黃鵬艷 霍芷薇

(洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000)

1 《工程測(cè)量》課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

《工程測(cè)量》在我校建筑類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)設(shè)，如工程造價(jià)、工程管理、給水排水科學(xué)與工程等一系列專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，其“完整、系統(tǒng)、獨(dú)立”的特點(diǎn)要求在教學(xué)中全面考慮其操作性、實(shí)踐性、技術(shù)性，即要求其理論與實(shí)踐牢牢結(jié)合[1]。理論內(nèi)容是實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)[2]，實(shí)踐環(huán)節(jié)著重要求其技能性、操作性[3]。 隨著現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)尤其是3S 技術(shù)的不斷發(fā)展，該門(mén)課程亟待新形式的教學(xué)模式打破其教學(xué)詬病，如教學(xué)內(nèi)容更新延遲、專(zhuān)職職業(yè)教師較為稀少，教學(xué)形式單一，教學(xué)儀器設(shè)備更新滯后等。這呼吁著《工程測(cè)量》課程教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)內(nèi)容。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式及改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)法(Lecture-Based Learning,LBL)，意指教師按照授課計(jì)劃利用黑板及教學(xué)媒體，通過(guò)細(xì)致全面的講解力求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解大部分的課本知識(shí)，可歸納為傳遞——接受模式[3]。傳統(tǒng)教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，老師的自由度較高，能靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，教師分配教學(xué)任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)接受。但其也存在很多缺點(diǎn)，教師往往忽視學(xué)生作為一個(gè)認(rèn)知主體對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而忽視相關(guān)技能及認(rèn)知問(wèn)題的教育培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，掌握知識(shí)的快慢程度也不盡相同。教師往往采用先講授理論知識(shí)，后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式。教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生把不良情緒消化，轉(zhuǎn)為正常健康的學(xué)習(xí)方式。因此，這就指出教師必將走上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的道路，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立的界限，建構(gòu)新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3 理實(shí)一體化教學(xué)概念的提出

“理實(shí)一體化”即理論和實(shí)踐在課程教授過(guò)程中一體化[5]，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為方向，以方便學(xué)生應(yīng)用于工程實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)閷?shí)踐方式[6]。這種教學(xué)理念不僅能讓理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)中做，做中學(xué)，在理論學(xué)習(xí)中深化實(shí)踐知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐之中反復(fù)回味理論知識(shí)。教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中得到正反饋，在潛移默化之中提升自己對(duì)教學(xué)的理解和創(chuàng)新，學(xué)生能夠被老師點(diǎn)燃興趣，老師也會(huì)被自己的教授成果點(diǎn)燃教學(xué)激情。

工程測(cè)量課程是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理實(shí)一體化教學(xué)要求以老師的教授和引導(dǎo)為核心，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，持有整個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)方向的決定權(quán)，學(xué)生作為吸收知識(shí)解決問(wèn)題的對(duì)象，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。這要求教師在課前準(zhǔn)備大量的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并配以流暢易懂的講解，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合的教學(xué)。

4 理實(shí)一體化模式相關(guān)改進(jìn)

4.1 優(yōu)化教學(xué)方案

“理實(shí)一體化”教學(xué)法需要同時(shí)講授理論課程和實(shí)踐課程，教師在準(zhǔn)備理論課階段，應(yīng)該摒棄以往備課的習(xí)慣。《工程測(cè)量》課程的理論知識(shí)深?yuàn)W，系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為晦澀難以理解，教師應(yīng)選擇適用于理實(shí)結(jié)合教學(xué)模式下的教材。理論教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行選擇，在整理理論框架的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)用性和基礎(chǔ)性的知識(shí)，找到學(xué)生難以理解的知識(shí)難點(diǎn)，規(guī)避深?yuàn)W復(fù)雜的理論，將之簡(jiǎn)化為學(xué)生易懂、容易接受和消化吸收的知識(shí)。在講授過(guò)程中，可以采用一些趣味教授方式，借助多媒體視頻等展示方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的薄弱點(diǎn)加強(qiáng)鞏固和練習(xí)。積極與學(xué)生交流，針對(duì)教學(xué)工作中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充自己理論和實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.2 建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

