仝雙梅，秦 趣

(六盤(pán)水師范學(xué)院 旅游與歷史文化學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類(lèi)活動(dòng)以前所未有的速度對(duì)環(huán)境施加不同程度的影響，并造成嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，如臭氧層的破壞、溫室效應(yīng)、酸雨、生物多樣性的減少等全球性的環(huán)境問(wèn)題日益突出和嚴(yán)重，此外，水污染、大氣污染、土壤污染、水土流失、荒漠化等區(qū)域性的環(huán)境問(wèn)題也不容忽視。目前，世界各國(guó)在采取各種措施來(lái)減輕或治理環(huán)境問(wèn)題，而環(huán)境問(wèn)題的治理僅靠政府部門(mén)的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能從根本上解決的，環(huán)境問(wèn)題是公眾面臨的共同問(wèn)題，應(yīng)該提高公民保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高公眾的參與度，樹(shù)立公眾自覺(jué)參與保護(hù)環(huán)境的理念。因此，當(dāng)代大學(xué)生作為推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，必須掌握相關(guān)的環(huán)境保護(hù)的理論和知識(shí)。在高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程顯得尤為重要，而如何改變教學(xué)模式，培養(yǎng)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才是該課程教學(xué)改革需要探索的課題。

1 《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)、目標(biāo)、作用

《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程屬于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課，共2個(gè)學(xué)分，32個(gè)學(xué)時(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論、政策、法規(guī)，了解環(huán)境問(wèn)題的概念、產(chǎn)生、分類(lèi)及中國(guó)和世界環(huán)境保護(hù)的發(fā)展歷程，了解水污染、大氣污染、土壤污染、固體廢棄物污染等人類(lèi)目前面臨的主要環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生、危害及解決治理措施，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性、迫切性，同時(shí)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)作為己任[1]。

2 《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生重視程度不夠，學(xué)生積極性不高

《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中屬于專(zhuān)業(yè)選修課，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課而言，選修課期末不用閉卷考試，通常情況下學(xué)生期末交篇論文及平時(shí)不曠課遲到就可以通過(guò)課程的考核，并拿到該門(mén)課程的學(xué)分了。此外，還有學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程與自己的專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有必要學(xué)得那么深入。因此，大部分學(xué)生課下不積極認(rèn)真搜集和課程內(nèi)容相關(guān)的資料，課上主動(dòng)聽(tīng)課參與課堂的積極性也不高，存在著玩手機(jī)、睡覺(jué)、做作業(yè)、看其它書(shū)等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生存在著曠課的現(xiàn)象，對(duì)課程應(yīng)該掌握的基本理論知識(shí)沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)和掌握，課程應(yīng)該達(dá)到的讓學(xué)生樹(shù)立的情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)也沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。

2.2 課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不好

承擔(dān)這門(mén)課程的教師也通常為了完成教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)多媒體授課的教學(xué)方法，課堂上以教師教學(xué)為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，在談?wù)摥h(huán)節(jié)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的積極性不高，甚至有的教師多年承擔(dān)這門(mén)課程，每年的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容陳舊老套，不及時(shí)進(jìn)行更新，不能和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)和時(shí)政相結(jié)合。有的教師還存在著PPT中出現(xiàn)大量的文字，圖片較少，尤其是教師對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生聽(tīng)的積極性和興趣不高，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“下課拋腦后，上課想不起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保創(chuàng)新實(shí)踐能力及強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)[3]。

2.3 缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)

《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程與社會(huì)發(fā)展中相關(guān)的環(huán)境政策、法規(guī)及環(huán)境污染現(xiàn)象、環(huán)境治理措施是密切相結(jié)合的，該門(mén)課程在我校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)共開(kāi)設(shè)32個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，32個(gè)學(xué)時(shí)全部是理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。因此，就導(dǎo)致這門(mén)課偏理論知識(shí)的傳輸，輕學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)得的基本理論不能和實(shí)踐密切地相結(jié)合，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握也不全面，不能很好地把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題有效地相結(jié)合，對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象缺乏深入地了解，對(duì)治理環(huán)境污染的具體措施也不能有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.4 評(píng)價(jià)考核方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核方式目前較為單一，由于屬于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課，采用考查的方式來(lái)進(jìn)行考核，通常結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末論文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，平時(shí)成績(jī)通常占30%的比例，包括學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面，期末論文通常占70%的比例，而期末論文學(xué)生通常從網(wǎng)上下載稍加修改，自己主動(dòng)性、創(chuàng)新性的思考和探索并不能很好地體現(xiàn)。這種考核方式?jīng)]有很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重結(jié)果而不是過(guò)程，因此，導(dǎo)致學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

