谷 青

（鹽城幼兒師范高等專科學校 224000）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教育模式。通過課前、課中、課后的傳統(tǒng)時間管理形式，卻更多的利用現(xiàn)代化的科學技術(shù)，通過小組討論和自主探究的形式，將專業(yè)課的知識學習更多的以教學視頻的形式在課外開展，而課堂上則著重于對知識重點、難點的探討。在這整個過程當中，都是以學生自主學習為基礎(chǔ)，力求開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛覆式課堂，它是由美國兩位教育學家喬納森曼·伯爾曼以及亞倫·薩姆斯提出的。通過運用現(xiàn)代化的科學技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教學方式隴長的理論知識授課過程，制作教學視頻，在課下完成知識的梳理過程。學生通過課下自主學習，查詢資料，掌握教師上傳的課件材料，了解理論知識的重點和難點，并通過自己的理解形成初步的印象。它更多的是通過短小而生動的教學視頻，完成知識的傳播過程，是一種更加需要學生調(diào)動自主學習積極性的一種學習方式。它有別于傳統(tǒng)的教育形式，能夠節(jié)省教師傳播理論知識的時間，而挪出更多的時間陪伴和引導學生探討實質(zhì)的專業(yè)性要點，并進行知識的深入探究過程。這種教育形式更加貼近實際，并以學生為教學的主體，教師退居其次，以引導者的形式帶領(lǐng)學生體驗知識的奧妙。這對于現(xiàn)當代對智能型、創(chuàng)新性人才的需求起到了很好的迎合和促進作用。在國外，這種教育形式已經(jīng)相當普及，我國高職階段的教育中，翻轉(zhuǎn)課堂仍舊處在適應階段，但已經(jīng)有許多高職院校擁有翻轉(zhuǎn)課堂的開展經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂的教育要點是要把握學生學習的節(jié)奏，學會以學生為教學的主角，并重視知識的探究過程而不是一味的死記硬背[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的融合

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，要與教授的知識相互結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，掌握告知建筑裝飾工程專業(yè)的學科特點。將二者相互融合，才能夠起到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，發(fā)揮教學形式的優(yōu)點，使學生真正理解建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學科特點。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一門迎合現(xiàn)當代建筑行業(yè)裝飾性工程特點的專業(yè)性學科，學生要了解建筑裝飾工程的基本工作內(nèi)容、裝飾材料的形狀特點、工程實施的具體過程。通過學習，需要掌握實際開展工程的技術(shù)方法，擁有動手操作的能力。還要有建筑裝飾的鑒賞能力，需要在學習的過程中不斷的培養(yǎng)審美的能力以及創(chuàng)新能力。這樣的學科特點，要求在教育開展的過程當中，不能在沿襲傳統(tǒng)的理論知識傳播形式，而要以培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力為主要的目標，讓學生更多的參與親身體驗的過程中，才能夠在實踐下掌握專業(yè)技術(shù)。而翻轉(zhuǎn)課堂便正是能夠起到作用的優(yōu)質(zhì)教育形式，在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，教室需要先梳理建制裝飾工程技術(shù)專業(yè)的理論知識內(nèi)容，再將工程技術(shù)處理的過程用視頻的形式更加生動的展示。課堂上則主要是學生的討論和體驗過程，是對課外課件學習后的深化階段。注意把控翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，切實落實翻轉(zhuǎn)課堂的每一個步驟，才能夠真正的學好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高職人才[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的具體應用形式

3.1 建立資源共享平臺

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程當中，首先要掌握每一個階段的具體知識內(nèi)容，對理論知識和演化的實踐過程進行知識的梳理。再通過制作課件，以PPT、視頻等形式對知識進行展示。教師在這一過程當中，應當注意所學知識安排課件的合理性，要選擇從易到難的形式，以多種多樣的角度和展現(xiàn)形式幫助學生更好的體會知識內(nèi)容。課件可以以網(wǎng)盤的形式上傳，也可以在QQ群、微信群中分享。翻轉(zhuǎn)課堂的這一教學階段更多的是要求學生在課外進行自主探究和學習，學生通過自己的理解，會產(chǎn)生不同的興趣切入點，根據(jù)自身的接受和理解情況，也會有不同的難點。帶著這些疑問進行探究，查詢資料并記錄，在之后的課堂階段進行解決，便是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的最主要目的和形式。引導學生產(chǎn)生問題，并解決問題[3]。

3.2 豐富課堂內(nèi)容

課堂上通過不同的教育形式吸引學生參與探究和探討的過程。小組探究是一種常用的翻轉(zhuǎn)課堂探究形式，教師根據(jù)專業(yè)知識的特點，選擇一個合適的具有探究性的切入點，組織學生分組進行討論，整理知識脈絡。可以通過同一個命題開展探究過程，得出最終的結(jié)論。也可以通過持有不同甚至相反觀點的討論，小組與小組之間進行思維的激烈碰撞，得到不同觀點的融合與包容。課上的探究內(nèi)容是對課前知識探究的準確梳理，教師在開展這一階段的過程當中要尤其注重學生的自主思維過程，引導學生而不是主導學生得出最終的結(jié)論。且重要的是探究的過程而不是最終的結(jié)論。教師也可以通過學生提問的形式，直接對知識進行梳理過程。課上學習要注重實踐和自主性，教師引導學生完成建筑裝飾工程技術(shù)的課上探究，也可以通過參與課外實踐活動，組織學生參觀游覽，培養(yǎng)學生的審美情操[4]。

3.3 課后實踐

課后實踐是對知識的落實，是學生通過親自動手或眼觀或口述深化理論知識，得到實踐經(jīng)驗。在開展課后實踐的過程中，依舊可以通過分小組的形式完成課題。課外的實踐還能夠準確掌握現(xiàn)當代的建筑裝飾形式，在潛移默化的學習過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力，得到發(fā)現(xiàn)美的能力。使建筑裝飾課程延伸到課外，成為學生自主性探究習慣的一個良好形式。另外，課程的習題和作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡上傳的形式進行匯總，教師通過驗收了解學生的學習成果，完成一整個階段的翻轉(zhuǎn)課堂探究過程。課后實踐是為了落實學生的理論知識，是理論轉(zhuǎn)化為實踐的深化過程，尤其要求教師對學生的指引，尊重學生的自主性。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是迎合現(xiàn)當代教育形式，培養(yǎng)學生思維模式，改善現(xiàn)當代教學弊端的一種良好思維形式。需要教師掌握課程知識的要點，通過提前的梳理備好課件內(nèi)容。無論是課程內(nèi)容還是課后作業(yè)，都通過網(wǎng)絡上傳的過程傳遞。這樣的形式更加貼近科技生活，卻最大限度的培養(yǎng)學生的自主學習能力。高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學生，通過這種形式能夠很好的完成理論到實踐的學習過程，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和動手操作能力。使學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式下，真正的掌握建筑裝飾專業(yè)的技術(shù)要點和操作過程，成為能夠?qū)嶋H操作具有審美情操的專業(yè)技術(shù)人才。