摘 要：當(dāng)前，課程思政的研究與實踐正方興未艾，主要集中于課程思政的概念、實施路徑，以及具體課程如何實施課程思政的研究，為課程思政的研究與實踐初步搭建了框架體系。隨著課程思政研究的深入，指導(dǎo)課程思政實施的方法論體系研究將會成為下一步研究的焦點，在方法論體系下指導(dǎo)的實踐的實證研究將會成為課程思政研究的落腳點。

關(guān)鍵詞：課程思政;回顧;展望

基金項目：本文系四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年第二批教改立項項目《“三全”育人格局下課程思政的課程論探析》階段性成果（項目編號：2019JY32）項目負(fù)責(zé)人：李超。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]自此，課程思政成為研究與實踐的熱點。

1 課程思政的研究回顧

截至目前，學(xué)界對課程思政的研究成果也十分豐富，綜述回顧如下：

1.1 課程思政的概念研究

課程思政這一概念淵源于學(xué)科德育，起源于上海。上海在學(xué)科德育的研究與實踐上卓有成效，在思想政治教育要因事而化、因時而進、因勢而新的大背景下，由學(xué)科德育過渡到了課程思政。2017年，國家教育部高度肯定了上海在思想政治教育上的做法，是一套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗”。

課程思政的概念邊界是課程思政研究的起點，學(xué)界雖對課程思政還未形成較為一致的觀點，但研究成果眾多。多數(shù)研究人員將課程思政理解為在通識課程、專業(yè)課程等課程中加入思政的內(nèi)容，從目前課程思政研究與實踐尚處于起步階段，這樣的觀點指導(dǎo)課程思政的研究和實踐是最為方便、效率最高。敖祖輝和高雷雷等在其相應(yīng)的研究中對課程思政的概念基本相似，認(rèn)為課程思政是從馬克思主義基本原理出發(fā)，將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全”育人的“大思政”格局。

著名學(xué)者邱偉光從思想政治教育學(xué)的視域?qū)φn程思政進行了定義：“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法。[2]該定義邏輯嚴(yán)密，既明晰了課程與思政之間的關(guān)系，又表達(dá)了課程思政的本質(zhì)與目的，應(yīng)為目前對課程思政最為準(zhǔn)確、科學(xué)的定義。

1.2 實施課程思政的路徑研究

關(guān)于課程思政的實施路徑研究，從現(xiàn)有研究來看，成果豐富，較為完善。課程思政實施路徑，經(jīng)分析歸納，主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是建立總體運行機制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多口齊抓共管、強化績效考評、完善監(jiān)督評價等有效的運行機制，對課程思政的建設(shè)進行總體設(shè)計，調(diào)動積極性，切實保障課程思政的有效實施。二是搭建協(xié)同育人平臺。從“三全”育人格局出發(fā)，梳理思政課程與課程思政之間的關(guān)系，消除思政課程在思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象，充分發(fā)揮思政課程和課程思政的優(yōu)勢，借助多種學(xué)科、多種方法，整合不同學(xué)科背景的師資等搭建同向同行的育人平臺。三是課程思政師資隊伍建設(shè)。著名學(xué)者邱偉光認(rèn)為：教師是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素。他從教書與育人的統(tǒng)一、提升教師“課程思政”育人能力、言傳與身教的統(tǒng)一、堅持學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范想統(tǒng)一等方面對課程思政師資建設(shè)做了論述。學(xué)界還在師德師風(fēng)建設(shè)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面對課程思政師資隊伍建設(shè)做了研究，普遍認(rèn)為教師育人、育德能力是課程思政實施取得實效的關(guān)鍵因素。四是課程思政的教材建設(shè)。應(yīng)建立符合課程思政實施的教材體系，應(yīng)體現(xiàn)主干知識的價值導(dǎo)向，深入研究并體現(xiàn)“教什么”、“怎么教”等問題。教材話語體系應(yīng)契合實際，避免假大空，讓學(xué)生更容易接受。應(yīng)加強教材的編寫與審定，教材選用嚴(yán)格，組織編寫相應(yīng)學(xué)科、專業(yè)的課程統(tǒng)編教材。五是挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源。學(xué)界研究認(rèn)為，不同學(xué)科、不同課程蘊藏著不同的豐富課程思政資源，學(xué)科專業(yè)不同，其重點挖掘資源則不同。自然科學(xué)挖掘科學(xué)與創(chuàng)新精神，工科挖掘大國工匠精神，人文學(xué)科要挖掘人文情懷等，在學(xué)科、專業(yè)課程中傳授知識時實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

