摘 要：現(xiàn)代教育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅只是消化和及時(shí)吸收教師在課堂上所傳授的相應(yīng)知識(shí)，而是需要學(xué)生在保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量之下培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，而這個(gè)要求對(duì)高中階段的教師而言同樣也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)和全新的教育方式。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以通過核心素養(yǎng)為教育主線適當(dāng)?shù)膬?yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；知識(shí)；教師；學(xué)生

由于新課程改革的到來，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)也更加豐富，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所受到的壓力也隨之增加。雖然說“有壓力才會(huì)有動(dòng)力”，但是我們課程改革的初衷是為了學(xué)生更好的終生發(fā)展、終身受益。所以為了學(xué)生能夠在新形勢(shì)學(xué)習(xí)下，有更好的適應(yīng)能力，教師可以以核心素養(yǎng)方面的教育為主線，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在學(xué)生心理素質(zhì)承受能力方面的教育，幫助學(xué)生有效的提升自身對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師可以通過以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以核心素養(yǎng)為主線的教學(xué)方法。

一、 創(chuàng)設(shè)情境問題教學(xué)

在現(xiàn)代教育中國(guó)家要求教師在教學(xué)中需要突出“三教”的思想內(nèi)涵，其主要內(nèi)容分別是學(xué)生在高中教學(xué)階段的個(gè)人發(fā)展、思維能力和核心素養(yǎng)，然而教師如若想要在教學(xué)中有效的開發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的思維能力就需要以核心素養(yǎng)為主線，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過教師所提出的情景問題而提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。以人教版高中數(shù)學(xué)教材中直線的方程為例，首先教師可以在上一堂課結(jié)束之前先向?qū)W生提出一個(gè)與直線的方程這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相緊扣的問題，讓學(xué)生們先通過預(yù)習(xí)嘗試著解答教師所提出的問題。接著教師在講授知識(shí)之前需要先抽取一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示對(duì)問題的理解。然后教師還可以在教學(xué)中利用教學(xué)道具——PPT，讓學(xué)生能夠通過PPT而更加直白的理解直線的方程中系數(shù)之間的關(guān)系，以及如何通過方程畫出直線和通過直線來畫出直線在直角坐標(biāo)中的位置。最后教師在對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)講解之后，可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)這堂課中所教授的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過自己對(duì)知識(shí)的總結(jié)而明白自己還有哪些知識(shí)沒有及時(shí)吸收。而如果在這之后還剩一點(diǎn)時(shí)間，教師可以通過剩余的這一點(diǎn)時(shí)間來對(duì)當(dāng)堂所傳授的知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，并布置少量的最具代表性的題型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。

二、 分層次教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生能力

高中教學(xué)階段并不隸屬于九年義務(wù)教育，而在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)能力有很大的差距，但是教師在教學(xué)中卻不能對(duì)學(xué)習(xí)能力在不同層次的學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法對(duì)于部分學(xué)生而言并不公平，此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生同樣也很難跟上教師教授知識(shí)的腳步。因此為了降低學(xué)生之間的差距，教師可以在教學(xué)中使用分層次教學(xué)，其中包括備課、講授、提問和輔導(dǎo)學(xué)生等，使其強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的能力。例如：教師在課堂上可以先講授中等難度的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，讓大部分學(xué)生能夠通過教師的講解而充分消化其中所涉及的相關(guān)知識(shí)，但是為了有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，教師可以在課后作業(yè)做“文章”，如：把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)分別對(duì)學(xué)生布置不同難度的練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生布置作業(yè)難度相對(duì)較難，中等成績(jī)的學(xué)生所布置的作業(yè)就按照課程講解的難度進(jìn)行布置，然而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生教師就可以適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，讓學(xué)生能夠通過家庭作業(yè)強(qiáng)化和鞏固教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。

三、 加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生高中階段對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到最大值，但是學(xué)生之間的對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)性卻很低，很多學(xué)生都是為了學(xué)習(xí)而埋頭苦干或者請(qǐng)教老師，但是學(xué)生卻很難清楚地記得對(duì)高中數(shù)學(xué)問題的解答技巧，但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠通過與同學(xué)的互動(dòng)，相互討論相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么學(xué)生就能夠更加容易記得自己與同學(xué)所討論的解答技巧，甚至是達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)能力，并且還能夠減輕教師在教授學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識(shí)所面臨的壓力。以人教版正弦定理和余弦定理為例，教師在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)這兩個(gè)定理進(jìn)行討論研究，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論的方法逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；然后教師再根據(jù)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過教師的鼓勵(lì)而逐漸提升在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中的自信心；最后教師在對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解之后適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間把兩者進(jìn)行分析比較，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中所存在的缺陷，并及時(shí)改正自己的缺陷并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育事業(yè)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的影響之下，教師在高中階段不能一味地使用傳統(tǒng)式教學(xué)，而是需要通過核心素養(yǎng)為主線，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楦咧薪虒W(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的素質(zhì)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠在今后的工作中幫助學(xué)生帶來優(yōu)勢(shì)并快速的適應(yīng)公司的工作環(huán)境和與同事和諧相處。所以為了讓學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而加強(qiáng)自身的思維和認(rèn)識(shí)的能力以及與同學(xué)之間的互動(dòng)性，教師需要以核心素養(yǎng)為主線對(duì)高中生進(jìn)行教學(xué)教育。

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作者簡(jiǎn)介：

崔成，吉林省遼源市，吉林師范大學(xué)遼源分院。