摘 要：俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，“思”的重要性不言而喻。學(xué)生唯有不斷思考，方能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。同時，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有利于改變過去學(xué)生長期被動接受、被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，讓學(xué)生積極主動地參與到教師的課堂教學(xué)中，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：意識培養(yǎng)；知識結(jié)構(gòu)；全名發(fā)展

一、 高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

（一） 有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

新課程改革明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，要求教師落實“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。然而，在實際的教學(xué)中，教師所實施的往往是灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生思維能力、品質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生在長期被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，容易形成思維定式，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需要立足學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力層級、興趣愛好、個性特點等，科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的全面參與性，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提升。

（二） 有利于促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升

數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象思維能力，方能取得好的教學(xué)效果。而學(xué)生思維能力的形成，源于對各種問題的積極思考，主動提問。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于擺脫學(xué)生長期被動思維，被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生積極主動地思考問題，具有批判精神，促使學(xué)生在看待問題時，能夠從更加客觀、全面的角度思考，取得好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在給學(xué)生講解一題多解的例題中，應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生找到不同的解決方法，這樣的教學(xué)模式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于高考壓力、傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，長期的應(yīng)試教育體制的束縛，使得很多學(xué)生進(jìn)入高中之后，已經(jīng)缺乏了提問的習(xí)慣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提問的積極性和主動性不高，興趣不濃，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)基本處于死氣沉沉的狀態(tài)，學(xué)生更習(xí)慣于聽教師講解，而不具有提問的意識和批判的精神。

其次，部分學(xué)生不敢提問。部分學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在不敢提問的心理狀態(tài)。一方面，這部分學(xué)生存在羞愧的心理，沒有“不懂就問”的學(xué)習(xí)精神，而是“不懂裝懂”，害怕教師知道自己不懂，所以學(xué)生不敢提問；另一方面，長期的應(yīng)試教育體制下，教師在課堂教學(xué)中的具有絕對權(quán)威的地位，同時，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不敢向教師提問，只能回答教師提出的問題，最終影響了學(xué)生提問能力的提升。

最后，部分學(xué)生缺乏提問的能力。在課堂教學(xué)中能提問的學(xué)生，多數(shù)都是認(rèn)真思考、主動思考的學(xué)生。而很多學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，長期處于被動思維的狀態(tài)，學(xué)生提問能力缺失，不能有效地向教師提出問題，最終影響了學(xué)生問題意識的形成和主動提問能力的提升。

三、 高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)對策

在新課程改革深入發(fā)展的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，對于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要的意義。

（一） 營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問

高中階段的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)壓力較大，使得學(xué)習(xí)的氛圍往往都是比較壓抑和凝重的，這種凝重的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生主動問題意識的形成。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)一改過去壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造輕松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問的能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”章節(jié)的內(nèi)容時，開展了一個“大家來找茬”的數(shù)學(xué)游戲活動，教師按照一定的規(guī)律寫出一組等差數(shù)列，然后讓學(xué)生來“找茬”，找出其中錯誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生慢慢推導(dǎo)等差數(shù)列的求和、計算公式等。這種愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有利于讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計算公式的教學(xué)模式，符合新課程改革“過程與方法”的教育目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。

（二） 充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

學(xué)生問題意識的形成，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著“生本教育”思想，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，教師應(yīng)當(dāng)形成“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，立足學(xué)生的興趣愛好、個性特點，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動思維，通過“歸納猜想”“否定求變”等方法，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動提問能力，讓學(xué)生敢于提問，大膽提問，并在提問的過程中形成良好的問題思考習(xí)慣。

（三） 開展啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有問可提

學(xué)生問題意識的形成，與教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生自然沒有問題可提。因此，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)式教學(xué)的開展，讓學(xué)生有問可提。啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建，即教師不再給學(xué)生系統(tǒng)地灌輸知識，而是通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步進(jìn)入思考的環(huán)境，形成問題意識，最終實現(xiàn)學(xué)生向教師提問的目的。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識的形成至關(guān)重要。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及對策，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生主動提問的能力，構(gòu)建現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

文家偉，貴州省遵義市，遵義市第二十一中學(xué)。