劉玨含，薛 珊

（長春理工大學高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所，吉林長春，130022）

最近的研究表明，教師的教學方法和學生學習方式之間的不協(xié)調會導致學生對學習內容越來越不感興趣。這一發(fā)現意味著要么教育管理者需要努力確保教學者的教學方法和學生的學習方式實現最佳的匹配，要么相關教學人員需要采用不同的教學方式來適應各種各樣的學生學習類型。然而，就目前實際情況來看，大部分大學課堂的課程幾乎都是在使用一種教學方式，即傳統(tǒng)的講座模式。

教學者在大學課堂上講課的時候，其不斷變換教學方法的能力似乎是受到了時間的限制。如果教學者想要通過講課模式向那些善于聽課的學生傳授知識、對那些有實驗經驗的學生進行實驗引導、為那些具備團隊協(xié)作精神的學習者分配小組任務、又或者是監(jiān)督那些獨立學習者的自學過程，那么這位教學者就需要將其與學生接觸的時間提高四倍。然而，對于教學者來說，無論從學生使用多媒體范圍的擴大化這一方面，還是從多媒體發(fā)展所產生的一些易用性方面的優(yōu)勢來看，無不是創(chuàng)造出了這樣一種學習環(huán)境——不通過增加教師和學生的接觸時間或者犧牲課程內容來整合這些層面的學習。我們將這樣的教學策略做了如下概述，那就是避免與教學者在大多數情況下所面對的限制發(fā)生沖突，同時又能適應比較廣泛的學習模式。

一、翻轉課堂概述

20世紀90年代初期，哈佛大學的物理教授艾瑞克·馬祖爾在意識到他的課堂并不是那樣有效后，提出了同儕教學法這一教學策略，即作業(yè)在課堂完成而授課（閱讀）在家完成。這一翻轉的中心思想是給學生一個在課堂上主動提問的機會，而不是被動地接受知識。90年代末，貝克（2000）實現了這一新的課堂教學方式，并將它重新命名為翻轉課堂。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師伯格曼喬納森和薩姆斯亞倫將他們的幻燈片講稿用屏幕捕捉器軟件刻錄了下來，并在全美國實行他們的翻轉教學模式。他們之所以這樣做，是受到當地一個實際情況的啟發(fā)。有些學生因為生病或離家太遠無法按時上課，落下了教學進度。于是，他們就用錄屏軟件錄制PPT和實時講解的音頻，然后上傳到網絡供學生下載播放，慢慢就發(fā)展成了學生在家看視頻聽講解，課上在老師的指導下做作業(yè)的模式。與此同時，可汗薩爾曼——一位一直給他的表弟錄制數學教學視頻的基金分析員，創(chuàng)辦了可汗學院?？珊顾_爾曼在他的TED演講中講述了可汗學院的故事，使其聞名于全世界。

值得注意的是，這一翻轉背后的動機不僅僅是關于何時或何地教學。正如斯特里克韋達&利茨科和伯格曼&薩姆斯爭論的一樣，這種翻轉最關鍵的是對課堂內學習者角色的關注和他們學習體驗的提高。

翻轉課堂意味著發(fā)生在傳統(tǒng)課堂之上的行為現在發(fā)生在了課堂之外，反之亦然。學習手段的運用，特別是多媒體的運用，為學生學習提供了新的機會，而這些機會是通過其它媒介所實現不了的。例如，互聯網和多媒體計算機（和/或錄像機）的應用使學生們既能在計算機室聽課也能在家里聽課，而作業(yè)則可以在課上以小組作業(yè)的形式完成。這一普遍原則就是為學生學習提供一系列的選擇。教師將注意力集中于預期達到的課堂效果（例如讓學生為討論做準備），并讓學生選擇能達到預期效果的最佳學習方式。

