李黎（河南鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學）

語文學科要保持開放姿態(tài)，才能冷靜地看到其本質(zhì)屬性，才能看到課堂教學重點。對語文學科的性質(zhì)和語文教學內(nèi)容的取向，有的教師說：“第一，我們必須教理科教師不會教的語文；第二，我們一定要教其他文科教師教不了的語文。”而什么是理科教師不會教的，什么是其他文科教師教不了的呢？這恰恰是語文學科最使人頭疼的事情。

語文學科存在的問題主要是教學序列劃分不科學，教學內(nèi)容不清楚，教學觀念和思想落后，教學評價根本上。由于這些問題的存在，導致了小學、初中、高中常常在教同一塊內(nèi)容、同一篇課文，在寫同一個話題、同一種體裁的作文。

這種混亂狀態(tài)是由什么原因造成的呢？我國語文學科從來就沒有一個小學階段、初中階段、高中階段的科學分類，導致各個學段教學眉毛胡子一把抓，還美其名曰“這是語文學科特有的現(xiàn)象”。事實上，教學序列劃分不清，導致了教學內(nèi)容模糊不清，教學評價體系針對性不強。

1978年，呂叔湘先生曾經(jīng)指責語文學科長期存在的“少慢差費”現(xiàn)象，筆者認為主要原因是語文學科教學序列劃分不清，語文教學目標分配不合理，語文教學模塊交叉包含的問題比較嚴重。學生用了十二年時間學習語文，教師在課堂上也辛辛苦苦地教了十二年，為什么語文考試成績比較差、學生的語文素養(yǎng)提升不起來？主要是各個學段、各個年級沒有開展針對性的語文教學訓練，導致大家都在教語文，但都不知道什么是自己應該教的。

語文學科要保持開放姿態(tài)，就要吸收融合教學的教育理念。未來教育是走向融合，而不是走向分科；未來人才素養(yǎng)是走向綜合而不是走向單一。從學科間融合教學的理念來看，未來語文學科還有哪些東西是“理科教師”不會教的呢，有哪些東西是“其他文科教師”教不了的呢？就初三語文復習來說，無非是就著考點組織復習材料，結合學生的復習水平準備語文訓練。初三語文教學無非是學生做講義、聽答案、整理知識點。如果發(fā)現(xiàn)學生有薄弱環(huán)節(jié)、疏漏之處，教師組織專題訓練，進行知識點的強化。

語文學科的教學和物理、數(shù)學、化學沒有什么分別。筆者讓一位年輕的數(shù)學老師講評期中考試語文試卷中的文言文部分和詩歌鑒賞部分，他把實詞虛詞句式梳理得清清楚楚，把考生的失分原因分析得明明白白。他在講解詩歌答案時，由此及彼，學生不僅聽懂了教學內(nèi)容，還在他的發(fā)散型教學中，掌握了一類題目的思考規(guī)律。在他的課堂上，學生精神抖擻，聽得津津有味。我們能說這位數(shù)學教師講評的文言文和詩歌鑒賞是理科“不會教”的語文嗎？我們能說語文學科還有什么東西是其他文科老師“教不了”的嗎？我們還能說語文學科的教學內(nèi)容是其他文科老師不兼容的嗎？

事實上，就文言文教學來講，歷史學科涉及的文言文材料，有的難度并不比語文學科低，歷史老師在歷史課堂上，教的就是語文，他們幫助學生翻譯、分析、理解。就文科來講，語文和政治歷史的關系，其實是你中有我、我中有你，我們能夠明顯地劃分出政治歷史中哪些不是語文學科，哪些不是政治歷史學科？語文試卷上的圖片鑒賞題、圖表分析題、寓意揭示題，和政治學科的哲學思想分析，其實并沒有什么不同。因此盲目地說，語文學科的東西是理科教師教不了的，其他文科教師不會教的，這難免有點自高自大、自我吹噓。

目前，進入教師行列的大學生，他們當年常常是高中語數(shù)外出類拔萃的，即便是在大學里經(jīng)過了四年或七年的語文學科學習，他們的數(shù)學物理化學外語的底子也十分雄厚。對于小學和初中學科教學來講，他們還有什么領域邊界不能打破呢？還有什么學科界限不可以打破呢？

在小學復式教學班上，有的教師有時不就是一邊教著數(shù)學，一邊教著語文嗎？筆者在教初中美術的時候，不也兼著初中語文教學嗎？筆者到現(xiàn)在對初中數(shù)學情有獨鐘，當初中數(shù)學教材變動時，都會反復研究，仔細審問。所以到現(xiàn)在，筆者仍然堅持研究初中數(shù)學教材、仍然堅持走進初中數(shù)學課堂教學，而筆者就是一名普通的中學語文教師。如果你真正深入地去研究了，就不存在“理科教師不會教”“其他文科教師教不了”的現(xiàn)象。

STEM教育下，中小學未來學科教學根本不存在理科教師“不會教”的、其他文科教師“教不了”的現(xiàn)象。美國政府的STEM計劃，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數(shù)學(STEM)等領域的學習內(nèi)容，不斷加大科學、技術、工程和數(shù)學教育的投入。而在培養(yǎng)學生的科技理工素養(yǎng)中，他們并不拒絕語文學科的表達與寫作。相反，他們的表達與寫作訓練，多是緊密地融合在STEM教育框架中。STEM時代，真正進入中小學課堂教學的教師，應該是一兼多職，STEM教師不僅會教語文也會教數(shù)學、英語、工程。在美國勞動力市場上，受過STEM教育的專業(yè)人員會比單純職業(yè)教師獲得更多的報酬，許多STEM教師放棄單一教學職業(yè)。在STEM教育中，政府給廣大教師提供了世界一流的資源，他們認為即使是最好的STEM教師也需要教學材料、技術和資源專家的支持。所以美國建立了由在職和退休的專業(yè)人員組成的“科學團隊”，在課堂、學校和社區(qū)等各個層面幫助STEM教師，他們主動評估STEM教材，幫助學校選擇最佳實踐方式，提前甄別出經(jīng)證實是有價值的、高效率的教學材料和實踐方式，匯集與STEM教育實踐相關的認知科學研究和STEM教育領域的研究信息。所以，這種把語文學科孤立的腔調(diào)，一定不是學科融合理念所接受的，一定不是未來學科教學改革的正確方向。未來語文學科教育，崇尚語文學科與其他學科的融合。所謂語文學科的個性，將更多地表現(xiàn)為為其他學科服務，或者說在為其他學科服務中表現(xiàn)出語文學科的獨特個性。

放眼未來的學校教育，語文學科一定是走向與其他學科融合的教育。這就需要語文教師保持開放姿態(tài)，學會跨界、學會綜合思考。語文學科教師要看到語文學科和其他學科的關聯(lián)，要學會在其他學科的視野中思考語文，在語文視野中表達好其他學科。這樣，語文教學才會充滿生機，語文學科才會充滿生命力。