趙夫超，江建剛，楊坤，唐寅，馬希云

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣［1］?！肮そ尘瘛钡呐嘤?、示范、傳承和創(chuàng)新，是實(shí)施《中國(guó)制造2025》的關(guān)鍵所在，對(duì)于提升我國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量，創(chuàng)建國(guó)際品牌，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整，建設(shè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)具有極其重要的戰(zhàn)略意義。在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要［2］。當(dāng)前，全國(guó)上下、各行各業(yè)已掀起了學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和踐行“工匠精神”的熱潮。

“工匠精神”是指操作人員或服務(wù)人員對(duì)自己所生產(chǎn)制作的產(chǎn)品或從事的服務(wù)精雕細(xì)琢、精益求精，追求更完美的精神理念和工作境界，盡一切可能做出最好的東西或提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，且在工作過(guò)程中享受職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)。工匠精神的內(nèi)涵包括：一是精益求精，把握細(xì)節(jié)，追求完美的產(chǎn)品和周到的服務(wù)，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，反復(fù)改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，把99.99%提高到99.999%；二是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，不走捷徑、不投機(jī)取巧，嚴(yán)格執(zhí)行產(chǎn)品和服務(wù)的工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，決不允許應(yīng)付差事、敷衍了事；三是耐心、專注、堅(jiān)持，不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，挑戰(zhàn)自我、超越標(biāo)準(zhǔn)、突破極限、打破紀(jì)錄，真正的工匠絕不允許停滯不前，自我滿足；四是專業(yè)、敬業(yè)，“工匠精神”的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，并賦予產(chǎn)品生命和情感；五是工匠所提供的產(chǎn)品或服務(wù)可滿足消費(fèi)者對(duì)美的享受，使顧客感受到物超所值，愿意再次消費(fèi)該產(chǎn)品或服務(wù)。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

培育勞動(dòng)者的工匠精神，特別是高職學(xué)生的工匠精神已得到國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育專家的高度重視，并積極投身于教育實(shí)踐和理論研究的熱潮中。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“工匠精神”培育策略和培養(yǎng)路徑的研究成果主要有：（1）高職院校作為培養(yǎng)具有工匠精神的人才的主體，可從以下6個(gè)方面著手：人才培養(yǎng)目標(biāo)上，以德為先、全面發(fā)展；人才培養(yǎng)體系上，“全鏈條”式、協(xié)同育人；人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，特色戰(zhàn)略、差異發(fā)展；人才考核方式上，質(zhì)量為重、力求科學(xué)；人才培養(yǎng)隊(duì)伍上，德藝雙馨、言傳身教［3］。（2）將“工匠精神”融入課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)教融合等高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將“工匠精神”具備的知行合一、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、德藝并舉的價(jià)值取向融入技能型人才培養(yǎng)的工作中，全面提高具有“工匠精神”的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。以適應(yīng)我國(guó)制定的“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的趨勢(shì)，滿足高職院校辦學(xué)功能定位和自身生存發(fā)展的需要，有利于社會(huì)所急需的技能型人才綜合素質(zhì)的提升和學(xué)生高職生涯的規(guī)劃與發(fā)展［4］。（3）“工匠精神”是高職教育的重要體現(xiàn)，“工匠精神”的培養(yǎng)需要從制度保障、社會(huì)文化環(huán)境、高職教育體系重構(gòu)、校園文化、師資素質(zhì)、創(chuàng)新培養(yǎng)等多方面入手，將“工匠精神”的培育融入高職教育人才培養(yǎng)全過(guò)程中［5］。（4）“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)從思想層面加以重視，把工匠精神納入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，在校園中營(yíng)造培養(yǎng)“工匠精神”的濃厚氛圍，借助一批精專“雙師型”師資隊(duì)伍，逐步熏陶與提升學(xué)生的工匠精神［6］。（5）高職教育是培育“工匠精神”的重要手段和載體，應(yīng)在職教體系構(gòu)建與優(yōu)化中完善“工匠精神”的培養(yǎng)，主要包括融入現(xiàn)代高職教育體系，涵育工匠精神；塑造“工匠之師”，傳承工匠精神；完善培養(yǎng)過(guò)程，革新工匠精神；實(shí)施整體評(píng)價(jià)，導(dǎo)引工匠精神4個(gè)方面［7］。（6）“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)從外部社會(huì)環(huán)境、學(xué)校培育環(huán)境、內(nèi)生力量、實(shí)踐行為等方面入手制定培養(yǎng)策略［8］。

