楊發(fā)財

(山東化工技師學院，山東 滕州 277500)

2016年我院成為人力資源和社會保障部第三批改革試點化工工藝專業(yè)牽頭院校，在課程改革進行過程中，一體化課程規(guī)范的制定至關重要，課程規(guī)范規(guī)定了一門課的專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、課程安排、課程標準(課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求)。下面論述一下一體化課程規(guī)范的制定過程。

1 專業(yè)基本信息的制定

專業(yè)基本信息包括專業(yè)名稱、專業(yè)編碼、學制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格。

化工工藝專業(yè)高級技能的就業(yè)方向：面向無機化工、有機化工、化工新材料、精細化工、生物化工、化學制藥等企業(yè)就業(yè)，適應化工工藝操作職業(yè)崗位群(如化工工藝操作員、班組長等)工作，勝任化工生產裝置開車前的檢查、裝置聯(lián)動試車、裝置開停車、裝置穩(wěn)定運行與優(yōu)化、分析并處理裝置典型故障等工作任務。

2 人才培養(yǎng)目標的確定

人才培養(yǎng)目標包括總體培養(yǎng)目標、層級培養(yǎng)目標(中級技能、高級技能、技師)。例如化工工藝專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向石油化工、煤化工、無機化工、有機化工、精細化工、生物化工、化學制藥等企業(yè)就業(yè)，適應化工工藝操作及生產與技術管理職業(yè)崗位群(如化工工藝操作員、工藝技術員、技術主管、化工生產調度員、車間主任等)工作，勝任化工裝置操作運行、化工工藝參數(shù)的分析與優(yōu)化、化工工藝處理方案編制、化工生產組織協(xié)調等工作任務,具備自主學習、團隊合作、溝通協(xié)調、獨立分析、改進創(chuàng)新、安全生產與環(huán)保意識、遵守工作制度等職業(yè)素養(yǎng)，達到化工總控工相應等級(中級、高級、預備技師)職業(yè)資格要求的技能人才。

3 課程安排

化工工藝專業(yè)的課程包括公共文化課程、一體化課程、拓展課程和企業(yè)實踐課程。使用單位應根據人力資源和社會保障部頒布的德育等公共課課程標準開設公共文化課程，根據自身情況設置拓展課程和企業(yè)實踐課程。本課程安排表只列出一體化課程，且課程安排表中的學時分配為最低設置要求，使用單位可依據院校學制年限和教學安排確定具體學時分配。

教學安排的編寫主要包括課程教學順序和學時規(guī)定。分為初中起點和高中起點兩類。

4 一體化課程標準的制定

進行一體化課程框架搭建就是進行所有課程的標準制定，一個典型工作任務就是一門課程，課程標準主要有典型工作任務描述、工作與學習內容(工作對象，工具、材料、設備及資料，工作要求)、代表性工作任務(任務名稱、任務描述、工作時間)、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求組成。課程標準的制定過程由下列幾步組成：

4.1 完善典型工作任務描述

完善典型工作任務描述是指把典型工作任務描述內容具體化，同時，添加工作與學習內容(工作對象，工具、材料、設備及資料，工作要求)。我們以一門課為例進行說明。以下以《化工單元運行工藝參數(shù)調節(jié)》這門課為例進行典型工作任務描述的制作。

首先是名詞解釋，說明什么是化工單元運行工藝參數(shù)。化工單元運行工藝參數(shù)是指化工單元運行過程中可調整的溫度、壓力、液位、流量、電流、轉速、振動、位移等指標的總稱?；卧\行工藝參數(shù)可分為物料的運行參數(shù)和設備的運行參數(shù)。

其次是誰去做工作任務，描述如下：化工單元長期運行過程中，由于環(huán)境或物料條件的改變，運行參數(shù)發(fā)生波動，需要化工操作員進行相關參數(shù)調節(jié)，以確?；卧\行穩(wěn)定。

