面加以指點(diǎn)。
(一) 關(guān)注學(xué)生作文的布局謀篇
文章的謀篇布局對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,想要站在一定的高度設(shè)計(jì)作文,需要一定的訓(xùn)練,否則就算是學(xué)生根據(jù)老師的大綱框架來(lái)寫,往往也是跑題千里。因而教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)糾正。謀篇布局的訓(xùn)練要結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)進(jìn)行,學(xué)習(xí)課文中的布局安排,同時(shí)在寫作時(shí)要提醒學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行模仿,不能拘泥于單一的方式。在賈志敏老師“敘事素描作文”的教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生思考不是所有的文章都是按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫的,而是根據(jù)文章的需要調(diào)整文章的布局。
值得注意的是,謀篇布局的技巧不只是作文課上才該關(guān)注的,在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)時(shí)時(shí)滲透。如在蘇教版第八冊(cè)《生命橋》的教學(xué)中,教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生文章的寫作順序,即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾,并能指導(dǎo)學(xué)生按照這種順序敘事。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀是吸收,寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?!笨梢?jiàn)閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系,所以在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的總體結(jié)構(gòu)、起承轉(zhuǎn)合的段落銜接、詳略有致的內(nèi)容安排。
(二) 關(guān)注學(xué)生作文的遣詞造句
學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)能力有限,在作文中難免會(huì)出現(xiàn)辭不達(dá)意的現(xiàn)象,此時(shí)教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要。比如在賈志敏老師“敘事素描作文”教學(xué)的點(diǎn)評(píng)有:“有一天要改為今天”“該寫具體的沒(méi)有寫具體,要你寫的是出門時(shí)手機(jī)不見(jiàn)了,怎么著急的你沒(méi)有寫”“把全家都拉過(guò)來(lái)嗎?是拉嗎?都叫過(guò)來(lái)、喚過(guò)來(lái)”……無(wú)論是賈老師在課上的作文點(diǎn)評(píng)還是閱讀課上改寫一片簡(jiǎn)短的小文,我們都能看到賈老師的用心指點(diǎn)和及時(shí)糾誤。老師長(zhǎng)此以往的關(guān)注必然也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)并增進(jìn)學(xué)生遣詞造句的能力。
三、 寫后指導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生自我修改的習(xí)慣與能力
現(xiàn)在小學(xué)作文批改大多停留在評(píng)出優(yōu)良,圈出錯(cuò)別字,畫畫優(yōu)美句子。后續(xù)的評(píng)講也是挑選出幾本優(yōu)秀的作文作為范例,這樣的講評(píng)并不能真正提高學(xué)生的作文水平??梢哉f(shuō)作文水平的提高,關(guān)鍵一步還是在于提高學(xué)生自己的修改作文的能力。
(一) 自我審視
自我審視是提高作文的有效途徑。寫作是自己的事,教師不可能時(shí)時(shí)刻刻陪伴著學(xué)生,學(xué)生在學(xué)會(huì)批改別人的作文后,就要將這種能力應(yīng)用到修改自己的作文上面來(lái),用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視自己作文,一定能讓學(xué)生從中獲益。
朗讀修改法、時(shí)間冷卻法是學(xué)生自我修改作文時(shí)的重要方法。大聲朗讀,就能讀出句子通不通,順不順,邏輯合不合理,語(yǔ)言優(yōu)不優(yōu)美。時(shí)間冷卻法是學(xué)生將寫好的作文先晾在一邊,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再來(lái)修改。經(jīng)過(guò)時(shí)間后,學(xué)生帶著他們新的知識(shí)再回頭審閱這篇作文,將會(huì)有與之前不同的看法,此時(shí)再次進(jìn)行修改,就會(huì)讓作文增加不一樣的生機(jī)。
(二) 學(xué)生互批
學(xué)生平時(shí)都會(huì)寫大作文、小作文、考試作文、周記或日記等等,學(xué)生總是在寫,一個(gè)又一個(gè)題目,一學(xué)期下來(lái),感覺(jué)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)淖魑谋臼斋@頗豐,但是質(zhì)量高的屈指可數(shù)。如果能抓住個(gè)別篇目進(jìn)行反復(fù)修改,那么收獲就不只是幾篇作文了。實(shí)際上,學(xué)生作文互批在小學(xué)中是很常見(jiàn)的教學(xué)方法,但要指出的是,作文互批的目的是讓學(xué)生獲得修改作文的能力,知道何為好,何為精。在孫雙金在作文教學(xué)“磚”的指導(dǎo)過(guò)程中,就運(yùn)用了這一批改方式。孫老師課上讓學(xué)生互改,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的美,改善作文中的不足,再修改,在創(chuàng)造,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)斟酌。
(三) 教師面批
小學(xué)生怕寫作文,想要讓他們喜歡寫作,非得下一番苦功夫不可。所以面批是提高學(xué)生作文水平必不可少的辦法之一。小學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、表達(dá)能力較弱,在選材布局、具體描寫、斟酌字詞等方面需要具體的指導(dǎo)。通常是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)梳理,梳理寫作的內(nèi)容,逐字逐句分析作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足,再讓學(xué)生完善作文。在這一過(guò)程中,能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改作文的方法,也讓學(xué)生切身感受到老師的真誠(chéng)與耐心。
小學(xué)階段每學(xué)期有八篇大作文,若一一面批的確很費(fèi)工夫,但要是堅(jiān)持下去一定會(huì)見(jiàn)成效。需要警惕的是,面批往往又會(huì)變成了老師的灌輸,學(xué)生多數(shù)情況下不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn),所以需要教師耐心與和善的引導(dǎo),而不是訓(xùn)斥批評(píng)。尤其面對(duì)“差作文”時(shí),更要表現(xiàn)出足夠的耐心,千方百計(jì)地找出一些典型的精彩句段。讓學(xué)生逐漸地對(duì)作文產(chǎn)生興趣,對(duì)表達(dá)產(chǎn)生興奮,這才是師生平等交流應(yīng)該有的狀態(tài),是幫助學(xué)生提高作文水平的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介:
張慧中,江蘇省蘇州市,蘇州大學(xué)文學(xué)院。