摘 要：我國民辦高校普遍表現(xiàn)出歷史短，文化積淀單薄，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足等特點(diǎn)。人文素養(yǎng)儲(chǔ)備待提升空間大。朝鮮語專業(yè)受生源質(zhì)量、辦學(xué)環(huán)境、教師人文素養(yǎng)、課程設(shè)置等方面因素影響，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)有待提高，人本教育缺失，專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果不佳，社會(huì)適應(yīng)性差等現(xiàn)象。探索民辦高校朝鮮語專業(yè)人文教育需學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，優(yōu)化教學(xué)理念，增加課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與人文教育相互融合。從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及民辦大學(xué)人文精神的鑄就與傳承。

關(guān)鍵詞：民辦高校;朝鮮語;人文教育;人文精神

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“人才供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)民辦高校創(chuàng)新韓語人才培養(yǎng)模式研究”之階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：GH170960）主持人：陳麗麗。

在我國，民辦高校辦學(xué)歷史普遍較短，文化積淀單薄，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足。教師結(jié)構(gòu)偏年輕化，人文素養(yǎng)儲(chǔ)備待提升空間大。就生源質(zhì)量而言，大部分學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)成果欠佳等特點(diǎn)。然而，民辦高校往往為迎合社會(huì)需求以及自身發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)上單純重視專業(yè)能力提升，忽視了大學(xué)教育本身是“人的教育”的使命。

1 民辦高校朝鮮語專業(yè)現(xiàn)狀及融入人文教育的必要性

1）就業(yè)方面。近年來，民辦高校朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量雖有一定回落，但每年畢業(yè)生仍以一定數(shù)量輸出，且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩等原因，就業(yè)壓力和難度不斷增大，加之生源原本質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力雙低，教育效果達(dá)不到用人單位要求，使得民辦高校朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生大部分都很難找到專科對口且滿意的工作。

2）學(xué)習(xí)方面。由于學(xué)習(xí)欲望低、學(xué)習(xí)能力差，高考過后學(xué)習(xí)意識(shí)過于放松，大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不明確等原因，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題。即使有一部分學(xué)習(xí)較為努力的學(xué)生，一般也只會(huì)側(cè)重單一的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，根本無心或無暇學(xué)習(xí)與“專業(yè)無關(guān)的書籍”。

3）課程設(shè)置方面。朝鮮語專業(yè)人文課程一般只有大學(xué)語文、大學(xué)英語、“思修”等常設(shè)課程。比重設(shè)置較低，如大學(xué)語文課程一般只開設(shè)一學(xué)年，大學(xué)英語課程只開設(shè)兩學(xué)年。最近幾年由于對高校學(xué)生思想政治教育的重視程度有所提高，各高校均加強(qiáng)了思想政治課程建設(shè)，但學(xué)生對思想政治課及與其它課程關(guān)系存在認(rèn)識(shí)模糊，思想政治學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等問題。直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，教學(xué)效果微乎其微。

4）教師隊(duì)伍方面。一方面，民辦高校朝鮮語專業(yè)正規(guī)化、規(guī)?；k學(xué)歷史短，民辦高校教師隊(duì)伍中年輕教師占比大，承擔(dān)教學(xué)工作量較多，在自身人文素養(yǎng)的提升上缺乏時(shí)間和精力的投入。另一方面，教師對人文教育的重要性缺乏理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要將專業(yè)知識(shí)傳授好就完成了教師的根本任務(wù)，所以很難將人文教育與專業(yè)知識(shí)相融合，使得本應(yīng)有的人的教育成為了簡單的人文知識(shí)傳授。

2 民辦高校朝鮮語專業(yè)融入人文教育的方法與途徑

要想實(shí)現(xiàn)民辦高線朝鮮語專業(yè)人文教育，就要形成自上而下、自外而內(nèi)的人文教育理念。從學(xué)校到一線教師再到學(xué)生;從校園環(huán)境、生活環(huán)境等外在建設(shè)到內(nèi)在的學(xué)生心理建設(shè)都應(yīng)以人的教育為核心。

1）學(xué)校層面。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓學(xué)生能在細(xì)節(jié)處感知生活中的美學(xué)，感知各種知識(shí)所承托的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。開設(shè)豐富的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如名著經(jīng)典閱讀課程、藝術(shù)課程等，增加學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)、涵養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在生活中提升知識(shí)的運(yùn)用能力和獲得感，如目前有的高校開設(shè)種植課程、烹飪課程等，都能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置上除了傳統(tǒng)聽、說、讀、寫、譯課程之外，增設(shè)歷史、文化、國情、時(shí)事等方面的課程。

