摘 要：在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科屬于重要的基礎(chǔ)知識(shí)組成，而語(yǔ)文閱讀更是該學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)全過(guò)程。通過(guò)有效培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，能夠在促進(jìn)學(xué)生理解能力、閱讀水平不斷提升的同時(shí)，助力學(xué)生文化涵養(yǎng)的積累?；诖?，文章將主要結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景，對(duì)如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性展開(kāi)策略探討，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，同樣是其不可或缺的關(guān)鍵組成，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變化較大且所占比重不斷提升。然而縱觀當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依舊有部分教師過(guò)于關(guān)注對(duì)文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、主旨的分析鑒賞，而對(duì)于作者思想層面的探討深入不足，并且?guī)熒?、生生之間未形成有效交流，導(dǎo)致學(xué)生視野無(wú)法在閱讀教學(xué)中得到開(kāi)闊，難以感受到閱讀樂(lè)趣。因此，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性則顯得意義重大，文章便針對(duì)這一教學(xué)策略展開(kāi)探討。

一、 當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性有著顯著作用，但在閱讀教學(xué)中由于部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)深入分析。具體來(lái)講，主要原因有如下幾點(diǎn)：其一，教師備課工作不足。備課對(duì)于確保閱讀教學(xué)有效性而言意義重大，但大部分語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到備課工作對(duì)閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)制定、策略規(guī)劃等工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確而缺少對(duì)內(nèi)容的初步了解，只能停留在淺層次的閱讀階段；其二，科學(xué)指導(dǎo)手段不足。在大多數(shù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是結(jié)合自身對(duì)文章的理解展開(kāi)分析，之后通過(guò)講解要求學(xué)生對(duì)所分析的文章主旨、寫(xiě)作特點(diǎn)、段落大意等內(nèi)容進(jìn)行熟記。在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法太過(guò)機(jī)械化，教師并未為學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章形成粗淺理解，難以保證閱讀教學(xué)的有效性。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

（一） 做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備工作

初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，基于自身理解分析為基礎(chǔ)，為學(xué)生指引更為明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)極為明確，那么在自主閱讀時(shí)便有明確方向，規(guī)避了盲目閱讀而影響教學(xué)有效性。通過(guò)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不僅可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成引導(dǎo)，還能深化學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解與感悟，從而對(duì)內(nèi)容形成深層認(rèn)知，提升其鑒賞水平。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、歸納段意與主旨等方法去了解作者的創(chuàng)作背景、目的與寫(xiě)作手法，進(jìn)而對(duì)文章的理解層次更為深入。

比如，在講解《小石潭記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需清楚地認(rèn)識(shí)到作者本人的人生經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生理解文章主旨而言幫助極大。所以，教師需要在要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)不同渠道去了解作者的生平，進(jìn)而引導(dǎo)其聯(lián)系作者人生經(jīng)歷與文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析，從而讓學(xué)生理解到這篇文章表面上是作者在游玩過(guò)程中的景物描寫(xiě)，實(shí)際上也蘊(yùn)含著作者郁郁不得志的苦悶心理。從內(nèi)容的字里行間去把握作者情緒，正如文章中“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”一句，從淺層次分析是對(duì)小潭水岸的描寫(xiě)，深層次分析則是對(duì)自身前途的茫然擔(dān)憂。

（二） 在閱讀課堂教學(xué)中展開(kāi)實(shí)時(shí)指導(dǎo)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而為學(xué)生對(duì)文章的深入理解創(chuàng)造機(jī)會(huì)，由此深入感受到作者寫(xiě)作時(shí)的情感波動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀興趣的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

比如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)文章中的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生找到理解文章主旨的切入點(diǎn)。之后，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于其中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行分析，便能有效把握住作者的寫(xiě)作情感，揣摩文章深層內(nèi)涵。正如我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可向?qū)W生提出問(wèn)題：比較少年閏土與中年閏土發(fā)生的明顯變化，并嘗試說(shuō)出變化的原因。如此一來(lái)，學(xué)生在探究這一問(wèn)題的過(guò)程中便能清楚地感受到閏土在那個(gè)時(shí)代變遷中的人生經(jīng)歷，對(duì)于文章所表達(dá)的主旨便有更為深刻的理解。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境

根據(jù)心理學(xué)理論研究證明，人類唯有在輕松愉悅的環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)與工作，才能取得更為良好的效果。所以，要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，則需要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使其在濃厚的閱讀興趣激發(fā)下去展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并且在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分化，或者是以學(xué)生為主體去制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，營(yíng)造出更為良好的教學(xué)環(huán)境。此外，教師還可利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影像資料，用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境而言同樣有效。

比如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在閱讀教學(xué)中將閱讀目標(biāo)分解為背景、現(xiàn)實(shí)意義、表達(dá)意圖、主人公特點(diǎn)等多個(gè)細(xì)分問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)各個(gè)小目標(biāo)去綜合理解全篇文章。同時(shí)，教師可通過(guò)播放文章內(nèi)容時(shí)代背景中戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深層理解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（四） 創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段

在許多初中學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師所采取的教學(xué)方法依舊為傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生讀”手段，這種過(guò)于單調(diào)乏味的授課方式難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)有所抗拒。因此，教師可通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，比如演話劇、排練小品等方式讓學(xué)生通過(guò)角色扮演去深化對(duì)文章主人公的理解，從而有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感投入。在閱讀經(jīng)典詩(shī)歌的過(guò)程中，還可舉行朗誦比賽活動(dòng)；閱讀科普類文章時(shí)，可采取知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等等，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，鑒于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，我們應(yīng)當(dāng)提高重視程度且采取科學(xué)合理的策略予以改進(jìn)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備與課堂中指導(dǎo)工作，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與鑒賞能力，進(jìn)而不斷開(kāi)闊學(xué)生視野以及深化文化底蘊(yùn)，助力學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王惠卿，福建省漳州市，漳浦縣劉坂學(xué)校。