雖然以上研究已取得了階段性的顯著成果，但是也存在明顯的不足。高職教育是以課程作為人才培養(yǎng)的構(gòu)成單元，如何在課程教學(xué)中，特別是實(shí)踐課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，仍是工匠精神研究的真空地帶，極少有人涉及，研究理論微乎其微。

二、高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的各類具有“工匠精神”的技能型人才。實(shí)踐教學(xué)是高職院校完成使命最重要的環(huán)節(jié)，高職學(xué)生技能的獲取在很大程度上依賴于學(xué)校所開設(shè)的實(shí)踐課程。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段是高職學(xué)生技能水平提升的關(guān)鍵因素。

（一）高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量意識(shí)淡薄

目前，高職學(xué)生僅把實(shí)踐作為一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，他們的質(zhì)量意識(shí)極其淡薄，沒(méi)有體會(huì)到實(shí)訓(xùn)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)?？偸羌庇谕瓿扇蝿?wù)，把進(jìn)度和效率作為追求目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行深入思考。創(chuàng)新意愿不夠強(qiáng)烈，嚴(yán)重缺乏精益求精和精雕細(xì)琢的職業(yè)精神，最終導(dǎo)致實(shí)踐作品質(zhì)量一般。

（二）高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中存在消極思想

不少高職學(xué)生來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在成長(zhǎng)過(guò)程中很少?gòu)氖麦w力勞動(dòng)，更別說(shuō)使用專業(yè)工具和操作專用設(shè)備了。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，特別是以手工操作為主的實(shí)踐教學(xué)課程中，難免不接觸鐵銹、灰塵和其他臟污，而學(xué)生往往表現(xiàn)出怕臟、怕累、怕苦的精神面貌，無(wú)法適應(yīng)工匠精神的培養(yǎng)要求。

（三）高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中存在職業(yè)陋習(xí)

部分高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠重視，教學(xué)方法與教學(xué)手段未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象。部分高職學(xué)生由于受到認(rèn)知水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，無(wú)法按照教師設(shè)定的進(jìn)度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)谧汾s進(jìn)度的過(guò)程中，缺少耐心、操作動(dòng)作易變形，造成產(chǎn)品質(zhì)量缺陷重重，甚至出現(xiàn)產(chǎn)品報(bào)廢的情況。部分高職學(xué)生思想浮躁，在操作前沒(méi)有認(rèn)真思考和精心準(zhǔn)備每一道工序，沒(méi)有真正弄明白圖紙技術(shù)要求，導(dǎo)致后續(xù)操作錯(cuò)誤，致使前功盡棄。部分高職學(xué)生上交的作品或工件雖然仍有很大的提升空間，但他們往往表現(xiàn)出不愿意再花時(shí)間打磨提高的自我滿足式的職業(yè)態(tài)度。

（四）高職學(xué)生過(guò)度依賴智能手機(jī)

由于對(duì)智能手機(jī)的過(guò)度依賴，有部分高職學(xué)生已無(wú)法集中精力投入到實(shí)踐教學(xué)中。如有的學(xué)生一邊看著手機(jī)上的球賽、電視劇或電影等娛樂(lè)節(jié)目，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作；有的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中戴著耳機(jī)，邊操作邊聽音樂(lè)；有的學(xué)生每操作一段時(shí)間，便停下來(lái)玩手游，等等。過(guò)度依賴智能手機(jī)已成為高職學(xué)生有效參與實(shí)踐教學(xué)的最大障礙，這也與工匠精神的培養(yǎng)格格不入。

（五）高職學(xué)生不愿從基層做起，頻繁跳槽

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解生產(chǎn)一線、轉(zhuǎn)變角色的第一步，也是對(duì)高職學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用與檢驗(yàn)，更是高職學(xué)生補(bǔ)充完善理論知識(shí)、鍛煉提高操作能力的最佳時(shí)機(jī)。然而，絕大多數(shù)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不愿意重復(fù)同一件事情或同樣的工作，心中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是“差不多”“湊合”“還可以吧”等。多數(shù)高職學(xué)生沒(méi)有鉆研業(yè)務(wù)的動(dòng)力，沒(méi)有進(jìn)一步提高產(chǎn)品質(zhì)量的意識(shí)和欲望。他們認(rèn)為自己的工作是體力活，學(xué)不到技術(shù)；認(rèn)為自己所從事的工作與所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口；認(rèn)為企業(yè)所給的待遇太低，與自己的付出極不對(duì)等；認(rèn)為自己的身體無(wú)法適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的崗位要求等。據(jù)人力資源部門統(tǒng)計(jì)，能夠堅(jiān)持在一家企業(yè)從事工作3年或以上的學(xué)生低于10%，這種過(guò)度頻繁的跳槽現(xiàn)象就是對(duì)社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。