2）教師層面。加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師人文素養(yǎng)是否深厚將決定該課程人文教育是否成功。首先，教師應(yīng)明確人文教育對人的作用，明確大學(xué)生的培養(yǎng)是一種全人培養(yǎng)的意識(shí)，純粹知識(shí)的傳授是沒有靈魂的教育，需要文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)的滋養(yǎng)。既要傳授知識(shí)，也要啟迪智慧。其次，高校教師在進(jìn)行教學(xué)研究、科學(xué)研究的時(shí)候應(yīng)考慮如何將專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)成為源頭活水，學(xué)生才能在活水的滋養(yǎng)下健康地成長。再次，除了相關(guān)課程的開辟之外，朝鮮語專業(yè)教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂教學(xué)實(shí)踐，將朝鮮語教學(xué)嵌入人文素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下，依托專業(yè)課講授推進(jìn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。最后，創(chuàng)新考核方式，推動(dòng)人文教育的落實(shí)。語言作為一種表達(dá)方式，不能拋開載體凌空存在，所以沒有深厚的人文知識(shí)素養(yǎng)，語言無法發(fā)揮自身功能。合理的考核方式能夠促進(jìn)人文素養(yǎng)的積淀，激發(fā)學(xué)生重視人文素養(yǎng)涵養(yǎng)的意識(shí)。

3）學(xué)生層面。幫助學(xué)習(xí)明確大學(xué)學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)積極的心態(tài)?？朔栊?。用學(xué)習(xí)的獲得感抵消懈怠的學(xué)習(xí)情緒。有意識(shí)的培養(yǎng)自覺讀書、主動(dòng)思考的習(xí)慣。既重視外在的提升，更重視內(nèi)在的豐富。將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融入到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。當(dāng)知識(shí)積累與素養(yǎng)沉淀達(dá)到一定程度時(shí)，面對問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力就會(huì)自然提升，人的教育才有實(shí)現(xiàn)的可能性。

3 人文教育融入民辦高校朝鮮語專業(yè)教學(xué)的意義

1）校園人文環(huán)境改善，學(xué)生滿意度提升。民辦高校普遍辦學(xué)時(shí)間短，文化底蘊(yùn)不足，校園人文氣息不夠濃厚。所以創(chuàng)設(shè)良好的校園人文環(huán)境，營造人文氛圍，能夠?qū)W(xué)生的心靈產(chǎn)生潛移默化的熏陶與感染。提升學(xué)生對知識(shí)、藝術(shù)和美學(xué)的感受力。置身其中，能夠培養(yǎng)追求美好主動(dòng)性。為人文精神的培育和傳承提供外生動(dòng)力。且人文精神是對人性的思考和對真、善、美的追求，是對人的價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生成長為“優(yōu)秀的人”的意識(shí)。

2）避免狹隘的專業(yè)教育和職業(yè)教育。大學(xué)雖然已經(jīng)脫離中等學(xué)校以下的教育模式進(jìn)行專業(yè)?？频慕虒W(xué)，但并非是脫離通識(shí)教育的狹隘的專業(yè)或職業(yè)教育。進(jìn)行任何專業(yè)或職業(yè)的教育都應(yīng)該設(shè)置通識(shí)課程。尤其在民辦大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差，單純地認(rèn)為通識(shí)課程為非專業(yè)的甚至是無用的課程。然而非專業(yè)課程的設(shè)置目的恰恰是直接指向人的發(fā)展，對專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展是間接的也是基礎(chǔ)的。通識(shí)教育并非專業(yè)之外的教育，而是整個(gè)大學(xué)教育的完人教育的重要組成部分，是人文精神和素養(yǎng)培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的有力支撐。豐富多樣的通識(shí)課程能夠推動(dòng)大學(xué)進(jìn)行博雅教育，能夠促使學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力及拓展其他專業(yè)的能力，豐富學(xué)生精神生活內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高社會(huì)工作和生活適應(yīng)能力。

3）豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)和考核模式。朝鮮半島與中國一衣帶水，自古以來就在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有著深刻的淵源。專業(yè)課程方面，通過開設(shè)史學(xué)類課程可以增加學(xué)生對兩國歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流史等內(nèi)容的了解，鑒古通今;增加朝鮮文化課程及文學(xué)作品賞讀，了解韓國人意識(shí)深處思想和價(jià)值體系;國情時(shí)事課程幫助學(xué)生隨時(shí)了解朝鮮半島現(xiàn)狀。以專業(yè)通識(shí)課程培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以語言學(xué)習(xí)促專業(yè)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，通過多位一體的嵌套式學(xué)習(xí)，定將使朝鮮語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)理念、教學(xué)方法教學(xué)手段和考核方式更加優(yōu)化。提升朝鮮語專業(yè)學(xué)生的語言領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)水平。

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