崔莎

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何科學(xué)有效的做好教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與督導(dǎo)至關(guān)重要。因此，本文根據(jù)自己實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分別從學(xué)生層面、教師層面、家長(zhǎng)層面以及學(xué)校層面分析了如何做好教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和督導(dǎo)，力求進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué);監(jiān)控;督導(dǎo)

1 學(xué)生層面上的監(jiān)控和督導(dǎo)分析

1.1 學(xué)生層面上的監(jiān)控

1）做好課前準(zhǔn)備。課代表預(yù)備鈴響后，即在黑板固定處寫(xiě)上課前準(zhǔn)備，如課本、導(dǎo)學(xué)案、雙色筆等，將上課前的資料和用具準(zhǔn)備清楚，不至于慌亂耽誤上課時(shí)間或注意力不集中，而后逐一檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，久而久之無(wú)論什么課堂均能養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，做到“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”[1]。

2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師每節(jié)課要出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生清楚的了解課堂上要努力的方向，無(wú)論是哪種課型，學(xué)生的求知欲望還是非常強(qiáng)烈的。有打怪升級(jí)的戰(zhàn)勝欲，才能更好地投入的到課堂中去，學(xué)生的狀態(tài)佳，老師的狀態(tài)自然也水漲船高，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)然，目標(biāo)分小目標(biāo)、階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，始終堅(jiān)持“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”的思想，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的各個(gè)時(shí)期負(fù)責(zé)，并不斷引導(dǎo)和鞭策，教學(xué)效果自然水到渠成[2]。

3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從入學(xué)之初，就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：有問(wèn)題如何提問(wèn)、如何舉手回答問(wèn)題、回答問(wèn)題該怎么站立、如何做筆記、如何建立錯(cuò)題集、小組內(nèi)如何開(kāi)展活動(dòng)等等，并在課上有意識(shí)的“磨”，讓學(xué)生規(guī)范的對(duì)待課堂，言而有序、活而不亂。習(xí)慣成自然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促成規(guī)范的課堂氛圍，良好的課堂氛圍能夠促成良好的課堂效果生成，這是教師和備課一樣重要的事情，做好了事半功倍。

1.2 學(xué)生層面上的督導(dǎo)分析

1）小組管理機(jī)制。以上三種監(jiān)控機(jī)制，由課代表提示、教師培養(yǎng)及糾正，試運(yùn)行階段，可以適當(dāng)給以適應(yīng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，一旦進(jìn)入考核期，小組長(zhǎng)就利用積分手段，協(xié)助老師進(jìn)行管理。

2）學(xué)習(xí)量化加分。按約定俗稱(chēng)的課堂機(jī)制進(jìn)行參與、展示，給以孩子及時(shí)的鼓勵(lì)，量化加分是一個(gè)不錯(cuò)的渠道，不足之處就是稍顯死板，教師應(yīng)加入及時(shí)的鼓勵(lì)和宣導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往正面的方向發(fā)展，樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、樂(lè)于展示。

2 教師層面上的監(jiān)控和督導(dǎo)分析

2.1 教師層面上的監(jiān)控

1）充分備課。沒(méi)有趣味的課堂是無(wú)效的課堂，如果不能夠吸引孩子的興趣，再重要的知識(shí)都索然無(wú)味、想聽(tīng)課的同學(xué)昏昏欲睡，不想聽(tīng)課的同學(xué)司伺機(jī)搗亂。所以備課是上好課、管理好教學(xué)的核心，教師要把此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)。備課既要備知識(shí)，更要結(jié)合時(shí)事、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的接收程度進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)重難點(diǎn)具體組織適合孩子們接收和探究的活動(dòng)。如：古詩(shī)詞賞析課，教師可以以讀和賞為中心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，整合風(fēng)格、思想相近的古詩(shī)詞進(jìn)行共讀，結(jié)合背景，組織學(xué)生各種形式讀，不斷探究詩(shī)人內(nèi)心的歸宿點(diǎn)，進(jìn)而深入文本，體悟創(chuàng)作深度，再結(jié)合有效的探究環(huán)節(jié)，如仿寫(xiě)、拓寫(xiě)、主觀闡釋等，讓學(xué)生有生成性的表達(dá)，使得教學(xué)有素養(yǎng)的培養(yǎng)和靈動(dòng)的語(yǔ)文味兒。

2）有效組織活動(dòng)。課堂的形式有多樣，高效課堂“七要素”“（獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、當(dāng)小老師、當(dāng)堂過(guò)關(guān)當(dāng)堂訓(xùn)練、充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)、敢于質(zhì)疑善于提問(wèn)、教師精講拓展深化、小組合作探究）六鼓勵(lì)”（鼓勵(lì)預(yù)習(xí)自學(xué)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難、鼓勵(lì)小老師講課、鼓勵(lì)建錯(cuò)題集、鼓勵(lì)自擬試卷交換檢測(cè)）如何靈活的在課堂上運(yùn)用，做到入模再出模，以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)是根本。適合沉浸式研究的內(nèi)容，就放手給學(xué)生思考，適合多人辯論擦除火花的內(nèi)容，就做好指令限定時(shí)間安排探究，適合讓學(xué)生展示的內(nèi)容，就給與指導(dǎo)，如何說(shuō)話、以何種姿態(tài)語(yǔ)氣，教師都要指導(dǎo)到位。以學(xué)生為主體的課堂，教師不是甩手掌柜，而是精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，輔助學(xué)生、點(diǎn)撥疑難，更高效充實(shí)的管理教學(xué)。