三、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的新舉措

為改變高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，探討和建立在實(shí)踐教學(xué)中培育“工匠精神”的有效方法與途徑，以適應(yīng)高職教育培養(yǎng)社會(huì)急需人才的要求，完成高職教育培養(yǎng)“工匠精神”的新使命。

（一）建立信息化的實(shí)訓(xùn)交流平臺(tái)

建立信息化的實(shí)訓(xùn)交流平臺(tái)，確保實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)總結(jié)的及時(shí)性、便捷性、廣泛性和有效性。學(xué)生可在線時(shí)時(shí)交流實(shí)訓(xùn)心得，包括對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的理解、實(shí)訓(xùn)工具的正確使用方法、實(shí)訓(xùn)操作技巧的掌握與應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)成果的互評(píng)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以隨時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法；也可以隨時(shí)修正學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的各種錯(cuò)誤；還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤匯總上傳到交流平臺(tái)，供大家交流學(xué)習(xí)。信息化的實(shí)訓(xùn)交流平臺(tái)能夠圖文并茂地展示實(shí)訓(xùn)過(guò)程，確保實(shí)訓(xùn)過(guò)程人人參與、實(shí)訓(xùn)成果大家共享，充分利用信息化技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神服務(wù)。

（二）創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量品牌

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)每位參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程開始階段發(fā)揮想象，給自己在實(shí)訓(xùn)操作中所制作的作品或工件創(chuàng)建一個(gè)響亮的“品牌”，使學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)和形象意識(shí)。以模具鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)所有參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生積極創(chuàng)建自己的作品品牌，為了品牌形象，學(xué)生不得不重視作品的質(zhì)量、重視操作的規(guī)范性、重視操作工藝文件制定的科學(xué)性和執(zhí)行的嚴(yán)謹(jǐn)性。在完成實(shí)訓(xùn)作品的過(guò)程中，培育和塑造學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）實(shí)施虛擬獎(jiǎng)懲機(jī)制

實(shí)施虛擬獎(jiǎng)懲機(jī)制，不僅可以激勵(lì)學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量，而且可以懲戒學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的隨意性行為、糾正學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的浮躁心態(tài)，從而積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專注、耐心、堅(jiān)持、永不滿足和不輕易停止追求質(zhì)量的職業(yè)精神與職業(yè)品質(zhì)。

在實(shí)訓(xùn)課程開始前，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)次數(shù)，給每位學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量的虛擬幣。如課程實(shí)訓(xùn)次數(shù)為10次，每次實(shí)訓(xùn)可根據(jù)難易程度設(shè)置2～5元的虛擬幣，每位學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)開始前有20～50元的虛擬幣。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)民主評(píng)議的方式制定獎(jiǎng)懲措施，對(duì)實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量較差的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，處罰標(biāo)準(zhǔn)由教師建議和當(dāng)事學(xué)生認(rèn)可確定。處罰的虛擬幣全部用于獎(jiǎng)勵(lì)給本次實(shí)訓(xùn)作品較優(yōu)秀的同學(xué)，以此鼓勵(lì)學(xué)生精益求精，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍的操作態(tài)度。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，每位學(xué)生上交自己的虛擬幣，根據(jù)虛擬幣的多少評(píng)出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生。

（四）組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

指導(dǎo)學(xué)生組建4～6人的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，改造現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)操作工具、設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具使用的可靠性和簡(jiǎn)便性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培育新時(shí)代所需的工匠精神，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能水平。以模具鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考現(xiàn)有的鉗工工具在使用時(shí)存在哪些弊端和缺陷，如何改進(jìn)現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)，從而提高工具使用的可靠性和舒適性。指導(dǎo)學(xué)生將改造方案積極申報(bào)國(guó)家發(fā)明技術(shù)專利和編寫實(shí)踐教學(xué)論文，以保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，也可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)。

（五）建立創(chuàng)客工作室

建立創(chuàng)客工作室，配備微型加工設(shè)備，工、量、夾具和必要的硬件設(shè)施。在創(chuàng)客工作室，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制作自己喜歡的科技作品，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，喚醒學(xué)生自覺(jué)追求產(chǎn)品質(zhì)量的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”培育的能力與水平是新時(shí)代高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和重要的特色體現(xiàn)。以實(shí)踐課程教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，成為培育“工匠精神”的最具操作性的方法，為“工匠精神”的培育與課程教學(xué)改革的高度融合做出了初步探索與嘗試，也為專業(yè)教師如何培育高職學(xué)生的工匠精神提供了借鑒。