王海楠

摘 要：我國教育體制的改革與發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，基于核心素養(yǎng)背景下，如何在教學(xué)中能夠?qū)⒑诵乃嘏囵B(yǎng)良好應(yīng)用，將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已成為當(dāng)前教學(xué)工作者重點思考的難題。以核心素養(yǎng)作為研究對象，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)，與實際案例相結(jié)合指出當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，以此促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)下小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);能力培養(yǎng)

新課標(biāo)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提出新要求，隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)成為近幾年我國教育研究中的熱點話題。怎樣有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師需要攻克的問題之一。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教學(xué)工作的開展依然是以灌輸式教學(xué)方法為主，使得整體教學(xué)出現(xiàn)盲目注重成績提升的情況。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要貫徹落實核心素養(yǎng)教學(xué)要求，才能確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力的提高。

一、語文閱讀核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.語言構(gòu)建與表達(dá)能力

語文閱讀教學(xué)目的就是學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，語言是閱讀學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)性語言深入理解，才能在閱讀與寫作中靈活穿梭。所以，語言構(gòu)建與表達(dá)能力的是小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時要著重從這兩方面培養(yǎng)[1]。

2.邏輯思維能力

語文不同于其他學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維沒有太多要求，但需要學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)ξ恼轮行呐c結(jié)構(gòu)充分理解，所以要求小學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。閱讀過程中，學(xué)生要有豐富的想象力，在腦海中創(chuàng)設(shè)故事情境，并用自己的思維理解文章大意;閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成，所以學(xué)生在閱讀時要具有一定的聯(lián)想創(chuàng)造能力，并對文章中優(yōu)秀的寫作手法進(jìn)行掌握，內(nèi)化形成自己的寫作方式。

3.文化辨識能力

文字是一個民族、國家文化的體現(xiàn)，所以文化辨識能力是閱讀教學(xué)中重要能力之一。學(xué)生只有在閱讀過程中對中華文化具備較深了解，才能對文章中的文化種類準(zhǔn)確辨識，并吸收文化積極影響，拓展視野。閱讀學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備一定的文化判斷能力，正確分辨優(yōu)秀文化與糟粕，自覺抵制不良文化[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)舉措

1.發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的語言能力

語文是一門語言文字應(yīng)用綜合性與實踐性課程，新課標(biāo)對不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點提出相應(yīng)的教學(xué)要求。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力尚未形成，處于初期階段，該階段語文閱讀教學(xué)中，要重在挖掘發(fā)展學(xué)生語言能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的語言，并在閱讀與積累過程中，提高語文閱讀能力。所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時，要重在引導(dǎo)學(xué)生對文章語言形式進(jìn)行品讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美。

如學(xué)習(xí)《觀潮》課文時，基于文章內(nèi)容教師利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生播放錢塘江漲潮視頻，由于小學(xué)生生活體驗少，視頻播放要比教師口頭講解更易于接受，能讓小學(xué)生在腦海中形成正確認(rèn)知，加深體會。其中有一句：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。”教師就可讓學(xué)生進(jìn)行思考，問生活中我們在形容該場景時還會用到哪些語句或詞語，文中一道白線指的是什么。學(xué)生積極討論，回答白線指的是江潮，形容江潮情境可用波瀾壯闊、聲勢浩大等詞語[3]。學(xué)生逐漸體會到大自然的奧妙與深不可測……引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)文字的魅力，并從挖掘、質(zhì)疑、探究再到品味中感受到文字運用價值。

2.讓學(xué)生懂得讀以提高學(xué)生的閱讀能力

新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、要讓學(xué)生喜歡讀，感受讀的樂趣。所以，教師要讓學(xué)生有目的地閱讀，教授給學(xué)生正確閱讀方法，讓學(xué)生可以靈活運用多種方法自主閱讀，以提高小學(xué)生的獨立閱讀能力。相同文章閱讀過程中，掌握正確閱讀方法的學(xué)生往往要比一般學(xué)生掌握更多的知識。由此可見，閱讀方法的掌握非常重要。

閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有目的地進(jìn)行閱讀，同時養(yǎng)成讀書筆記的好習(xí)慣。在閱讀過程中，對于優(yōu)美語句可摘抄，同時能夠記錄文章主題脈絡(luò)、人物、中心思想以及感悟等，為深入了解與掌握文章奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《燕子》課文時，文章中有關(guān)于燕子形態(tài)特征的描寫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！弊屓嗽陂喿x過程中仿佛感受到一只真實的燕子就在眼前。學(xué)生對這句話進(jìn)行摘抄與記憶，幫助學(xué)生掌握文章的細(xì)節(jié)描寫。

總之，教育體制改革背景下，核心素養(yǎng)受到人們廣泛關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)要滿足時代發(fā)展需求，基于核心素養(yǎng)，結(jié)合語文教學(xué)特征，引導(dǎo)小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味文字的奧妙，掌握理解文章結(jié)構(gòu)，拓展思維，豐富知識面，從發(fā)掘發(fā)展學(xué)生語言能力、讓學(xué)生懂得讀以提高學(xué)生的閱讀能力。提高小學(xué)生的閱讀能力當(dāng)然并不止這些方法，需要語文教師結(jié)合教學(xué)實際與教學(xué)需求，為學(xué)生閱讀能力提升與閱讀教學(xué)質(zhì)量提高創(chuàng)造更多條件，進(jìn)而深入落實小學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤云.談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）：86.

[2]王興義.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[A].教師教育論壇（第五輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]李好文.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（18）：124.

編輯 李博寧