工作任務的內容和工作過程是怎樣的：化工操作工在巡檢過程中，接到中控室控制主操發(fā)來的化工單元某運行工藝參數(shù)不穩(wěn)定的現(xiàn)場檢查任務，進行現(xiàn)場檢查，確認情況屬實。與主操進行溝通，確定參數(shù)不穩(wěn)定的原因，擬定參數(shù)調節(jié)方案，經中控室控制主操批準后，按調節(jié)方案進行參數(shù)調節(jié)，調節(jié)過程中，同時觀察其他運行工藝參數(shù)的變化，并控制相關參數(shù)的調節(jié)幅度，待所有運行工藝參數(shù)穩(wěn)定后，再次檢查確認運行工藝參數(shù)是否穩(wěn)定。在調節(jié)過程中，及時記錄調節(jié)狀況，填寫操作記錄表。

最后，強調安全規(guī)程的重要性：在化工單元運行工藝參數(shù)調節(jié)過程中，應嚴格執(zhí)行化工單元運行操作規(guī)程。

4.2 代表性工作任務描述

參考典型工作任務描述的內容，同時，根據代表性工作任務的具體特點，進行代表性工作任務的描述。

精餾單元運行工藝參數(shù)調節(jié)這個代表性工作任務的描述如下：

王文表示，今年3月 ，第五屆瀾湄國家電力企業(yè)高峰會在中國廣西南寧召開主題為“互聯(lián)互通合作共贏”，云南電網公司與湄公學院合作的專業(yè)技術交流項目正是該高峰會的有效實踐和積極響應。下一步，瀾湄各國電力企業(yè)將在更廣領域與更深層次加強電力合作，共同攜手推進瀾湄國家的電網互聯(lián)互通，打造互利共贏的良好局面。

某合成氨企業(yè)，產品精制工段，中控室控制主操發(fā)現(xiàn)精餾單元運行工藝參數(shù)出現(xiàn)較大波動，偏離正常范圍。聯(lián)系現(xiàn)場現(xiàn)場操作員，確認精餾單元運行工藝參數(shù)不穩(wěn)定狀況屬實。要求在0.5～1 h內調至正常并匯報。

精制工段現(xiàn)場操作員將現(xiàn)場巡檢情況與主操匯報，明確不穩(wěn)定參數(shù)，查閱精餾單元運行記錄表及參數(shù)歷史趨勢圖，與主操進行溝通，分析工藝參數(shù)不穩(wěn)定原因，根據現(xiàn)場環(huán)境條件，確定可調節(jié)因素，制定工藝參數(shù)調節(jié)方案，報批工藝參數(shù)調節(jié)方案。根據審批后的方案，調節(jié)不穩(wěn)定工藝參數(shù)到穩(wěn)定值，確認各運行工藝參數(shù)保持穩(wěn)定。記錄調節(jié)數(shù)據，匯報調節(jié)結果。

4.3 課程魚骨圖制作

課程魚骨圖按照不同的學習任務來制作，學習任務就是代表性工作任務。每個學習任務的魚骨圖橫向按照咨詢-制定計劃-確定計劃-實施計劃-質量控制-評價與反饋六步法進行。每一步例如咨詢，縱向由分為技能點、知識點、能力要求。

4.4 課程知識點匯總表制定

知識點匯總表是按照學習任務豎向排列的，比如一門課程有五個學習任務，就列五列，每列按照能力要求、知識點、技能點的順序向下排列。能力要求、知識點、技能點填充不同的顏色以區(qū)分。這樣，每個學習任務的能力要求、知識點、技能點都全部列出了。

4.5 學習任務分析表填寫

學習任務分析表是在知識點匯總表的基礎上做成的。把所有課程的知識點匯總表羅列在一起，如果有相同的知識點或者技能點，經過嚴密分析，確定知識點或者技能點的最終位置，確保知識點不重復出現(xiàn)。把經過簡化后的課程知識點、技能點按照學習任務粘到學習任務分析表中。即完成了學習任務分析表。