2.2 教師層面上的督導(dǎo)分析

1）堂測(cè)堂清限制。學(xué)習(xí)效果怎么樣，是不是曇花一現(xiàn)，當(dāng)堂檢測(cè)是好的抓手之一，教師圍繞一節(jié)課所學(xué)，進(jìn)行精編題例，讓孩子們練一練，就知道效果如何。如果百分百過(guò)關(guān)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程管理是精當(dāng)?shù)模粗?，從學(xué)生、小組、教師三個(gè)層面都要進(jìn)行反思和整改，日清、教后反思、再教設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

2）課下輔心要跟上。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)可以慢慢進(jìn)行夯實(shí)，但孩子們的心理、想法，不走近就難以了解，如厭學(xué)的學(xué)生不是天生厭學(xué)，一定與家庭的變故或其他因素相關(guān)，走近孩子的生活，及時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的心理動(dòng)向，用誠(chéng)心和愛(ài)心去幫扶，比講一百個(gè)題來(lái)的溫暖，教師不可以一點(diǎn)取面，簡(jiǎn)單粗暴的定性學(xué)生，要用貼地行走、靠前指導(dǎo)的理念，讓孩子們感受到知識(shí)外的溫度，從而“親其師信其道，這是教學(xué)的樸素面貌，我們要尊重。

3 學(xué)校層面上的監(jiān)控和督導(dǎo)分析

3.1 學(xué)校層面上的監(jiān)控分析

干部值班巡視通報(bào)：以上監(jiān)控過(guò)程屬于“自查”，學(xué)校中層干部及學(xué)部校長(zhǎng)組成的“校級(jí)值班輪崗隊(duì)伍”的巡視則屬于“他查”，每天各學(xué)部各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)巡視，立足于安全、教學(xué)、德育三大方向進(jìn)行監(jiān)控，更全面的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、宣傳亮點(diǎn)，在一定程度上培養(yǎng)了干部善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于指出問(wèn)題、精于整改措施的能力。

3.2 學(xué)校層面上的督導(dǎo)分析

整改問(wèn)題、各部交流互訪：對(duì)于學(xué)校巡視出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)部相關(guān)負(fù)責(zé)人及時(shí)領(lǐng)回，24小時(shí)內(nèi)整改并報(bào)給總校，總校干部會(huì)及時(shí)回訪整改情況，予以點(diǎn)評(píng)，杜絕只查不改、改而不決的現(xiàn)象，學(xué)科-年段-學(xué)部-學(xué)校形成閉環(huán)式管理，人人重視教學(xué)管理，事事遵循方法，整個(gè)學(xué)校彰顯名校風(fēng)范。

4 家長(zhǎng)層面上的監(jiān)控和督導(dǎo)分析

4.1 家長(zhǎng)層面上的監(jiān)控分析

及時(shí)家校溝通、成績(jī)反饋：以上各個(gè)層面的反饋（含各種考試后的成績(jī)及分析反饋），根據(jù)情況進(jìn)行操作，做到“家校一體、家校共育”，讓家長(zhǎng)參與其中：如家長(zhǎng)監(jiān)考員、家長(zhǎng)巡視員等，感受到學(xué)校管理的嚴(yán)格有序，重點(diǎn)學(xué)生的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，真正體會(huì)到教師的不易，少一些抱怨多一些感恩，形成良好的社會(huì)口碑，從而良性循環(huán)，促招生，更促長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.2 家長(zhǎng)層面上的督導(dǎo)分析

家委會(huì)的橋梁作用：有一些“敏感”的、外部看不到的問(wèn)題，家委會(huì)的反饋是一個(gè)良好的“橋梁”。他們的及時(shí)交流溝通和交流，化大為小、化有為無(wú)，起到“潤(rùn)滑劑”作用，學(xué)校各部門(mén)要利用好各級(jí)層面的家委會(huì)，尊重家長(zhǎng)的意愿，正確傾聽(tīng)他們的訴求，合理之處高效落實(shí)。

放假不“放”學(xué)的鞏固作用：教學(xué)管理真正的閉環(huán)是“放假不放學(xué)”，科學(xué)的假期作業(yè)、利用線上平臺(tái)的打卡夯實(shí)、嗨課社區(qū)（優(yōu)質(zhì)補(bǔ)課機(jī)構(gòu)）的及時(shí)補(bǔ)給、滿(mǎn)意度調(diào)查的隨訪跟蹤等，讓校內(nèi)外的教學(xué)管理形成一股合力，從而促教促學(xué)促發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)監(jiān)控和督導(dǎo)是保證高校體育教學(xué)正常有序進(jìn)行的主要手段，沒(méi)有監(jiān)控和督導(dǎo)的教學(xué)是無(wú)序的教學(xué)。因此，只有從學(xué)生層面、教師層面、家長(zhǎng)層面以及學(xué)校層面分析了如何做好教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和督導(dǎo)，才可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤民.高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀與發(fā)展調(diào)查報(bào)告[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，04.

[2]論高校體育教學(xué)監(jiān)控與督導(dǎo)機(jī)制的問(wèn)題與策略[J].價(jià)值工程，2017，12.