同傳統(tǒng)課堂一樣，翻轉課堂每周進行兩次，單次課時75分鐘。教學材料的主要內容是與教科書每一章節(jié)相關的各種專題。在大部分情況下，一周會講一個專題。學生們要在討論的前一天閱讀一個專題。除此之外，老師鼓勵學生觀看即將討論的專題視頻，這些視頻可以以多種格式獲取。例如，錄像提供了課程材料的傳統(tǒng)呈現。錄像可以在實驗室觀看，如果學生帶了空的錄像帶，學校的試聽教學部門可以將錄像拷貝給學生回家看?；蛘?，可以拷貝有聲幻燈片形式的授課在計算機室觀看。對于每單元的內容，學生也可以在網上下載幻燈片或購買幻燈片的復印版。在觀看錄像材料、收聽有聲幻燈片或者尋找參考的時候，這些學習材料通常會作為記筆記的基礎而存在。

教學者往往希望學生們能夠來到教室為討論相關材料做準備。教學者在每天剛開始上課的時候都會去問學生是否有不明白的問題，如果學生沒有理解教科書中的一些內容、又或者是沒有理解一些影像資料、再或者是想要掌握更多額外的例子，在剛開始上課的這一段時間內教學者會提供機會給學生進行提問。學生們的問題通常會以小型講座形式得到解答，這一過程基本會持續(xù)10分鐘。如果沒有不明白的問題，教學者便取消了這種小講座，同時會告知學生，沒有提出問題意味著他們已經完全明白所學習的內容。

每一專題剩余的課堂時間主要專注于練習題和回顧問題這兩個方面。練習題是為學生設計的一些簡單的練習，是學習材料的第一步，學生應該在第一節(jié)課的課前完成相關專題的練習題。通常情況下完成這些內容后學生們會進行分組討論并展示他們的討論結果。為了確保學生上課之前有所準備，老師會不定期隨機抽取這些練習題并且打分，打分的評判基礎是基于學生的完成情況，而不是基于學生完成內容的對錯?；仡檰栴}的環(huán)節(jié)難度稍大一些，它是為了讓學生將討論的問題應用于實踐而設計的。學生將以小組的形式進行探討并將討論出的結果展示給班里的其他同學。每隔一段時間，老師會整理這些回顧的問題并且對學生進行打分。教學者最后會詢問學生們是否還有其他問題，如果問題都解決了，這一單元的教學就完成了。

二、翻轉課堂的有效性

（一）翻轉課堂的作用與效果

首先，翻轉課堂能體現“混合式學習”的優(yōu)勢。國內外學者普遍的觀點是，翻轉課堂不但能增加學生個性化學習時間和教師與學生之間的互動，它還是一種全新的混合式學習方式，是課堂教學模式重大變革產生的成果。翻轉課堂從一開始的“課前自行看教學視頻講解，課上在老師的指導下完成作業(yè)”到后來轉變?yōu)椤罢n堂教學”與“在線開放課程”的混合，不管是哪種方式，都屬于混合式學習方式。

其次，翻轉課堂能促進教學資源的有效利用與研究。從發(fā)展歷程來看，早期的翻轉課堂離不開視頻錄像的支持，隨著慕課的出現，翻轉課堂又借鑒吸收了其在線開放的特點和優(yōu)勢。網絡在線課程除了可以增進互動交流實現在線學習，還能廣泛搜集、有效研發(fā)利用各種與教學有關的信息資源。因此，翻轉課堂既能推動教學資源進一步的研究與發(fā)展，又是促進教學資源利用的理想平臺，因此，我們說翻轉課堂對于促進教學資源的開發(fā)與利用是十分有利的。

最后，翻轉課堂有助于建立新型師生關系。傳統(tǒng)的面對面教學都是以教師為中心的“一對多”的形式，而翻轉課堂完全顛覆了這種形式，它是圍繞以學生為中心而展開的，學生可以在家看教學視頻或者與老師在課堂上面對面地互動。學生不僅可以掌控觀看教學視頻的進度，還能夠跟老師提出自己的問題和想法或與同伴進行交流，由此掌握學習的主動權。翻轉課堂就是要將學生以往的被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習，由此激發(fā)學生對學習的積極性。