1)年輕教師可向具有較高教學(xué)資歷的老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，鼓勵(lì)老教師與年輕教師形成一對(duì)一幫教模式，以提高年輕教師的教學(xué)水平；2)定期選派年輕教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)的最新所需所要，避免學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需要的脫節(jié)。聘請(qǐng)具有一定經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)工作人員，開(kāi)展交流例會(huì)、答辯知識(shí)競(jìng)賽以及實(shí)踐比拼等趣味活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與社會(huì)工作人員的交流；3)舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目以及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)提高教師綜合素質(zhì)，并形成獎(jiǎng)勵(lì)制度，有助于形成教師之間的良好競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣；4)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，提前了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和欠缺，教師有針對(duì)性地收集資料提出一些建設(shè)性的問(wèn)題，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)自我提升，豐富了自身的內(nèi)涵和素質(zhì)。

4.3 更新儀器設(shè)備，建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)基地

儀器設(shè)備以及教學(xué)場(chǎng)地是課程教學(xué)正常開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，學(xué)生要能夠充分接觸教學(xué)儀器。我們不僅要考慮儀器設(shè)備本身的價(jià)值，還要充分思忖其教學(xué)價(jià)值，經(jīng)過(guò)衡量和專(zhuān)家建議，建立一套完整的儀器設(shè)備管理制度，保障儀器設(shè)備行而高效的常規(guī)維護(hù)、保養(yǎng)，配備維護(hù)人員，以此保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。實(shí)訓(xùn)基地保障學(xué)生實(shí)踐的完成，結(jié)合我校實(shí)際情況，適合建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生測(cè)量實(shí)習(xí)的需要，在校內(nèi)原有的控制點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立行之有效的適宜學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的固定控制點(diǎn)。

4.4 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組能夠促使學(xué)生吸收小組成員彼此的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。首先要進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。小組組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工與合作，制定詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃，由老師點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)，經(jīng)指導(dǎo)教師審核批準(zhǔn)后，班級(jí)可按實(shí)際情況分為不同的小組，例如男女生比例要均衡，也可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組。組員與組員之間、組與組之間、班級(jí)與班級(jí)之間都是一個(gè)很好的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在小組分工學(xué)習(xí)過(guò)程之中會(huì)對(duì)課本上的理論知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，與此同時(shí)，會(huì)提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作之中的組織協(xié)調(diào)能力，在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)，豐富了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到一定程度的提升，告別了往日里只會(huì)讀書(shū)而不會(huì)獨(dú)立實(shí)踐的現(xiàn)象。

4.5 建立考察制度

教學(xué)任務(wù)完成之后，最為重要的是進(jìn)行科學(xué)合理的考核?？茖W(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其正向反饋?zhàn)饔?，激?lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考核方式成績(jī)構(gòu)成主要為學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和期末理論題目答寫(xiě)情況，各占總成績(jī)的20%，20%，60%。顯而易見(jiàn)的是傳統(tǒng)的考核方式中理論部分所占比重較大，重理論輕實(shí)踐，不符合應(yīng)用型大學(xué)土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在理實(shí)一體化的實(shí)際教學(xué)需求下，合理多元化成績(jī)?cè)u(píng)定體系的建立顯得尤為重要，考慮建立健全的過(guò)程考核制度。引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程本身，從僅重視課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)為同時(shí)注重理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理實(shí)踐技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

《工程測(cè)量》是一門(mén)理論知識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)性強(qiáng)且實(shí)際操作繁瑣并具備技巧性的課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在理論實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力應(yīng)用能力差，學(xué)習(xí)缺乏積極性主動(dòng)性等短板，已不再適合該課程的教學(xué)。提出教師應(yīng)采用理論和實(shí)踐技能相結(jié)合，即理實(shí)一體化的教學(xué)模式，針對(duì)目前教學(xué)模式存在的不足提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅可以滿(mǎn)足土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式和思維方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性起到正向作用。近年，中國(guó)教育正走在創(chuàng)新改革、全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的道路上。我校也正是主張教學(xué)模式向能力本位轉(zhuǎn)型，正是處在這樣的環(huán)境和趨勢(shì)之下，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，務(wù)必會(huì)成為土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)的一個(gè)很有潛力的方向。