王 康

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院， 山東 東營(yíng) 257000）

1997 年，我國(guó)正式實(shí)施了造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)考核制度，相關(guān)人才培養(yǎng)體系不斷完善，其中高等教育為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。隨著建筑產(chǎn)業(yè)信息化革命的到來(lái)，BIM 技術(shù)在建筑相關(guān)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人才基礎(chǔ)對(duì)行業(yè)發(fā)展的影響越來(lái)越重要。因此，工程造價(jià)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為動(dòng)力，培養(yǎng)和造就一批精通業(yè)務(wù)、善于管理的復(fù)合型人才。

1 定位工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)本身是由工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理三者結(jié)合的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。[1]工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本圍繞造價(jià)員這一崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能展開(kāi)，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)范圍較廣，包括建設(shè)單位、施工企業(yè)，造價(jià)咨詢(xún)公司、建設(shè)行政主管部門(mén)等企事業(yè)單位，這一特征決定了工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性和地域性，既不能一成不變，也不能照搬國(guó)外。

新時(shí)代背景下，培養(yǎng)目標(biāo)要知識(shí)和能力并重，以前的人才培養(yǎng)模式往往忽略了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)的教授，即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程也只是拘泥于課堂理論。然而從造價(jià)師考試的改革來(lái)看，試題無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。并不是教學(xué)大綱里沒(méi)有這一部分，而是在培養(yǎng)過(guò)程中不夠重視，忽略了實(shí)踐的鞏固，培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程應(yīng)該明確其重要性，在課程體系把經(jīng)濟(jì)管理課程也設(shè)置為理實(shí)結(jié)合課程。

另外一方面，BIM 技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)中，但是不夠明確。各院校還大都停留在開(kāi)設(shè)軟件課程這一層面，對(duì)此，應(yīng)該意識(shí)到BIM 是一種技術(shù)，而不僅僅是軟件，它給建筑業(yè)帶來(lái)的革命是全過(guò)程的，從工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、建造到運(yùn)營(yíng)都會(huì)運(yùn)用到這一技術(shù)。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)BIM 技術(shù)的要求應(yīng)該是在基礎(chǔ)技能之上，再側(cè)重于項(xiàng)目全周期的管理上。

綜合來(lái)看，新時(shí)代背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出經(jīng)濟(jì)管理和BIM 技術(shù)兩個(gè)方面，并且在BIM 技術(shù)培養(yǎng)過(guò)程中把經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合。

2 構(gòu)建多點(diǎn)融合的課程體系

2.1 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程體系構(gòu)建

首先要多開(kāi)設(shè)相關(guān)課程并引入造價(jià)師考試有關(guān)的課程，例如《工程經(jīng)濟(jì)》、《工程項(xiàng)目管理》、《建筑會(huì)計(jì)》等，其次要精簡(jiǎn)課時(shí)，系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)。因此長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有很好的規(guī)劃，開(kāi)多了，理論性太強(qiáng)，看似和實(shí)際工作沒(méi)有聯(lián)系，開(kāi)少了，知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)有缺失。盡管如此，時(shí)代是在不斷前進(jìn)的，現(xiàn)在的市場(chǎng)就是需要全面的造價(jià)人才，那么課程要開(kāi)設(shè)的全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又有限，就必須把每個(gè)課程做到少而精，只要壓縮一半的課時(shí)，就可以多開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，這對(duì)教材和課堂效果的要求都非常高。最后經(jīng)濟(jì)管理課程要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。通常理論授課，實(shí)踐只是做做習(xí)題，不但和實(shí)際工程脫節(jié)，也和時(shí)代技術(shù)脫節(jié)。

2.2 BIM 技術(shù)相關(guān)課程構(gòu)建

增設(shè)BIM 課程，把BIM 概念引入整個(gè)課程體系。首先是開(kāi)設(shè)軟件課，學(xué)習(xí)相關(guān)軟件，鍛煉操作能力，掌握操作技能，例如Revit 系列軟件中的建筑建模、結(jié)構(gòu)建模和機(jī)電建模相關(guān)課程。接下來(lái)需要在現(xiàn)有課程中逐漸地植入BIM 內(nèi)容，例如《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià) 》、《工程造價(jià)控制》、《安裝工程預(yù)算》等課程中引入BIM技術(shù)，豐富傳統(tǒng)課程內(nèi)容，構(gòu)建信息化教學(xué)新課堂。BIM 技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和理論課程的有機(jī)結(jié)合，這既有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、清晰的BIM 相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，又對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了內(nèi)容上、形式上的革新。

但是，僅僅是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和BIM 類(lèi)課程的分別完善還無(wú)法達(dá)到復(fù)合型人才的培養(yǎng)目的，最終兩方面的課程還必須相互融合，也就是在一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目運(yùn)行中運(yùn)用到兩方面的知識(shí)，即教學(xué)實(shí)踐引入BIM 協(xié)作平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)讓經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中相輔相成。這也是課程體系改革的最后一個(gè)方面，也是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)涵蓋的兩大不同性質(zhì)的學(xué)科互相影響融合的平臺(tái)。

