萬 均

(青島科技大學(xué) 環(huán)境與安全工程學(xué)院，山東 青島 266042)

工程教育專業(yè)認(rèn)證基于《華盛頓協(xié)議》建立，是“五位一體”的高等教育教學(xué)評估體系的重要組成部分。工程教育中各項(xiàng)教學(xué)活動都是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐體，課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的出口和反饋，課程考核的科學(xué)性和有效性是工程教育專業(yè)認(rèn)證的保證。為建立科學(xué)的考核體系，本文針對目前課程考核存在的問題，從考核理念、考核內(nèi)容、考核形式、考核反饋等四個方面進(jìn)行了課程考核科學(xué)性研究，建立了科學(xué)的課程考核體系。

1 目前課程考核存在的問題

課程考核體系評價不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)從學(xué)生到老師到學(xué)校對考核的理解比較片面，沒有形成統(tǒng)一的考核理念，校方把考核作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每一門課程達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可畢業(yè)；教師把考核作為一項(xiàng)任務(wù)，控制在一定的不及格率范圍老師即算完成任務(wù)；學(xué)生把課程考核作為結(jié)課的象征，考試及格這門課就算結(jié)束了，至于我從這門課得到了什么，鮮少有人總結(jié)。

(2)考核內(nèi)容單一，偏概念，偏記憶，缺乏創(chuàng)新性和綜合性，很難體現(xiàn)課程精髓，更是難以衡量學(xué)生對本門課程的把握程度。

(3)考核形式過于死板，閉卷為主，基本上以最后一次考試作為最終成績，促使學(xué)生在考試周突擊背誦，短時記憶?？荚嚱Y(jié)束，記憶空白。

(4)缺少考核反饋機(jī)制。課程考核結(jié)束，及格就預(yù)示著這門課的結(jié)束。背離了考核的根本目的，進(jìn)一步說，根本沒有持續(xù)改進(jìn)的渠道與動力。學(xué)生不知道對在哪里，錯在哪里。老師難以評價課程教學(xué)效果。

不科學(xué)的考核不但會導(dǎo)致對本門課的理解膚淺，掌握不夠扎實(shí)，更糟糕的是根本就學(xué)不到本門課的思維模式和學(xué)習(xí)方法，更難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。通過科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響他們的學(xué)習(xí)方式和思維模式，提高學(xué)習(xí)效果，建立和拓展科學(xué)研究思維方式。

2 課程考核改革

2.1 考核理念改革

從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立考核理念：以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動意識，尊重差異；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識，突出創(chuàng)新；以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生的開放創(chuàng)新意識，逐步完善課程考核。使考核既要成為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有效支撐，又要成為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。突出考核評價的導(dǎo)向激勵反饋調(diào)節(jié)作用。

2.2 考核內(nèi)容改革

以教學(xué)大綱為中心，把復(fù)雜工程問題的解決引入考核范圍，少一些對概念性問題以及記憶性問題的描述，多一些應(yīng)用性綜合性的問題的分析思考；少一些呆板的有限定答案的問題，多一些趣味的開放性的多角度思考的問題。以《環(huán)境監(jiān)測》課程為例，結(jié)課考核主要以工程應(yīng)用考核和問題分析考核，以及環(huán)境監(jiān)測可行性試驗(yàn)方案設(shè)計考核為主。基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)原理的掌握通過隨堂和階段性測試的方式考核。

2.3 考核形式改革

傳統(tǒng)考核方式以課程結(jié)課閉卷考試為主，占比達(dá)到80%，平時成績占20%，平時成績主要包括出勤、課堂提問、課后作業(yè)等。

考核的科學(xué)性不僅要求考核內(nèi)容的科學(xué)性，考核形式的科學(xué)性也至關(guān)重要?？茖W(xué)的考核形式易于養(yǎng)成學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一改考前沖刺，背重點(diǎn)，膚淺記憶的短平快模式，加深對課程的深入理解。為此，我們采取了全過程考核形式。全過程考核即是對教學(xué)過程中的每一個節(jié)點(diǎn)實(shí)施的考核和課程結(jié)束進(jìn)行的綜合性考核，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出綜合性評定。

一是階段性考核。利用在線課程的課后作業(yè)，課堂測驗(yàn)等功能，以及階段性測試，根據(jù)學(xué)生的完成情況按比例計入學(xué)生成績。二是考核方式多樣化。根據(jù)每個階段的知識特點(diǎn)，分別采取試卷、大作業(yè)、論題、實(shí)操等方式實(shí)施，每次考核后由學(xué)員和教員分別進(jìn)行講評分析，以專業(yè)認(rèn)證要求為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并按

比例計入學(xué)生成績。三是情境化考核。在每完成一種監(jiān)測技術(shù)方法的學(xué)習(xí)后，老師按照任職崗位實(shí)際場景設(shè)置的實(shí)際問題由學(xué)員自行研究解決，并作課堂交流，并按比例計入成績。四是終評考核。采取筆試方式，并按比例計入成績。降低結(jié)課筆試成績，淡化結(jié)課考試影響，摒棄一考定音的考核方式。

2.4 考核反饋

考核反饋分為兩部分：一是在課程結(jié)束，最終考核成績出來后的反饋；二是畢業(yè)走上工作崗位，經(jīng)過工作后反過來對課程的審視。

每一次考核以后，都要有一個反饋過程。由老師和學(xué)生分別對考核內(nèi)容進(jìn)行分析，找出存疑的問題和解決方法，這是全過程考核非常重要的一環(huán)，通過考試反饋功能，很多學(xué)生都有一種豁然開朗的感覺，他們不但對存疑的問題有了明確的解決方法，而且對學(xué)習(xí)的目的有了更加深刻的認(rèn)識：成績不是主要目的，全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識，如何最大限度的把這些知識融會貫通到實(shí)際監(jiān)測工作中去，才是更重要的目的。分析考核的內(nèi)容還存在哪些不合理的地方，即哪些考試內(nèi)容偏離重點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)老師講的不到位，影響了學(xué)生的理解，綜合性問題的考核有沒有涵蓋課程的精髓等等，為后期持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

學(xué)生畢業(yè)參加工作后，在解決復(fù)雜的實(shí)際問題時，哪些課程知識是經(jīng)常用到的，在知識運(yùn)用過程中還存在哪些缺欠，哪些知識要補(bǔ)充，哪方面知識點(diǎn)的運(yùn)用還要強(qiáng)調(diào)或者強(qiáng)化等，任課老師要加強(qiáng)與畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系，制作科學(xué)的畢業(yè)生課程反饋表，定期接受畢業(yè)生的信息反饋，以持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)。

3 結(jié)束語

科學(xué)的考核是根據(jù)課程特點(diǎn)的針對性考核，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與度和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，建立了科學(xué)的考核理念，改革了考核內(nèi)容，豐富了考核形式，形成了完善的反饋機(jī)制。