摘 要：學(xué)科型游戲是在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，在新課程改革的推動(dòng)下，游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，并且教學(xué)效果十分理想，受到了廣大師生的一致認(rèn)可。但是在游戲教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中也有很多需要注意的問(wèn)題，如要兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的邏輯性、游戲設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)等，基于此，筆者在文章中分析游戲教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們需要做的就是合理選擇教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。游戲活動(dòng)深受小學(xué)生喜愛(ài)，在游戲教學(xué)法的應(yīng)用背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升，因此，本研究將著重分析游戲教學(xué)方法的有效應(yīng)用路徑。

一、 豐富游戲教學(xué)形式

基于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中如果持續(xù)應(yīng)用單一的教學(xué)方法，則小學(xué)生很容易在階段教學(xué)活動(dòng)后喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，最好可以促進(jìn)教學(xué)形式的豐富發(fā)展。在游戲教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就要促進(jìn)游戲方法和形式應(yīng)用的多樣化，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、猜謎、數(shù)字歌等，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和模式，有利于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了水果游戲情境，不同圖片上的水果標(biāo)著算式及計(jì)算結(jié)果，有正確的也有錯(cuò)誤的，學(xué)生需要用最快的速度指出其中錯(cuò)誤的算式并糾正，小組競(jìng)爭(zhēng)比賽反應(yīng)速度和計(jì)算正確率。這樣的游戲活動(dòng)有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為構(gòu)建有效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、 通過(guò)“角色扮演”開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)情境生動(dòng)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們可以積極應(yīng)用角色扮演游戲提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提升學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在“人民幣的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了角色扮演游戲情境，老板、顧客都是學(xué)生可以自由選擇的身份，在角色選擇完畢后，學(xué)生就可以進(jìn)行虛擬交易，在這個(gè)過(guò)程中完成認(rèn)識(shí)和使用人民幣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 通過(guò)游戲舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑之一，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將游戲形式和教學(xué)目標(biāo)合理融合起來(lái)，利用游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生建立起主動(dòng)思考意識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就可以突破傳統(tǒng)模式局限，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維能力養(yǎng)成。比如，在“加減法”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我就應(yīng)用實(shí)物游戲法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減法計(jì)算練習(xí)，如9-7=？的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，我要求算式步驟引導(dǎo)學(xué)生使用小棒計(jì)算，首先拿出9根小棒，然后再拿走7根小棒，最后剩下幾根小棒，讓學(xué)生在直觀操作中明確減法的含義和計(jì)算思路；同理加法計(jì)算過(guò)程中，如5+3=？的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，我也要求學(xué)生按照算式步驟使用小棒計(jì)算，首先拿出5根小棒，然后再拿出來(lái)3根小棒放在一起，最后一共是幾根小棒？學(xué)生在這樣簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中，可以明確知道加法的概念和計(jì)算原理。通過(guò)在游戲中滲透教材知識(shí)，教授學(xué)生數(shù)學(xué)思路，提升學(xué)生舉一反三的能力。

四、 在反思鞏固中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

鞏固練習(xí)是為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，有利于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，但是小學(xué)生的自我管理能力不足，很多學(xué)生在鞏固練習(xí)的過(guò)程中存在應(yīng)付、抄襲的問(wèn)題，造成鞏固練習(xí)無(wú)效或者低效，出現(xiàn)這一問(wèn)題的部分原因也是由于練習(xí)內(nèi)容在內(nèi)容和形式上缺乏新意和趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性。因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們需要反思鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中的不足，并提出有效的改革路徑。我們可以應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲強(qiáng)化練習(xí)題的趣味性，讓小學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)為例，教師可以在課后組織活動(dòng)，讓一部分學(xué)生扮演“分子”，另一部分學(xué)生扮演“分母”進(jìn)行抱人游戲，老師喊出“四分之三”時(shí)，分子組三個(gè)人一組，分母組四個(gè)人一組，如果抱錯(cuò)就需要接受懲罰。這樣趣味性的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)習(xí)題訓(xùn)練的局限，學(xué)生的參與意愿更加強(qiáng)烈。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上，新課程改革影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)科型游戲的應(yīng)用符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，得到了廣大師生的一致認(rèn)可，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)起到了積極作用。但是也還存在應(yīng)用理念和技巧上的不足，需要我們依據(jù)課改需求提出針對(duì)性的改革措施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，掌握游戲應(yīng)用的分寸和方法……才可以使數(shù)學(xué)游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，逐步提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李素娜，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)。

微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題和對(duì)策

本文系2017年度漳州市《微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題[ZPKTZX17006]的階段性成果。

林麗麗

摘 要：微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其主題鮮明、形象直觀、針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固，尤其適合數(shù)學(xué)學(xué)困生。我校把微課作為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一種手段，進(jìn)行了實(shí)踐研究，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

在普及義務(wù)教育和實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題日益凸顯，困擾著廣大的初中數(shù)學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)更加嚴(yán)重。隨著教育信息化程度的不斷提高，許多教師開(kāi)始把微課引入到初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中。筆者以福建省廈門(mén)雙十中學(xué)漳州校區(qū)2016級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展了微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究。