3 基于BIM 技術(shù)的教學(xué)模式改革

BIM 技術(shù)是一種集工程設(shè)計(jì)、建造管理于一體的數(shù)據(jù)化工具，對(duì)建筑產(chǎn)業(yè)化信息化變革有劃時(shí)代的意義。教學(xué)形式借助BIM 的技術(shù)，完全可以從單一化單向性向多元化雙向性轉(zhuǎn)變。[2]例如，廣聯(lián)達(dá)公司推出的BIM5D 軟件，它融合了多種建筑模型包括結(jié)構(gòu)、土建、安裝，也模擬了真實(shí)的時(shí)間軸和費(fèi)用軸，這就是一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)。BIM5D 不僅可以讓學(xué)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)工程建設(shè)的全程，還可以讓學(xué)生去真實(shí)模擬建設(shè)周期中各個(gè)資源的配置和管理。學(xué)生在這種高度信息化、集中化的教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，其空間想象能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都能得到極大的培養(yǎng)。

為鼓勵(lì)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí) BIM 技術(shù)，要充分利用多種知識(shí)傳播形式，可以通過(guò)慕課、網(wǎng)上課程資源等形式，按照學(xué)生自愿的形式，老師做興趣指導(dǎo)，去深化課堂所學(xué)。特別對(duì)建筑工程整體的認(rèn)識(shí)和把握，需要學(xué)生更多的課下時(shí)間去思考和實(shí)踐，這樣才有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升。

4 依托BIM 技術(shù)平臺(tái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

BIM 指的不是哪個(gè)公司的那類(lèi)軟件，而是一種技能，并在時(shí)代的進(jìn)步中不斷拓展深化，針對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，算量軟件的興起使得實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)無(wú)法脫離軟件課程而單獨(dú)進(jìn)行，因此要把軟件課程作為理論課程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化統(tǒng)一的重要平臺(tái)。

筆者認(rèn)為運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)BIM 協(xié)作平臺(tái)來(lái)革新優(yōu)化工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。BIM 協(xié)作平臺(tái)基于先進(jìn)的三維數(shù)字設(shè)計(jì)和工程軟件所構(gòu)建的可視化的數(shù)字建筑模型，為建設(shè)工程項(xiàng)目的眾多參與方及各環(huán)節(jié)提供“模擬和分析”的可視化的科學(xué)協(xié)作，共享建設(shè)工程項(xiàng)目信息，提高生產(chǎn)率。[3]BIM 技術(shù)的核心是數(shù)據(jù)集成、信息共享，應(yīng)用于工程的全生命周期。協(xié)作平臺(tái)把復(fù)雜的工程項(xiàng)目的每個(gè)實(shí)施階段都融合到一個(gè)體系中來(lái)管理，從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、施工到完成維護(hù)都考慮其中，這正和工程造價(jià)倡導(dǎo)的全周期服務(wù)理念相吻合，此外，平臺(tái)中所用到的正是復(fù)合型人才所要求的多領(lǐng)域、多維度、多元化的知識(shí)，符合工程造價(jià)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，因此在教學(xué)中引入BIM 協(xié)作平臺(tái)的學(xué)習(xí)，可以更加完善其人才培養(yǎng)模式。

BIM 協(xié)作平臺(tái)在教學(xué)中的推廣，重點(diǎn)在于軟件的熟悉和掌握，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程中，教學(xué)資源上，與軟件開(kāi)發(fā)商合作，提供充分的硬件支持，盡可能安裝最新版本的軟件，并引入先進(jìn)案例和軟件公司的培訓(xùn)資料；教學(xué)上，形式要更加開(kāi)放和靈活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，互相探討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并支持他們?cè)谡n后參加校內(nèi)校外 BIM 技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。另外，盡可能組織學(xué)生區(qū)參加BIM 類(lèi)的比賽，以賽促學(xué)，提升能力，開(kāi)闊視野，以及鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

5 多渠道加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校層面應(yīng)通過(guò)不同方式調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)其多參與行業(yè)展會(huì)或者相關(guān)研討會(huì)，保持專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)性，避免安于現(xiàn)狀，造成知識(shí)陳舊。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)親自參加 BIM 技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目工程造價(jià)控制工作，在實(shí)踐中豐富自己的BIM 知識(shí)，完善軟件操作技能，了解技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，以工程實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)課堂中的理論教學(xué)。此外，從個(gè)人教育事業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)接觸企業(yè)的實(shí)際工程案例和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，才能了解本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向，有能力參與到人才培養(yǎng)模式的改革中，做出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的貢獻(xiàn)。