4.6 課程目標制定

課程目標的制定按照工作對象和工作要求進行制定。

4.7 學習內容制定

學習內容的安排可以從代表性任務中提煉來，具體的學習內容來自知識點和技能點的序化，即把工作所需要的知識點和技能點轉變成學習領域的內容。

4.8 教學實施建議、教學考核要求制定

教學實施建議分為教學組織方式方法建議和教學資源配備建議(包括教學場地，工具、材料、設備，教學資料)。教學考核要求采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。通過考核任務案列可以使過程更明了。

5 實施建議

實施建議的主要內容包括培養(yǎng)體制、師資隊伍、場地設備設施、教學資源、教學管理制度。

化工工藝專業(yè)中級技能方面的總體實施建議如下：

本專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式宜采用“工學一體、校企合作、產教融合”人才培養(yǎng)模式。 中級技能階段的人才培養(yǎng)，通過在教師指導下的化工單體設備開停車、化工單體設備維護保養(yǎng)、化工單體設備運行異常判斷與處理、化工單元裝置開停車、化工單元運行工藝參數(shù)調節(jié)等工學結合課程學習，培養(yǎng)學生化工工藝崗位基本技能操作的規(guī)范性和熟練度，促進其基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及職業(yè)責任感的建立。

6 考核與評價

化工工藝專業(yè)采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，對課程教學情況和人才培養(yǎng)質量進行評價。由三部分組成，分別是職業(yè)技能鑒定、職業(yè)能力測評和就業(yè)質量評價。

6.1 職業(yè)技能鑒定

化工工藝專業(yè)中級技能階段應按照國家職業(yè)技能鑒定要求取得化工總控工四級職業(yè)資格證書；高級技能階段應按照國家職業(yè)技能鑒定要求取得化工總控工三級職業(yè)資格證書；技師(預備技師)技能階段應按照國家職業(yè)技能鑒定要求取得化工總控工二級職業(yè)資格證書。其中，化工總控工中級可采用過程化考核方式進行認證，高級、技師(預備技師)職業(yè)資格可采用社會化職業(yè)技能鑒定方式進行考核認證。

6.2 職業(yè)能力測評

運用職業(yè)能力測評理論與技術、開發(fā)職業(yè)能力測評試題，測評各層級技能人才的職業(yè)能力水平和職業(yè)認同感，從職業(yè)效度的角度來分析職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效果與行業(yè)企業(yè)用人要求的符合度。

6.3 就業(yè)質量評價

從畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口就業(yè)率、穩(wěn)定就業(yè)率、就業(yè)后的待遇水平以及用人單位滿意度等方面來衡量個層級技能人才的培養(yǎng)與就業(yè)質量。

其中，畢業(yè)生就業(yè)率主要包括畢業(yè)生在離校前已落實就業(yè)單位的比例(初次就業(yè)率)，以及畢業(yè)生在畢業(yè)當年12月底前的就業(yè)比例；專業(yè)對口就業(yè)率指學生所學專業(yè)與實際就業(yè)所從事的職業(yè)及相關崗位群對應比例；穩(wěn)定就業(yè)率指畢業(yè)生與企業(yè)簽訂一年級以上正式勞動合同所占的比例；就業(yè)后待遇水平指畢業(yè)生與企業(yè)簽訂正式勞動合同后的實際收入水平；用人單位滿意度指用人單位對畢業(yè)生在企業(yè)工作期間表現(xiàn)進行的綜合性評價。

7 結論

我們學院作為人力資源和社會保障部第三批技工院校一體化課程化工工藝專業(yè)的試點牽頭院校，一直是這個專業(yè)的領頭羊，從建立了化工工藝專業(yè)的課程規(guī)范到相應一體化課程資源的開發(fā)，都在這個專業(yè)起到帶頭表率作用。本論文通過對化工工藝專業(yè)改革過程的闡述，詳細說明了一個專業(yè)怎么建立一體化課程規(guī)范，對于要進行一體化課程改革的院校具有極強的參考意義。