王敏

摘 要：專升本學(xué)生是一個特殊的群體。這些學(xué)生的英語水平參差不齊，文章從問卷調(diào)查出發(fā)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，并結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論談在專升本英語教學(xué)中如何應(yīng)用，解決專升本學(xué)生英語難的問題，為專升本教育提供解決方法。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué);專升本;英語學(xué)習(xí)

1 引言

大學(xué)的英語學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的重點，尤其是對于專升本學(xué)生來說。專升本學(xué)生是一個特殊的群體。他們是指先經(jīng)過三年的專科學(xué)習(xí)，通過專升本考試之后進(jìn)入本科進(jìn)行兩年再深造的學(xué)生。目前我國專升本招生主要通過統(tǒng)招專升本、電大專升本、自考專升本、成考專升本等方式。專升本學(xué)生的英語水平參差不齊，在英語學(xué)習(xí)中有諸多問題，而英語成績直接與是否可以通過專升本考試有關(guān)。因此要分析他們存在的問題，借助認(rèn)知語言學(xué)的理論提出對策，探索可以解決這些問題的新方法。

2 研究方法

1）研究目的。本文將從專科學(xué)生的角度分析他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度;并從其態(tài)度分析現(xiàn)階段?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)狀。

2）研究方法和研究對象。本研究主要采取問卷調(diào)查的方法。研究對象是?？拼髮W(xué)生，本研究的調(diào)查問卷采取網(wǎng)絡(luò)（微信）發(fā)布，由調(diào)查對象在線獨立填寫，調(diào)查數(shù)據(jù)由問卷星（Sojump.com）網(wǎng)站在線統(tǒng)計，填寫周期為一周。總共127人填寫，收回110人，且全部有效。問卷調(diào)查率為87%。

3 研究結(jié)果與現(xiàn)狀分析

通過進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了專科學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與其英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。如下：

3.1 學(xué)生學(xué)英語的興趣高漲

從表1中可知，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很有興趣，喜歡學(xué)英語，并且大部分的學(xué)生對自己很有信心。這說明學(xué)生是有自己的想法，想要學(xué)好英語。

3.2 學(xué)生自身基礎(chǔ)弱且缺少學(xué)習(xí)方法

從表2可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，普遍因為個人基礎(chǔ)薄弱，對英語知識較難理解，以及缺乏切實有效的學(xué)習(xí)方法，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語變成一件很困難的事情。這說明要想提高學(xué)生的英語成績，讓學(xué)生學(xué)好英語，高效且容易掌握的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。

3.3 英語困難集中在詞匯、語法和寫作

從表3可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯、語法和寫作是最困難的地方。詞匯是學(xué)英語的基礎(chǔ)，詞匯出現(xiàn)問題，英語其他方面如聽力、語法、閱讀以及寫作等都會受到影響。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)采取死記硬背的填鴨式學(xué)習(xí)法，那么詞匯當(dāng)然是一個難點。

通過數(shù)據(jù)分析，可以得知學(xué)生在學(xué)英語的過程中會有諸多問題，由于學(xué)生們個人英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對所學(xué)的知識不能深刻理解，加之缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，致使其在詞匯、語法、閱讀以及寫作等方面都存在很大問題，這也是專升本的學(xué)生普遍英語成績較差的關(guān)鍵原因。

4 改進(jìn)措施

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是認(rèn)知的結(jié)果，人類對現(xiàn)實世界進(jìn)行“體認(rèn)”后形成了語言，這就是認(rèn)知語言學(xué)的核心原則：

即現(xiàn)實——認(rèn)知——語言

即人的感受來自于生活的體驗。

戴煒棟、束定芳（1994）將影響外語習(xí)得的因素分為三類：第一，學(xué)習(xí)者個人因素，其中包括學(xué)習(xí)者年齡、智力、語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格、動機(jī)和態(tài)度等因素;第二，學(xué)習(xí)過程因素，包括原有知識、學(xué)習(xí)者策略等因素;第三，環(huán)境因素，包括社會環(huán)境因素，如語言政策、外語教學(xué)政策、社會態(tài)度和教育學(xué)因素，如大綱制定、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料、教師、教學(xué)法、測試等。在認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，我們從以下幾個方面著手：

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于興趣與需要，因此興趣與需要才是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生動機(jī)的主要源泉。不同社會、不同教育對學(xué)生產(chǎn)生的要求是不一樣的，所以其反映在學(xué)生腦中的需要成像也是不一樣的。教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，就是在滿足學(xué)生的需要，尤其是心理層面的需要。在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的需要以及教學(xué)是否滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取一些強化手段，當(dāng)學(xué)生在完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，給學(xué)生指示，通過一些方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，鼓勵做出正確歸因的學(xué)生，讓其養(yǎng)成積極的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2）掌握高效學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生詞匯量少導(dǎo)致語法和寫作困難的問題，先要解決學(xué)生詞匯量的問題。傳統(tǒng)的死記硬背已經(jīng)無法讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，有趣的方法才是關(guān)鍵。萊考夫和約翰遜（1980）在《我們賴以生存的隱喻》中指出，隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統(tǒng)映射，兩者之間形成投射，并遵循恒定原則。這種映射根植于人體、人的日常經(jīng)驗及知識。中國的漢字最初就是由象形字而來，而事實上，英文的學(xué)習(xí)也可以借助象形。例如orb是中文圓環(huán)的意思，可以由首字母o與圓環(huán)的象似性，同樣，orbit是軌道的意思，opal是蛋白石的意思，oven是烤爐的意思，再如mountain是山的意思，我們可以聯(lián)想字母m與山的形狀具有相似性，那么mount（山）和mound（小山丘）等就很容易記得牢，這些在學(xué)生背單詞的時候進(jìn)行聯(lián)想隱喻，由一個詞或一個字母就能聯(lián)想隱喻到漢語的含義，記單詞又會變得很有趣。

3）及時反饋。反饋是一種信息，可以反映學(xué)生自身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并且在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)差距的原因，這樣學(xué)習(xí)者才能更加明確自己之后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)反饋是一種活動，是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生，因此學(xué)習(xí)這個活動一發(fā)生，學(xué)習(xí)的反饋就隨之產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)的過程中善于總結(jié)，將經(jīng)驗運用于下一次的學(xué)習(xí)活動中，再進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)反饋，有助于更好促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。要遵循克拉申“i+1”理論，從自身的實際水平出發(fā)，做最有效的學(xué)習(xí)反饋。

參考文獻(xiàn)

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