1.3 具體課程實施課程思政研究

從微觀層面出發(fā)，以具體課程為依托研究課程思政實施的研究成果占課程思政研究的絕大部分，涉及醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、建筑等學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，十分廣泛。這些研究，在具體課程中實施課程思政做了探索性的研究，在課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課程實施等方面凝練出了一些成果?？傮w上說，研究成果雖多，應(yīng)還處于研究的起步階段，缺乏系統(tǒng)性，在課程思政實踐領(lǐng)域的研究中，其課程論、教學(xué)論等教育學(xué)原理的理論邏輯沒有得到充分體現(xiàn)，從而出現(xiàn)研究深度不夠，實際效果難以評估，可推廣、復(fù)制性不強。

1.4 課程思政其他相關(guān)研究

除了上述三個方面的研究外，課程思政的研究還在地位與作用、與思政課程之間的關(guān)系等方面進行了研究。眾多研究認(rèn)為課程思政具有重要價值，體現(xiàn)了辦學(xué)方向，堅持了立德樹人根本要求，促進了“三全”育人格局的形成，創(chuàng)新了教育理念與方式等。

2 課程思政研究展望

課程思政雖是當(dāng)代教育的一個新課題，但在曾經(jīng)的教育中，無論是理論上還是實踐上，對課程思政的理念已有一定的反映，只是其概念還不是很明確，其重要性還未被如此重視。課程思政地位將越來越重要，筆者認(rèn)為，課程思政的研究將主要在以下三方面開展。一是搭建課程思政理論體系框架?？茖W(xué)完善的課程思政理論體系是課程思政取得實效的前提條件。在與思政課程同向同行這一方向性原則的總攬下，開展課程思政的本質(zhì)、意義、地位等理論研究，以及相應(yīng)的課程論、教學(xué)論等理論體系研究，形成科學(xué)完善的課程思政理論研究體系，為課程思政的實施奠定理論基礎(chǔ)。二是課程思政實踐層面的共性研究。在課程思政的實踐層面，各門課程有共性，比如課程思政的總體要求、實施路徑、評價體系、激勵方式等，簡而言之，就是國家和相應(yīng)高校對課程思政實施的總體設(shè)計。目前，總體設(shè)計還不完善，就學(xué)校層面而言，許多高校已經(jīng)發(fā)布了課程思政實施辦法，在總體要求和實施路徑上做了比較明確的要求和詳細(xì)的部署，但在評價體系、激勵方式等方面部分高校僅僅是略有涉及，操作性不強，多數(shù)高校在評價體系層面未做闡述。課程思政實踐的共性研究，將會在近期，或者近來相當(dāng)長一段時期研究的熱點、難點。三是課程思政實踐層面的個性研究。課程思政實踐層面的個性研究，主要指具體的某一門如何實施，不同的課程具有不同的特點，其實施也就具有不同表現(xiàn)形式。文科類課程、理工類課程其課程思政具體實施形式上，肯定會有差異。理論課程和實踐課程其課程思政的具體實施形式上，也會有差異。在具體的某一門課程的課程思政實踐研究，是課程思政落細(xì)落實的最后一公里，有相當(dāng)重要的意義。在某一門課程上的課程思政實踐研究，有著重要的示范意義，成功的研究成果，將會成為一種范式、一個模板，其影響力、帶動力巨大。

總而言之，在課程思政研究與實踐已經(jīng)起步、如火如荼的良好態(tài)勢下，從理論體系的完善、實踐的總體設(shè)計、每門課程的具體實施將會成為今后研究的重點，促進課程思政的實施。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.全國高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（9）.

作者簡介

李超（1983-），副教授，碩士，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室。