（二）翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的對比

和傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的課堂模式相比，翻轉課堂對學生的出勤率要求沒有那么高。翻轉課堂的優(yōu)勢之一是為學生和教師提供互動的機會。這種互動是互利互惠的：學生可以及時解決疑問，教師也可以及時掌握學生的表現情況和理解力。

相對于傳統(tǒng)課堂來說，翻轉課堂顯然會有很大部分的開銷。然而，這些開銷可以通過一些方式來進行控制。我們可以通過課堂練習或者幻燈片的形式對初期的課堂進行一番設計。Delemeester和Neral（1995）認為，我們也可以用一些教室實驗來減少花費。為了實現翻轉課堂的翻轉，創(chuàng)建一個網站、使用有聲幻燈片和錄像帶或者回顧問題都是必要有效的手段。

開發(fā)課程的花費可以進一步被減少。首先，教師可以和同事共享一個實驗室；其次，確定有哪些資源是已經存在的。例如，課本的參考書可以通過制作課程練習題進行替代。除此之外，網站也可以提供大量的教學資源。例如，在本課的網站上可以下載幻燈片并修改成教學者的參考標準。教室實驗也可以在網上進行。第三，教學者想要今后深化這種模式的課堂，可以事先對自己的課堂進行錄像，在翻轉課堂模式下進行學習的學生可以觀看之前已經錄制好的課堂錄像。第四，考慮到大學程度的學生所需要獲得的幫助，開發(fā)這種課堂將強調網絡開發(fā)，比方說科技寫作或者計算機科學。這種網絡開發(fā)和翻轉課堂教學是密不可分的。

盡管建立翻轉課堂的花費會比傳統(tǒng)課堂高，但是這種形式的課堂還是會帶來很多益處。首先，翻轉課堂可以實現大部分小組討論的引入，在并不犧牲課程內容的前提下使學生主動學習。除此之外，相對于傳統(tǒng)課堂形式，翻轉課堂的邊際成本要低很多。在課時相同的情況下，教學者用來備課的時間大大減少。盡管教學者和學生相互接觸的時間沒有任何的變化和減少，但是教學者課前準備的時間明顯被縮短了。這種準備時間的減少可以歸功于小講座課程模式的運用，同樣的，相當大的一部分工作在學期開始之前就已經得到了完成。

三、翻轉課堂常見問題及解決辦法

盡管翻轉課堂有各種各樣的優(yōu)勢，但想要實行翻轉課堂的教師還是提出了一些問題：

其一，乏味/不投入課堂。除了課程的錄像枯燥乏味之外，學生在沒有老師監(jiān)督的情況下獨自在家觀看錄像可能不會那樣專心。解決辦法：教師應確保課程錄像的時間沒有那么長（不超過15分鐘），并通過多媒體或其它能引起學生興趣的內容使錄像不會那么單調。另外，讓學生在觀看錄像時做筆記或回答小問題或是在觀看后做一個較短的線上測試也會讓其主動投入學習。

其二，認為老師是非必需的。很多老師認為翻轉課堂沖擊了他們的地位并使他們的作用不再那么重要。解決辦法：教學不僅僅是知識的傳遞。翻轉的中心是把教學中最難理解最特殊的部分留給師生面對面地進行解決（討論，提問，演示或其他親自實踐的任務）。盡管錄像帶可以代替老師的講課方式，但不能代替其互動的豐富性。

其三，學生不觀看錄像帶。讓學生自覺在家觀看錄像帶的結果可能是他們在上課前并沒有完成這項任務。解決辦法：在翻轉課堂模式下進行學習的學生不看錄像和在傳統(tǒng)課堂模式下學習的學生不寫作業(yè)都是同樣存在的?？傆行W生不理會老師的要求，沒有準備就來上課，應定期提醒學生為了更好的完成課堂上的任務，做好課前預習是非常重要的。

