高彥雄

摘 要：小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)教育階段，而數(shù)學(xué)這門知識(shí)又是極其重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來源于生活，更服務(wù)于生活。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅應(yīng)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的概念知識(shí)和計(jì)算能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面發(fā)展其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使其成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義和價(jià)值進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-15 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0076-02

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提出了核心素養(yǎng)的具體要求，并將核心素養(yǎng)具體劃分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)小要點(diǎn)。其中，就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力以及符號(hào)意識(shí)等多個(gè)層面，這為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的改革教育提供了明確的方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)單純的記憶或者掌握，也不是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技能的運(yùn)用;而是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際過程中，相應(yīng)形成的一種思維能力、感知能力和自主探究意識(shí)等。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為幫助學(xué)生樹立正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合產(chǎn)物，對(duì)小學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、符號(hào)意識(shí)、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、應(yīng)用意識(shí)、模型思想和創(chuàng)新意識(shí)。[1]因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要積極培養(yǎng)小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，幫助其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，形成積極向上的科學(xué)態(tài)度，為其今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)在深入改革的過程中，其最重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科的方方面面，拓展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)一步構(gòu)建的數(shù)學(xué)方法。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程是面向全體學(xué)生，且適應(yīng)每個(gè)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。教師在教學(xué)的過程中，必須要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并做到因材施教。數(shù)學(xué)改革中明確提出了，教育要完全服務(wù)于每一位學(xué)生，那么小學(xué)數(shù)學(xué)最主要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生在以后的生活中遇到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠輕松地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、推理能力和空間想象能力等。這不僅讓學(xué)生了解了相應(yīng)的概念和數(shù)學(xué)定理，還全面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的理念，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多的有利影響。

二、滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施意義

（一）幫助學(xué)生形成良好的數(shù)感

小學(xué)核心素養(yǎng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中把外部動(dòng)力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，真正使得學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，使學(xué)生腦海中形成良好的數(shù)感，構(gòu)建較為完善的數(shù)學(xué)初級(jí)知識(shí)體系，最終使得學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，能夠更好地理解數(shù)量之間的關(guān)系。

（二）幫助教師把握教學(xué)價(jià)值

隨著社會(huì)對(duì)數(shù)字教育的要求越來越高，教師在教學(xué)過程中也迎來了更高的挑戰(zhàn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅是教師教學(xué)范圍內(nèi)的基本內(nèi)容，更是教師綜合能力的體現(xiàn)。教師通過對(duì)知識(shí)和技能的傳授，發(fā)散學(xué)生的思維，不僅能夠全方位提升學(xué)生的思維能力和操作能力，還能夠幫助自身切實(shí)把握數(shù)學(xué)價(jià)值。[2]

（三）幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)有著密不可分的關(guān)系，良好的數(shù)學(xué)語言能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)過程中，必須要有意識(shí)地規(guī)范自己的語言，做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，從而通過數(shù)學(xué)語言在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確性，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

（一）立足教材，打下基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教材是教師開展教學(xué)工作的主要輔助工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了很多方面的知識(shí)，且具有一定的抽象性和邏輯性，以及較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重教材，并深入挖掘教材中的潛在價(jià)值，將其提煉、整合，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞正確的數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還需要積極整合教學(xué)資源，利用信息技術(shù)等方式，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷向外延伸，通過合理地引入課外知識(shí)，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效保證數(shù)學(xué)課堂的與時(shí)俱進(jìn)。

例如，教師在教授“角的度量”一課時(shí)，這節(jié)課的主要目標(biāo)就是要學(xué)生掌握線段、直線、射線的概念，明白各個(gè)線型的特征。為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示線段、射線與直線的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，從而在學(xué)生大腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的印象。這進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)各個(gè)線型的理解，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）問題教學(xué)，塑造思維

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，再加上小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。而思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維向更加寬廣的深度和廣度發(fā)散，進(jìn)而豐富小學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成一個(gè)良性循環(huán)。所以，在滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師為了塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)意識(shí)，提升其質(zhì)疑能力和解決問題的能力，就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問題，通過具有層次性的問題打開學(xué)生的思維大門，促使其不斷地聯(lián)想和思考，切實(shí)提升學(xué)生的探究能力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，這樣學(xué)生才能夠在原有的知識(shí)層面上獲得進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。[3]

例如，在教授“平行四邊形和梯形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以貼合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想自己的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，說一說生活中常見的平行四邊形和梯形。學(xué)生在這個(gè)初級(jí)問題的啟發(fā)下，就能夠聯(lián)想到梯子屬于梯形，籬笆是平行四邊形等。然后，教師再拋出下一個(gè)問題：“這些圖形有哪些地方相同？哪些地方不同？”學(xué)生紛紛開始討論，總結(jié)平行四邊形和梯形的區(qū)別。最后，教師再順勢(shì)導(dǎo)入新課內(nèi)容，將學(xué)生的思維帶入新課，讓其展開平行四邊形和梯形的相關(guān)概念學(xué)習(xí)。

（三）聯(lián)系生活，強(qiáng)化應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，且服務(wù)于生活。如果學(xué)生僅僅只是掌握了數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，卻不會(huì)在生活中靈活運(yùn)用，那么這樣的學(xué)習(xí)是毫無意義的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，采用生活化的教學(xué)形式展開教學(xué)，從而切實(shí)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成。

例如，教師在教授“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，就可以讓學(xué)生在班級(jí)中展開調(diào)查，了解同學(xué)每日的時(shí)間安排：幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)進(jìn)學(xué)校，晚上幾點(diǎn)睡覺等。然后將全班同學(xué)的時(shí)間安排統(tǒng)計(jì)起來，并運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在整個(gè)調(diào)查過程中，學(xué)生開展了一場(chǎng)真實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了與人交流的能力，還全面提升了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐操作能力，豐富了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）習(xí)題教學(xué)，鞏固知識(shí)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其不僅體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上，還體現(xiàn)在學(xué)生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力上。如果教師一味地布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疲憊感，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。因此，教師要明白理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)且長(zhǎng)期的練習(xí)過程，不僅要幫助學(xué)生打破遺忘規(guī)律，還需要讓其在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，變成自己真正掌握的技能。所以，教師在鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)中，就需要注意復(fù)習(xí)方式和尺度，盡量挖掘習(xí)題內(nèi)涵，豐富習(xí)題價(jià)值，以此來提升學(xué)生的解決問題能力，維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。[4]

例如，教師在教授“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的知識(shí)以后，就可以采取小組競(jìng)賽的游戲方式，來幫助學(xué)生鞏固該節(jié)課的知識(shí)。教師先將全班學(xué)生分為能力均衡的幾個(gè)小組，然后在黑板上出題，計(jì)算最快且結(jié)果準(zhǔn)確的小組得分，最終得分最高的小組勝出，并獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。借助這種游戲競(jìng)賽的模式，能夠讓學(xué)生的計(jì)算注意力保持在高度集中的狀態(tài)下，由此大大強(qiáng)化了學(xué)生計(jì)算的主動(dòng)性，全面提升了學(xué)生的計(jì)算效率。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)新課程改革的核心目標(biāo)，也是保證學(xué)生綜合發(fā)展的必要因素。教師要積極重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，并采取有效的策略不斷強(qiáng)化教學(xué)成效，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃浩生.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].好家長(zhǎng)， 2018（5）：222.

[3]張羽華.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J]. 學(xué)園，2018（5）：90.

[4]沈榮珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的積極培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（7）：84.