曾榮秀

摘 要：生活化教學(xué)原則是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于聽力不佳、智力落后的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)利用生活化教學(xué)原則進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。要從衣、食、住、行四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化分析與探索，從而提出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、實(shí)際操作化的具體方法，將數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)更多全方位型數(shù)學(xué)人才，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供些許經(jīng)驗(yàn)和幫助。

關(guān)鍵詞：生活化視域;特殊教育;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

相對(duì)于特殊教育來講，在教育教學(xué)開展的過程中，要充分考慮具體的授課對(duì)象，這是教育工作者必須意識(shí)到的問題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲是每一位教育工作者的工作源泉與動(dòng)力。如何使學(xué)生更容易、更深入地探討數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)研究，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問題。與此同時(shí)，學(xué)生與教師進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，也是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。面對(duì)一些智力落后的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，智力落后的兒童多數(shù)存在自卑心理，這就要求教師在教學(xué)過程中使用的語言盡量委婉，在授課過程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分講解，逐漸使智力落后的孩子逐步克服自卑心理，鼓起勇氣探索生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，深層次地探索數(shù)學(xué)的奧秘。

一、積極應(yīng)用生活化數(shù)學(xué)教學(xué)思想

教師在教學(xué)過程中，可以積極營(yíng)造貼近學(xué)生生活的課堂氛圍，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該積極與社會(huì)生活進(jìn)行融合，使學(xué)生通過自身的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的教育內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)“圖形、對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，教師要求學(xué)生利用圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)出優(yōu)美的圖案。在設(shè)計(jì)結(jié)束之后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行評(píng)選，選出設(shè)計(jì)圖案最優(yōu)秀的小組，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在學(xué)生發(fā)掘自己的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行圖形的設(shè)計(jì)過程中，可以對(duì)圖形的基本概念進(jìn)行了解，并且在潛移默化中就可以熟練地掌握?qǐng)D形的具體形狀和所具備的特征與特性。在小組競(jìng)賽的過程中，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

二、積極將數(shù)學(xué)思維與知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中

教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，每個(gè)小組輪流置辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)，組內(nèi)的每位成員都要各司其職，使組內(nèi)呈現(xiàn)的手抄報(bào)作品美觀。手抄報(bào)的內(nèi)容必須是數(shù)學(xué)知識(shí)，在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的內(nèi)容中，可以增添數(shù)學(xué)競(jìng)賽類的題目。學(xué)生在制作手抄報(bào)的過程中，可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，也會(huì)在制作手抄報(bào)的過程中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的思想內(nèi)涵。教師組織學(xué)生對(duì)手抄報(bào)作品進(jìn)行打分，高分勝出的小組被稱為“最佳手抄報(bào)組”，可以將其作品擺放在教室顯著位置，并且將小組成員的名字掛在光榮榜上，有利于激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)信心，與此同時(shí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，在交流合作過程中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作和分工。

三、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)進(jìn)行協(xié)調(diào)

為了使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)解題思維，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，在提問過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主發(fā)言，這個(gè)過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生在相互交流與互動(dòng)的過程中，了解其他人的數(shù)學(xué)思維和思考方式與方法。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形的面積”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分享過程中，可以了解多種不同的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，有的學(xué)生可能會(huì)利用乘法進(jìn)行面積的計(jì)算，有的學(xué)生可能會(huì)利用加法進(jìn)行面積的計(jì)算。對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生的發(fā)言總是不同的，每位學(xué)生的思維方式也是不一樣的，不同的思維方式就會(huì)出現(xiàn)不同的思維見解，學(xué)生通過這樣的教學(xué)互動(dòng)，可以在互動(dòng)過程中解答數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真正含義。

四、在衣著打扮中傳授數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于智力落后的孩子來講，“數(shù)”的概念理解起來相對(duì)困難，教師可以通過“天氣與穿衣”之間的關(guān)系，使智力落后的孩子樹立正確的冷熱觀念。教師可以通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，增強(qiáng)智力落后孩子對(duì)衣服變換的感受。例如：可以詢問學(xué)生“夏天一共有幾件衣服可以穿，如果每天穿一件，那么最多可以穿幾天？”等類似問題，該教學(xué)活動(dòng)中可以培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成勤換衣服的良好生活習(xí)慣，智力落后兒童多數(shù)存在自卑心理，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該語言委婉，多給予孩子們肯定和鼓勵(lì)，使智力落后兒童克服自卑心理，積極探索生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

在新課標(biāo)的條件下，如何使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是當(dāng)前特殊數(shù)學(xué)教育中值得深入思考的教學(xué)問題，但是學(xué)習(xí)思想的滲透需要長(zhǎng)時(shí)間推進(jìn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行融合，使學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元