3 《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革措施

3.1 采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度

《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒介，引入慕課、微課、云課堂等混合式教學(xué)模式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教師可以創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)公共平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布課程任務(wù)和課程資源，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生可根據(jù)課程任務(wù)和問(wèn)題導(dǎo)向，主動(dòng)探究問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解和理論知識(shí)的掌握。在課堂上教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)分組討論、情景模擬、案例討論等多種方式，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都從課堂上學(xué)有所得，有獲得感和滿(mǎn)足感。

3.2 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

可以增加該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，如在講“水環(huán)境的保護(hù)”這一章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近河流的水環(huán)境質(zhì)量狀況，了解水污染產(chǎn)生的原因，并可參觀污水處理廠，進(jìn)一步了解水污染的處理措施，在講“土壤污染”時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查校園的土壤環(huán)境質(zhì)量狀況，了解土壤污染的來(lái)源，并讓學(xué)生查閱資料充分了解土壤污染的特點(diǎn)、危害及防治措施。此外，還可通過(guò)開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)題講座、舉辦環(huán)境保護(hù)知識(shí)競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)和環(huán)保有關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等途徑，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)有個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，從而可以讓學(xué)生通過(guò)“自我、他人、自然世界”三個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境自覺(jué)性，同時(shí)提高教學(xué)效果[4]。

3.3 與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，增加課程的趣味性

《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程包含的內(nèi)容很多，主要包括水、大氣、土壤、固體廢棄物等污染產(chǎn)生的原因、特征、危害及防治措施，涉及到物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，且環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生具有時(shí)代性、社會(huì)性和區(qū)域性，因此這門(mén)課程的教學(xué)要注重結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)境方面的研究前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，如在講大氣污染時(shí)，結(jié)合中國(guó)近幾年出現(xiàn)的霧霾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生了解大氣污染的來(lái)源、危害及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的劃分，并對(duì)目前我國(guó)的大氣污染現(xiàn)狀有個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合西安目前建立的除霾塔來(lái)凈化空氣、減輕大氣污染的事例，讓學(xué)生對(duì)大氣污染的治理也有個(gè)動(dòng)態(tài)的了解。在講水污染、土壤污染時(shí)，可結(jié)合國(guó)際上著名的環(huán)境公害事件日本的“水俁病”、“骨痛病”等典型案例，并可結(jié)合我國(guó)水污染、土壤污染的典型案例，如我國(guó)2005年的“松花江水污染事件”、2006年“甘肅鉛污染事件”讓學(xué)生對(duì)水污染、土壤污染的來(lái)源、危害有個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，并提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

3.4 改革評(píng)價(jià)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

科學(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的考核方式，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]?！董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的考核方式注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)方式單一，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)的獲得和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的塑造。為了更好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的效果，課程的考核方式可以進(jìn)行多樣化改革[5]，可改變這種單一的以成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的收獲，如可鼓勵(lì)學(xué)生采用分組的形式自編自演與環(huán)保知識(shí)有關(guān)的話(huà)劇，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)情景故事的演繹，來(lái)加深學(xué)生對(duì)樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)的感悟。此外，還可通過(guò)小組合作探究、案例討論、舉行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽及組織環(huán)保知識(shí)主題演講、辯論賽等形式多維度地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)不能決定一切，而能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)才是至關(guān)重要的。

4 結(jié)論

《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》課程在高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中很有開(kāi)設(shè)的必要行，可以通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)很好地培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的公德意識(shí)，從行動(dòng)上踐行環(huán)保理念，參與環(huán)境保護(hù)。但目前該課程在教學(xué)中存在著學(xué)生重視程度不夠、課堂教學(xué)模式單一、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)考核方式單一等諸多問(wèn)題，因此，必須改變目前的教學(xué)模式、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及采用多樣化的考核方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到根本地提升。