王步頂

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重置教師與學(xué)生的地位，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師手里轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;在引導(dǎo)學(xué)生去討論、交流之后，要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要在不斷探索的過程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“高效課堂”，即重新合理地調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，重置教師與學(xué)生的地位，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師手里轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。在這種學(xué)習(xí)模式下，寶貴的課堂時(shí)間能夠得到有效利用，老師只講必需的，其他的學(xué)生通過課前或是課后的自主學(xué)習(xí)即可。但是，就目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的情況而言，大部分老師的重點(diǎn)都放在了“微課”或是教學(xué)視頻的制作上，學(xué)生白天在課堂上學(xué)習(xí)，課后觀看各種教學(xué)視頻，雖然在一定程度上合理地運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)”這一教學(xué)資源，[1]就整個(gè)過程來看，學(xué)生大多情況下都是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，課堂效果也難以超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程出發(fā)，去探索什么樣的課堂才是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)到東西，也能夠在課后利用各種資源來學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己課上沒有聽懂的知識(shí)或是探討自己想繼續(xù)深入了解的東西，改變了以往教學(xué)課堂時(shí)間有限的不足，讓老師能夠在有效地時(shí)間為同學(xué)們講授更多的知識(shí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍更加輕松和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也更加靈活便捷，可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)重難點(diǎn)，隨時(shí)隨地的與老師、同學(xué)在線交流?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的推行，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加高效、便捷，在一定程度上更利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

1.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，首先，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只有教師樹立了這種教學(xué)理念，才會(huì)在教學(xué)過程中不斷探索。其次，教師在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，只有這樣的課堂設(shè)計(jì)才是可行的，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。如果教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)沒有與實(shí)際相符合，那么在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中肯定是會(huì)被淘汰的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂要充分考慮小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解層度及其接受能力，要有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生去探索、思考，讓他們積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

和傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師手里轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，教師只是課堂的引導(dǎo)者和解惑者，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體。在課堂中，老師講授知識(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地講解，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去獨(dú)立思考，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)問題，解決問題[3]。在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和解惑者，在學(xué)生有不解或是遇到困難時(shí)，老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將他們往正確的方向指引，切忌不可直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題

在傳統(tǒng)的課堂中，教師在講臺(tái)上孜孜不倦地講著，學(xué)生百無聊賴地聽著，教師成了整個(gè)課堂的主體，而學(xué)生又能夠真正收獲多少呢？翻轉(zhuǎn)課堂就能夠很好地改善這一局面，讓學(xué)生成為課堂的主體，而“課堂討論”又是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要方式。因此，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題。比如，在上課前，教師可以布置幾個(gè)問題，讓同學(xué)們先討論，刺激他們?nèi)ニ伎?、探?最后，教師再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，并有針對(duì)性地講解。

4.及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

雖說翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是課堂的主體，但是教師也要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考之后，如果教師不及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難開展后續(xù)的課堂教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用之后，教師可以根據(jù)相關(guān)情況設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，當(dāng)場讓學(xué)生來解決。這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也更利于教師準(zhǔn)備下一節(jié)課的內(nèi)容。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，不斷接受著老師“灌輸”的知識(shí);在這種課堂中，學(xué)生很難得到全面的發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂就能夠很好地改變傳統(tǒng)課堂的不足。但是，翻轉(zhuǎn)課堂雖已流行多時(shí)，但是它的真正效力還需要不斷激發(fā)，學(xué)生的主體地位還有待進(jìn)一步的解放。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立全新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，解決問題;要讓他們?cè)诓粩嗟暮献鹘涣髦?，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂仍然需要教師不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].新課程（小學(xué)），2017（1）：397.

[2]趙艷姝.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（8）：73-74.

[3]祝家宏.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2019（2）：66.

編輯 馮志強(qiáng)