其四，不是所有的知識都能在線上完成教授。一些復雜的知識和概念不能以同一種方式在錄像中進行教授。解決辦法：有學者建議不是所有的課程都適合翻轉課堂的形式，對一些傳統(tǒng)的課堂模式應進行原有的保留。翻轉課堂的優(yōu)勢是它可以為特定的課程留出充裕的時間。

其五，這一方法是被動的。相對于在課堂上聽課，在家看視頻更為被動。解決辦法：從定義上來說，講課這一環(huán)節(jié)是所有環(huán)節(jié)中最被動的部分，因此學生更應該在家里通過看視頻的形式完成這一環(huán)節(jié)。也有人提出，由于通過利用課堂時間專注于討論、提問或者是動手做一些活動可以減少學習的被動性，所以減少講課時間可以提高學生的學習效率。

其六，資源（科技）的不足。如果預算不足，這些學校很可能沒有足夠的資源區(qū)提供教學所需的視頻材料。解決辦法：翻轉課堂不僅僅取決于科技，而是取決于改變教學的有效手段。有很多方式可以在節(jié)省預算的同時也能帶來很好的效果。而且，其他教學者錄制的視頻也可以拿來使用（詳見接下來的兩點）。

其七，準備教學材料的時間不夠充足。錄視頻要花費太多的時間。解決辦法：雖然進行翻轉課堂確實要花費一定的時間，但是幾年之內就可以實現翻轉課堂教學模式。此外，對于一些課程，完全可以使用其他教學者錄制的視頻。

其八，使用其他老師的視頻缺乏職業(yè)道德精神。一些老師可能會認為使用其他人的視頻和讓其他人幫忙工作沒什么兩樣。解決辦法：老師都在使用其他人編寫的教材和準備的資料。在制作視頻和準備材料方面，翻轉課堂鼓勵老師提出建設性的教學方法，鼓勵老師與同事或者其他教育機構的老師進行合作。

四、總結

盡管很難做到適用于每一個學生的學習習慣，翻轉課堂仍然對教學策略進行了補充，吸引了一系列的學習者。新的學習技術使得諸如上課這一類發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上的行為可以通過教學者的引導發(fā)生在課堂之外。本文所描述的上課模式允許教學者通過不同的手段采用多樣的學習模式，同時對課程之外的范圍和內容起到控制作用。

同其他教學手段一樣，翻轉課堂同樣面臨著種種挑戰(zhàn)和限制。首先，并不是每個學生都會對這種課堂感興趣。實際上，這對老師想要讓學生對課堂感興趣帶來了挑戰(zhàn)---如果沒有正確設計好課堂，翻轉課堂這一模式就和其他模式一樣變得單調。需要強調的是，科技的運用并不能自動地讓課堂更輕松有趣，話句話說，不管是否運用多媒體，不好的教學仍然是不好的教學。因此，科技的運用旨在能夠提高教學的內容質量。

其次，老師需要注意的是，視頻將會不可避免地變得過時。因此老師需要不時地對反饋進行記錄并不斷地回顧和重新設計視頻。翻轉課堂也不例外，老師需要每兩到三年對視頻的內容進行更新，以此來適應教學環(huán)境。

再次，并不是所有的內容都可以通過視頻進行講解。對老師來說，決定哪些內容以互動問答的方式進行、哪些內容更適合單項講述。同其他教學策略一樣，翻轉課堂也需要進行創(chuàng)新，與不同教學策略進行切換，以便找到更好的教學方法。

最后，為了讓翻轉課堂達到預期的作用，其核心就是班級規(guī)模最小化，課上活動可以使學生教師之間的互動實現最大化，如果老師不能做到每天關注到每一個學生，這一目標將無法實現。