李春妍 錢宏勝 梁亞紅

(平頂山學院旅游與規(guī)劃學院,河南 平頂山 467000)

城鄉(xiāng)規(guī)劃、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均開設大量的規(guī)劃類課程，包括村鎮(zhèn)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市道路與交通規(guī)劃、景觀規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等，讓學生具備相關規(guī)劃技能是此類課程主要的教學目的，因此規(guī)劃類課程具有其特有的教學方式。在授課方式上，它不是理論知識的單項傳授，而是通過一個個的規(guī)劃任務書進行實踐，并在實踐中實現(xiàn)“做中學”的實踐性課程。也正因如此規(guī)劃類課程在考核體系上也應具備其獨特性，規(guī)劃方案不像某些基礎理科的試題一樣有著唯一的答案，它的評分主要是通過教師對方案的主觀感受來評定的。由于每個教師的學科背景及知識結構不同，針對同一個規(guī)劃方案，不同的教師會給出不同的評分，因而規(guī)劃課程的成績不可避免地受到了人為因素的影響[1]?？茖W的課程考核方式可以激發(fā)學生的學習激情和創(chuàng)造性，而不合理的考核方式則會壓抑學生個性、束縛學生思想[2]，因此探索規(guī)劃類課程科學有效的考核方式具有深遠意義。

1 傳統(tǒng)規(guī)劃類課程考核體系的弊端

針對本校及互聯(lián)網(wǎng)用戶相關專業(yè)在校生做的調(diào)查問卷顯示，學生對規(guī)劃類課程考核體系的不滿主要有以下兩方面。

1.1 教師主觀性強，公信度不高

規(guī)劃類課程通常以規(guī)劃成果的成績作為課程最終成績的主要構成，而教師對規(guī)劃成果的評價通常根據(jù)其主觀感受，但由于教師自身學科專業(yè)的片面性，導致不同教師對同一規(guī)劃成果的評分差異較大，加上學生對考核的認識存在偏差，故考核成績被學生質(zhì)疑，認為分數(shù)不能準確的反映其規(guī)劃水平，在考核過程中存在人情分的現(xiàn)象，甚至有少數(shù)學生有教師考核先看人、后看表現(xiàn)、再看規(guī)劃的錯覺，以至于規(guī)劃課程評價分數(shù)在學生心中的公信度不高。

1.2 終結性考核，缺少反饋

科學的考核不僅僅具備評價的功能，更具備反饋、指導和激勵等多重功能，甚至還能調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)規(guī)劃課的考核一般是期末時的終結性考核，此種考核主要關注了考核的評價功能而忽略了其他功能的發(fā)揮，并且這與規(guī)劃課程“做中學”的教學模式也不匹配，學生看到成績時，課程已經(jīng)結束，學生沒有機會去調(diào)整自己的學習重點和學習方法，同時也沒有渠道表達對成績的質(zhì)疑，這些均會影響學生學習的積極性。

2 基于形成性評價的多元化考核體系改革

針對規(guī)劃類課程的特點及傳統(tǒng)考核體系的弊端，基于形成性評價對規(guī)劃類課程進行了多元化的考核體系改革。

2.1 體系指標化

基于形成性評價的目標，針對規(guī)劃類課程各自的特點，教學團隊共同論證完成每門課程最終的考核指標體系。就《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程而言，該指標包括現(xiàn)狀分析報告、規(guī)劃理念設計思路、規(guī)劃總平面圖、規(guī)劃分析圖、專項規(guī)劃詳細規(guī)劃、文本表達、方案匯報、個人表現(xiàn)等8個方面。不同課程的指標體系的內(nèi)容及權重也不盡相同。如村鎮(zhèn)規(guī)劃是側(cè)重于村鎮(zhèn)總體發(fā)展的總體規(guī)劃，而景觀規(guī)劃則是側(cè)重于游憩功能的詳細設計，故村鎮(zhèn)規(guī)劃現(xiàn)狀分析報告的權重高于景觀規(guī)劃，而景觀規(guī)劃規(guī)劃理念設計思路的權重高于村鎮(zhèn)規(guī)劃。教學團隊全體教師根據(jù)各門課程教學大綱所確定的教學目標論證完成指標化的考核體系，最大限度地降低教師主觀性對考核結果的影響，同時公開考核體系指標可以指導學生有目的的學習，使學生明確知道學習重點，以及需要努力加強的方向。

2.2 考核過程化

考核指標跨越教學過程的各個階段，在課程開始之初即明確規(guī)定每個考核的目的、形式、內(nèi)容、時間及分值，考核體系和教學進程完美貼合，形成了教、學、評一體化的教學模式。由于規(guī)劃類課程實踐性課程的獨特性，注重學生學習過程的形成性考核能更好的促進學生自主學習，同時還能幫助教師及時了解學生每個階段的學習效果，甚至還能避免學生期末全面抄襲規(guī)劃方案、臨時突擊和請人代替畫圖等不良現(xiàn)象。形成性評價具有考核反饋的功能，教師可以根據(jù)階段性考核結果對學生進行個性化的指導，從而加強教師和學生在學習過程中的互動，有效提高學生學習效果。

2.3 過程透明化

規(guī)劃類課程均采取團隊授課的方式，每門課程至少配備兩名專業(yè)教師，并且在每個考核環(huán)節(jié)至少邀請三名專業(yè)教師進行公開考核，考核成績?nèi)∑骄?，有效降低教師主觀性對考核準確性的影響。另一方面教師在課前明確規(guī)定每個學習階段的學習目標及考核明細，課程考核明細及考核過程的透明化進一步打消了學生對考核結果的質(zhì)疑，從而提高了成績在學生中的公信度。同時學生通過考核反饋能明確自己每個學習階段的目標是否達到，以及學習過程中自己存在的問題，自主調(diào)整學習目標，繼而調(diào)動學習積極性，增強自信心，起到強化學習效果的目的。

3 結語

考核是課程教學過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，具有多重功能。針對規(guī)劃類課程的獨特性，基于形成性評價對其考核體系進行一系列改革，全面提高考核多重功能的發(fā)揮，有效促進了教學效果的提高。但由于規(guī)劃類專業(yè)及課程均在快速的發(fā)展之中，如何使得規(guī)劃類課程考核體系和教學目標完美切合，使學生掌握的規(guī)劃能力跟得上時代的步伐，還需要我們不斷的進行探索和實踐。