雙十漳校2016級(jí)學(xué)生主要來(lái)自于片區(qū)，生源質(zhì)量參差不齊。一個(gè)多學(xué)期來(lái)，398名學(xué)生中，數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期處于低分區(qū)的學(xué)困生就達(dá)103名，占比高達(dá)25.88%，約1/4強(qiáng)。這些學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率低下。只通過(guò)正常的課堂教學(xué)，他們很難正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法，更無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一到考試，數(shù)學(xué)成績(jī)就不盡人意，不能達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，對(duì)數(shù)學(xué)就越不感興趣；對(duì)數(shù)學(xué)越不感興趣，學(xué)習(xí)就越困難，成績(jī)就越不理想。長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)。數(shù)學(xué)學(xué)困生的普遍和大量存在，無(wú)疑嚴(yán)重影響了教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也是制約班級(jí)、學(xué)校整體成績(jī)提升的“瓶頸”。正是基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們從初一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上進(jìn)行探討研究，引入了微課輔助教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的研究，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也研究制定了相應(yīng)的對(duì)策，取得了一定的成果。

首先，讓課題組頭疼的是微課的制作問(wèn)題。微課短小精悍，時(shí)長(zhǎng)一般只有5～10分鐘，但它的制作卻需要相當(dāng)多的時(shí)間，還要有一定的專(zhuān)業(yè)技巧。先要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的需要，選定微課主題，再針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案，接下來(lái)是錄制教學(xué)過(guò)程，之后還要對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作。一個(gè)微課制作下來(lái)，往往需要反復(fù)修改，耗費(fèi)幾天的時(shí)間。由于我們采取了分層教學(xué)，在微課的制作上也是一課三講，注重難易梯度。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的不同，分別制作了不同類(lèi)型的微課，有興趣引導(dǎo)型、基礎(chǔ)知識(shí)型和學(xué)法指導(dǎo)型，盡可能從最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的知識(shí)讓學(xué)困生上手，讓他們逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。但工作量實(shí)在太大，而課題組成員又都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間和精力都明顯不足。對(duì)此，我們多次開(kāi)會(huì)研究，決定進(jìn)一步細(xì)化成員分工，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)備課組和教研組的力量，邀請(qǐng)和動(dòng)員其他數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)微課的制作，共享微課資源。這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，提高微課制作的效率，而且集思廣益，也提高了微課的質(zhì)量，更有針對(duì)性。

其次，微課的使用也是個(gè)大問(wèn)題。由于微課需要借助手機(jī)、電腦、MP4等電子設(shè)備進(jìn)行播放，而學(xué)校是不允許學(xué)生帶這些電子設(shè)備到校的，所以除了課堂上有限地插入微課進(jìn)行輔助教學(xué)，更多的只能讓學(xué)生回家后再去觀看學(xué)習(xí)?？墒菙?shù)學(xué)學(xué)困生本身就缺乏學(xué)習(xí)意愿，自覺(jué)性又不高，加上很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間督促陪伴，就很容易使部分學(xué)困生假借學(xué)習(xí)微課之名，行上網(wǎng)玩游戲之實(shí)。還有的學(xué)困生就只是為了看而看，應(yīng)付了事，一點(diǎn)收獲都沒(méi)有。對(duì)此，我們主要從兩個(gè)方面入手，重點(diǎn)抓微課學(xué)習(xí)的落實(shí)。一是召開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)困生家長(zhǎng)座談會(huì)，介紹數(shù)學(xué)微課的使用方法和作用，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，并不定期收集微課使用情況反饋。家長(zhǎng)們紛紛表示理解，并愿意抽空陪孩子進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，畢竟這是幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一種有益嘗試。二是給數(shù)學(xué)學(xué)困生定任務(wù)，每天至少學(xué)習(xí)一節(jié)微課，掌握這節(jié)微課的主題知識(shí)點(diǎn)，并完成配套的習(xí)題。這樣，有了家長(zhǎng)的督促，又有了明確的任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)困生使用微課的效果就逐漸顯現(xiàn)。一天就一個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也能接受，積少成多，他們的成績(jī)慢慢就會(huì)有所提高。

最后，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變也是個(gè)棘手問(wèn)題。從初一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我們就給初中數(shù)學(xué)學(xué)困生建立學(xué)習(xí)檔案，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，提供微課資源，進(jìn)行成績(jī)跟蹤，還會(huì)定期或不定期地與學(xué)困生交流、了解其學(xué)習(xí)情況，幫助其解決遇到的困難和問(wèn)題?；蛟S是被納入課題研究對(duì)象，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生感受到了來(lái)自老師的格外關(guān)注，體會(huì)到了前所未有的被重視，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄然發(fā)生改變。從一上數(shù)學(xué)課就打瞌睡，到堅(jiān)持45分鐘聽(tīng)完課；從作業(yè)全部抄答案，到自己完成一部分題目，每一個(gè)小變化對(duì)這些數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)大進(jìn)步。但我們也發(fā)現(xiàn)，有一些數(shù)學(xué)學(xué)困生一年多時(shí)間下來(lái)，基本上沒(méi)有改變。這些學(xué)生，除個(gè)別是智力因素外，更多的還是主觀態(tài)度問(wèn)題。針對(duì)這部分學(xué)困生，我們的策略是爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，加強(qiáng)家校聯(lián)系，多與他們交流溝通，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我們也與班主任配合，了解這些學(xué)困生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，投其所好，與其拉近距離，在制作數(shù)學(xué)微課時(shí)，有意識(shí)地用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題來(lái)引入知識(shí)點(diǎn)，避免一本正經(jīng)地說(shuō)教。鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域展示自我，提高他們的自信心，繼而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所改變。

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是個(gè)老大難問(wèn)題，不是一朝一夕可以完成的。微課在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，無(wú)疑是一劑良方，它簡(jiǎn)單明了、針對(duì)性強(qiáng)，又不受時(shí)間和空間的限制，能有效幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的突破，任重道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

林麗麗，福建省漳州市，福建省廈門(mén)雙十中學(xué)漳州校區(qū)。